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英语语法是让学生们望而生畏的“老虎”——他们怕语法，不想学语法；英语语法同时也是老师口中的软肋——诸多的条条框框让他们的课堂毫无生机，却又不得不面对它。作为一位高中老师，我也曾经为此困惑。语法课堂上我用尽浑身解数，细致入微地讲解；讲台下学生们却昏昏欲睡，一脸茫然。为此，我特别注意语法课堂的有效策略的尝试，通过不断地尝试积累，总结，对于语法课，笔者归纳出了一系列可让语法课堂活起来的可行性策略。
一、帮助学生树立起正确的语法学习意识
1.英语语法是英语学习者的得力助手。何谓语法？“Grammar——rules for forming words and combining them into sentences.”（《牛津高阶英汉双解词典》）语法是词形变化和遣词造句的规律的总结。简而言之语法规则是对语言规律的一种总结，所以对于将英语作为外语来学的学习者来说，由于缺乏学习英语的语言环境，那么语法就起到了关键性的作用，可以帮助我们的学生用较少的时间较好地掌握英语，可以称得上是一条捷径。
2.语法是“纸老虎”。心理学上著名的“皮革马利翁效应”告诉我们心理暗示对一个人往往起着非常重要的作用，它甚至会直接决定一件事情的成败。对于英语语法的学习也同样如此。所以在语法课上我经常会告诉我的学生们：不要畏惧语法。它只是对语言规律的一种总结，我们是可以学好它的。为了更好地建立起他们的信心，语法课堂上我采取的是先快后慢的方法，语法概念也往往先讲解透彻。
二、语法融入情境，“听，书，读，写”齐助阵
新课程标准要求我们：高中英语语法教学不能只局限在规则，形式上。语法教学应结合语言情境，要重视语篇的支持，要与语篇理解和语言的实际运用结合起来。而事实上传统的语法教学模式（即：老师讲解—学生记录—练习）由于枯燥，乏味，往往激不起学生的兴趣。弗伦奇曾说：Grammar must go hand-in-hand with talking-and reading. 这就告诉我们：语法教学应该与听说读写各项技能的培养融为一体，我们应该努力通过创设真实或者半真实的情景的交际性任务，让学生通过听说读写去体验，掌握语法规则，而不是简单的归纳总结和操练。
我以语法项目The Present Progressive to Express Futurity（现在进行时态表示“计划好”的将来）为例。下面是一个活动设计实例：
1.让学生用听的方式，获取信息。并写出画线部分的单词。
A： How are you spending your National Day holiday？
B：I am going to Hong Kong with my parents . We are visiting the Disneyland and shopping.
A： When are you leaving for Hong Kong？
B： We are leaving for here on 30th，September.
A： How long are you staying here？
B： We are staying there for 5 days.
2.要求學生将所填写的答案展示出来，并根据语境推测出“be+动词ing”这一语法项目在此时的意义。
3.要求学生两人一组，围绕假期安排创设出对话。至少3个以上包含“being+动词ing”表示安排好的将来的动作的句子。
4.请出小组表演他们的对话，并请出一个小组到讲台前表演，要求其他学生记录他们听到的用现在进行时态表示的“安排好的将来”的句子。
5.评比哪个小组记录得最多，最准确，教师和全班同学一起给予评价。情景教学由于有了想象中的语境，学生们更能“有话可说”，也更乐意参与到课堂中赖。
三、循序渐进，由简及难
在平常的教学中我发现，大部分学生对语法有着抵触的心理。一方面是由于语法课堂的枯燥；另一方面往往是因为对语法术语的不甚理解。比如我在授定语从句这一语法时，我着重讲了关系词的选择，事实上这也是高考考查的方向。可让我没想到的是有一位学生提出来：老师什么是定语从句。为此，从此以后我不再追求课堂的进度，而是更加关注学生。后来我在授同一课题时采用了先快后慢，由简及难的节奏，效果较以前明显地更加好。
四、幽默，时事助阵，语法课堂原来也可以如此可爱
幽默的魅力，相信无人可挡。在本就乏味的语法课堂上，它就可以大放异彩。比如在讲解“非谓语做宾补”这一语法概念时，幽默就成就了我的课堂。我将在网上看到的一段幽默视频搬到了课堂上。视频里，一只小狗犯了错，它的主人惩罚它让它站起来，而且要举起“手”来。这只小狗还真的做到了，笔直地，不偏不倚地站了好几分钟。最后，主人吩咐够绕着桌子转圈以此来给他道歉。看到这，学生们都乐了。于是我趁热打铁，要求他们和我一起将看到的视频用英语描述出来，于是有了下面的和宾补有关的句子：
A dog made a mistake. In order to punish it，its master made it standing for 5minutes. And at last，the dog was made to apologize to the man by running around a desk.
时事的运用也是为语法课堂添加活力的工具。在进行宾补这一语法教授时，正值苏格兰独立公投时期，英首相为此演讲并落泪。课堂上黑板上所展示出的例句涉及了这一话题，学生们明显更有兴趣。例句如下：
Some Scottish people want to break away from the United Kingdom. It made premier of the UK cry when he delivered a speech.
在日常的语法教学中，我发现幽默和时事的运用能大大激起学生的热情，通过它们所展示出来的知识，学生更乐意接受。所以对于语法这一本就有点“僵硬”的主题来说，就更是需要它们为之注入活力。
五、背诵将语法变成语感
每授完一堂语法课，总是有学生向我诉苦：老师，我还是不懂。这时我会告诉他（她）：多去背诵与之有关的句子。背诵英语句子和文章是学生获取英语语感的重要途径，而只要具备一定的英语语感，语法的掌握应该是水到渠成。比如在讲授非谓语动词之现在分词时，我针对其语态时态容易混淆的特点，在黑板上写下了以下例子并要求他们背诵：
The building built last year is our dormitory.
The building being built will be our gym.
Walking along the street，I listened to the music.
Having finished his work，he went back home.
Having been criticized by his father，he felt upset.
在同学们能熟练背诵出这些句子后，我发现他们对现在分词这一语法项目也无师自通了。
教学有法，教无定法。以上是笔者几年来对语法教学进行的尝试。相信只要我们在日常的教学中做个有心人，不断地尝试，反思，创新，我们的语法课堂也可以生机勃勃，真正地“活”起来。
（作者单位：福建省上杭县第二中学）
一、帮助学生树立起正确的语法学习意识
1.英语语法是英语学习者的得力助手。何谓语法？“Grammar——rules for forming words and combining them into sentences.”（《牛津高阶英汉双解词典》）语法是词形变化和遣词造句的规律的总结。简而言之语法规则是对语言规律的一种总结，所以对于将英语作为外语来学的学习者来说，由于缺乏学习英语的语言环境，那么语法就起到了关键性的作用，可以帮助我们的学生用较少的时间较好地掌握英语，可以称得上是一条捷径。
2.语法是“纸老虎”。心理学上著名的“皮革马利翁效应”告诉我们心理暗示对一个人往往起着非常重要的作用，它甚至会直接决定一件事情的成败。对于英语语法的学习也同样如此。所以在语法课上我经常会告诉我的学生们：不要畏惧语法。它只是对语言规律的一种总结，我们是可以学好它的。为了更好地建立起他们的信心，语法课堂上我采取的是先快后慢的方法，语法概念也往往先讲解透彻。
二、语法融入情境，“听，书，读，写”齐助阵
新课程标准要求我们：高中英语语法教学不能只局限在规则，形式上。语法教学应结合语言情境，要重视语篇的支持，要与语篇理解和语言的实际运用结合起来。而事实上传统的语法教学模式（即：老师讲解—学生记录—练习）由于枯燥，乏味，往往激不起学生的兴趣。弗伦奇曾说：Grammar must go hand-in-hand with talking-and reading. 这就告诉我们：语法教学应该与听说读写各项技能的培养融为一体，我们应该努力通过创设真实或者半真实的情景的交际性任务，让学生通过听说读写去体验，掌握语法规则，而不是简单的归纳总结和操练。
我以语法项目The Present Progressive to Express Futurity（现在进行时态表示“计划好”的将来）为例。下面是一个活动设计实例：
1.让学生用听的方式，获取信息。并写出画线部分的单词。
A： How are you spending your National Day holiday？
B：I am going to Hong Kong with my parents . We are visiting the Disneyland and shopping.
A： When are you leaving for Hong Kong？
B： We are leaving for here on 30th，September.
A： How long are you staying here？
B： We are staying there for 5 days.
2.要求學生将所填写的答案展示出来，并根据语境推测出“be+动词ing”这一语法项目在此时的意义。
3.要求学生两人一组，围绕假期安排创设出对话。至少3个以上包含“being+动词ing”表示安排好的将来的动作的句子。
4.请出小组表演他们的对话，并请出一个小组到讲台前表演，要求其他学生记录他们听到的用现在进行时态表示的“安排好的将来”的句子。
5.评比哪个小组记录得最多，最准确，教师和全班同学一起给予评价。情景教学由于有了想象中的语境，学生们更能“有话可说”，也更乐意参与到课堂中赖。
三、循序渐进，由简及难
在平常的教学中我发现，大部分学生对语法有着抵触的心理。一方面是由于语法课堂的枯燥；另一方面往往是因为对语法术语的不甚理解。比如我在授定语从句这一语法时，我着重讲了关系词的选择，事实上这也是高考考查的方向。可让我没想到的是有一位学生提出来：老师什么是定语从句。为此，从此以后我不再追求课堂的进度，而是更加关注学生。后来我在授同一课题时采用了先快后慢，由简及难的节奏，效果较以前明显地更加好。
四、幽默，时事助阵，语法课堂原来也可以如此可爱
幽默的魅力，相信无人可挡。在本就乏味的语法课堂上，它就可以大放异彩。比如在讲解“非谓语做宾补”这一语法概念时，幽默就成就了我的课堂。我将在网上看到的一段幽默视频搬到了课堂上。视频里，一只小狗犯了错，它的主人惩罚它让它站起来，而且要举起“手”来。这只小狗还真的做到了，笔直地，不偏不倚地站了好几分钟。最后，主人吩咐够绕着桌子转圈以此来给他道歉。看到这，学生们都乐了。于是我趁热打铁，要求他们和我一起将看到的视频用英语描述出来，于是有了下面的和宾补有关的句子：
A dog made a mistake. In order to punish it，its master made it standing for 5minutes. And at last，the dog was made to apologize to the man by running around a desk.
时事的运用也是为语法课堂添加活力的工具。在进行宾补这一语法教授时，正值苏格兰独立公投时期，英首相为此演讲并落泪。课堂上黑板上所展示出的例句涉及了这一话题，学生们明显更有兴趣。例句如下：
Some Scottish people want to break away from the United Kingdom. It made premier of the UK cry when he delivered a speech.
在日常的语法教学中，我发现幽默和时事的运用能大大激起学生的热情，通过它们所展示出来的知识，学生更乐意接受。所以对于语法这一本就有点“僵硬”的主题来说，就更是需要它们为之注入活力。
五、背诵将语法变成语感
每授完一堂语法课，总是有学生向我诉苦：老师，我还是不懂。这时我会告诉他（她）：多去背诵与之有关的句子。背诵英语句子和文章是学生获取英语语感的重要途径，而只要具备一定的英语语感，语法的掌握应该是水到渠成。比如在讲授非谓语动词之现在分词时，我针对其语态时态容易混淆的特点，在黑板上写下了以下例子并要求他们背诵：
The building built last year is our dormitory.
The building being built will be our gym.
Walking along the street，I listened to the music.
Having finished his work，he went back home.
Having been criticized by his father，he felt upset.
在同学们能熟练背诵出这些句子后，我发现他们对现在分词这一语法项目也无师自通了。
教学有法，教无定法。以上是笔者几年来对语法教学进行的尝试。相信只要我们在日常的教学中做个有心人，不断地尝试，反思，创新，我们的语法课堂也可以生机勃勃，真正地“活”起来。
（作者单位：福建省上杭县第二中学）