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摘 要：近年来，随着中吉两国关系的稳定发展，双方经济贸易往来日益密切。吉尔吉斯斯坦掀起了学习汉语的热潮，对外汉语教学得到很大发展，并取得了一定的成绩。但是目前汉字教学情况不容乐观，汉字教学未得到应有的重视。本文尝试对比什凯克市六十二中学汉字教学现状及原因进行分析，并提出汉字教学初级阶段应采取的教学策略，从而帮助学生克服学习汉字的畏难情绪，提高学习汉字的兴趣。
关键词：对外汉语；汉字教学；问题；策略
一、汉字教学在对外汉语教学中的重要性
汉字蕴含着丰富的文化内涵，汉字的掌握程度决定了学习者的汉语水平。要想了解中国文化，提高汉语水平，学习者必须学习汉字和掌握汉字。
1.汉字是中华文化的重要载体。一个民族怎样思维，就怎样说话，反之亦然，怎样说话就怎样思维。汉字经过历史演变，历经甲骨文，金文，大小篆、隶书和楷书等阶段，汉字发生巨大变化，字形由繁入简，但汉字的神韵仍完好地保留下来。通过汉字，我们能够了解古代中国社会形态及其风俗习惯，探寻中国古人的思维方式以及生活哲学。
2.学习汉字的情况影响汉语水平。学习者的汉语水平受汉字掌握程度的制约。笔者在教学实践中见到下列现象：有些学生的汉语水平达到了HSK中级或高级后，虽然能够使用汉语完成日常交际任务，汉语读写能力却相对滞后，学生进行汉语阅读时存在一定困难，书写汉字也时常出错，究其根源在于学生没有很好地掌握汉字。此外，吉尔吉斯斯坦有数万东干人，东干人属于中国西北回族的海外群体，能说一口流利的汉语。东干人已经不使用汉字，东干语完全采用俄文字母标注。目前东干人无法阅读汉语文字材料，更谈不上使用汉语进行书面交际。
外汉语教学不是简单地语言教学，更重要的是传播中华文化。在初级阶段我们要重视汉字教学，帮助学生了解汉语本质特点，为其打开汉语世界大门。
二、吉尔吉斯斯坦汉字教学现状
笔者所在的教学点是比什凯克六十二中学，目前汉语教学仍处于初级阶段。教学以语音和会话为主，汉字教学处于附属地位。汉字教学时间很少，汉字教学采用“随文识字”法，汉字教学内容从属于课文，完全没有考虑汉字学习的规律。五年级学生刚接触汉语，对学习汉字有一定兴趣，可是面对结构复杂的汉字，只有依葫芦画瓢。汉字难写又难记致使学生逐渐失去学习汉字的兴趣；七八年级学生则丝毫没有兴趣学习汉字，认为只要掌握汉语拼音就够了。学生抱怨汉字难学，老师汉字教学也感觉有心无力。
三、吉尔吉斯斯坦汉字教学方面存在问题
六十二中學生学习汉语过程中，不重视汉字学习，导致汉字识字数量少，汉字书写能力弱。笔者结合自身实践分析，认为主要存在以下问题：
1.母语负迁移的影响。吉尔吉斯斯坦通行俄语和柯尔克孜语，二者属于表音文字，音义一体，能够直接拼读。而汉语是表意文字，形、音、义三位一体。在他们眼中，汉字就是一幅幅神秘的图画，结构复杂，笔画繁多。他们认为汉字是如天书一般不可思议的符号，毫无规律可循。学生难以理解汉字体系，认为汉字难认，难写，难记。学生习惯了自己的母语，对表意文字感到陌生，学习汉字对于他们来说异常困难。
2.教材汉字教学编排有待完善。目前六十二中学使用的教材是《快乐汉语》。该系列教材重视情境交际，但是汉字教学内容安排很不合理，汉字教学内容完全从属于生词及课文，忽视了汉字学习的规律性。以《快乐汉语》第一册为例，第一单元要求掌握的汉字就是“你、很、好、中、国、人、我、在、北、京”。对于初学者来说，这些汉字除了“人、中”两字，其余的汉字笔画多，难以书写。这种编排无疑增加了汉字学习的难度。除此以外，教材展示汉字和练习汉字方法过于单一。仅仅指出汉字的书写笔顺，就要求学生照样写汉字。课后汉字练习也仅限于数汉字笔画。教材汉字教学部分编排缺乏科学性，这给汉字教学造成了一定阻碍。
3.教师自身教学能力亟待提高。教学过程中缺乏独立的教学目标，无法按照汉字自身规律进行教学，这导致汉字教学效果不明显。老师缺乏文字学相关理论修养，无法讲清汉字发展演变规律，大多数教师采用读—解释—写的模式，盲目根据教材安排进行汉字教学。如此单一的教学方法根本无法激发学生学习汉字的兴趣，有的学生甚至因为汉字难学，干脆不喜欢学习汉语。
四、初级阶段汉字教学策略
汉字教学过程中，如果能把握汉字本身的规律，形象生动地展示汉字，不仅能消除学生学习汉字的畏惧感，而且能增强教学的趣味性，提高学生学习汉字的兴趣。笔者就如何激发学生学习汉字兴趣的问题，尝试从教师角度提出相应的教学策略。
1.教师需要提高自身素质，摆脱教材束缚。对外汉语教师需要了解文字学的基本知识，打破教材“随文识字”的限制。目前通行的汉字教学法是先介绍汉字基本笔画，然后认识汉字部件，最后书写汉字。笔者认为，这种做法割裂了汉字的整体性，学生难以理解这些汉字“零件”的意义，即使学生了解了汉字笔画和构字部件，面对课文中出现的结构复杂的汉字，学生仍然不知所措。笔者在汉字教学过程中，尝试摆脱教材的束缚，没有按照教材的编排，而是选取了“日、月、人、大、山”等形象化的独体汉字进行教学。实践表明，这种方法容易激发学生学习汉字的兴趣。
2.运用现代化技术进行汉字教学。对外汉语汉字教学初级阶段，学生往往不明白汉字为何要这么写，汉字笔画经常出错。多媒体教学以其直观、生动、形象等特点，可以有效解决上述问题。教师通过播放汉字字体演变视频，直观展示某个汉字如何从形象生动的甲骨文逐渐变为抽象的方块字，同时汉字正确书写的笔顺也一目了然。这种汉字展示方法，变抽象为具体，充分调动了学生学习汉字的积极性，还有利于纠正学生书写笔顺容易出错的问题。
参考文献：
[1]崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京语言大学出版社，1997.
[2]张新.对外汉语初级阶段汉字教学研究[J].2014.
[3]燕艮秀.在韩对外汉语汉字教学问题及策略—以韩国光州金龟中学为例[J].科教文化，2010.
[4]陈俊羽.对外汉语初级阶段汉字教学重要性初探[J].云南师范大学学报，2003.
（作者单位：兰州大学）
关键词：对外汉语；汉字教学；问题；策略
一、汉字教学在对外汉语教学中的重要性
汉字蕴含着丰富的文化内涵，汉字的掌握程度决定了学习者的汉语水平。要想了解中国文化，提高汉语水平，学习者必须学习汉字和掌握汉字。
1.汉字是中华文化的重要载体。一个民族怎样思维，就怎样说话，反之亦然，怎样说话就怎样思维。汉字经过历史演变，历经甲骨文，金文，大小篆、隶书和楷书等阶段，汉字发生巨大变化，字形由繁入简，但汉字的神韵仍完好地保留下来。通过汉字，我们能够了解古代中国社会形态及其风俗习惯，探寻中国古人的思维方式以及生活哲学。
2.学习汉字的情况影响汉语水平。学习者的汉语水平受汉字掌握程度的制约。笔者在教学实践中见到下列现象：有些学生的汉语水平达到了HSK中级或高级后，虽然能够使用汉语完成日常交际任务，汉语读写能力却相对滞后，学生进行汉语阅读时存在一定困难，书写汉字也时常出错，究其根源在于学生没有很好地掌握汉字。此外，吉尔吉斯斯坦有数万东干人，东干人属于中国西北回族的海外群体，能说一口流利的汉语。东干人已经不使用汉字，东干语完全采用俄文字母标注。目前东干人无法阅读汉语文字材料，更谈不上使用汉语进行书面交际。
外汉语教学不是简单地语言教学，更重要的是传播中华文化。在初级阶段我们要重视汉字教学，帮助学生了解汉语本质特点，为其打开汉语世界大门。
二、吉尔吉斯斯坦汉字教学现状
笔者所在的教学点是比什凯克六十二中学，目前汉语教学仍处于初级阶段。教学以语音和会话为主，汉字教学处于附属地位。汉字教学时间很少，汉字教学采用“随文识字”法，汉字教学内容从属于课文，完全没有考虑汉字学习的规律。五年级学生刚接触汉语，对学习汉字有一定兴趣，可是面对结构复杂的汉字，只有依葫芦画瓢。汉字难写又难记致使学生逐渐失去学习汉字的兴趣；七八年级学生则丝毫没有兴趣学习汉字，认为只要掌握汉语拼音就够了。学生抱怨汉字难学，老师汉字教学也感觉有心无力。
三、吉尔吉斯斯坦汉字教学方面存在问题
六十二中學生学习汉语过程中，不重视汉字学习，导致汉字识字数量少，汉字书写能力弱。笔者结合自身实践分析，认为主要存在以下问题：
1.母语负迁移的影响。吉尔吉斯斯坦通行俄语和柯尔克孜语，二者属于表音文字，音义一体，能够直接拼读。而汉语是表意文字，形、音、义三位一体。在他们眼中，汉字就是一幅幅神秘的图画，结构复杂，笔画繁多。他们认为汉字是如天书一般不可思议的符号，毫无规律可循。学生难以理解汉字体系，认为汉字难认，难写，难记。学生习惯了自己的母语，对表意文字感到陌生，学习汉字对于他们来说异常困难。
2.教材汉字教学编排有待完善。目前六十二中学使用的教材是《快乐汉语》。该系列教材重视情境交际，但是汉字教学内容安排很不合理，汉字教学内容完全从属于生词及课文，忽视了汉字学习的规律性。以《快乐汉语》第一册为例，第一单元要求掌握的汉字就是“你、很、好、中、国、人、我、在、北、京”。对于初学者来说，这些汉字除了“人、中”两字，其余的汉字笔画多，难以书写。这种编排无疑增加了汉字学习的难度。除此以外，教材展示汉字和练习汉字方法过于单一。仅仅指出汉字的书写笔顺，就要求学生照样写汉字。课后汉字练习也仅限于数汉字笔画。教材汉字教学部分编排缺乏科学性，这给汉字教学造成了一定阻碍。
3.教师自身教学能力亟待提高。教学过程中缺乏独立的教学目标，无法按照汉字自身规律进行教学，这导致汉字教学效果不明显。老师缺乏文字学相关理论修养，无法讲清汉字发展演变规律，大多数教师采用读—解释—写的模式，盲目根据教材安排进行汉字教学。如此单一的教学方法根本无法激发学生学习汉字的兴趣，有的学生甚至因为汉字难学，干脆不喜欢学习汉语。
四、初级阶段汉字教学策略
汉字教学过程中，如果能把握汉字本身的规律，形象生动地展示汉字，不仅能消除学生学习汉字的畏惧感，而且能增强教学的趣味性，提高学生学习汉字的兴趣。笔者就如何激发学生学习汉字兴趣的问题，尝试从教师角度提出相应的教学策略。
1.教师需要提高自身素质，摆脱教材束缚。对外汉语教师需要了解文字学的基本知识，打破教材“随文识字”的限制。目前通行的汉字教学法是先介绍汉字基本笔画，然后认识汉字部件，最后书写汉字。笔者认为，这种做法割裂了汉字的整体性，学生难以理解这些汉字“零件”的意义，即使学生了解了汉字笔画和构字部件，面对课文中出现的结构复杂的汉字，学生仍然不知所措。笔者在汉字教学过程中，尝试摆脱教材的束缚，没有按照教材的编排，而是选取了“日、月、人、大、山”等形象化的独体汉字进行教学。实践表明，这种方法容易激发学生学习汉字的兴趣。
2.运用现代化技术进行汉字教学。对外汉语汉字教学初级阶段，学生往往不明白汉字为何要这么写，汉字笔画经常出错。多媒体教学以其直观、生动、形象等特点，可以有效解决上述问题。教师通过播放汉字字体演变视频，直观展示某个汉字如何从形象生动的甲骨文逐渐变为抽象的方块字，同时汉字正确书写的笔顺也一目了然。这种汉字展示方法，变抽象为具体，充分调动了学生学习汉字的积极性，还有利于纠正学生书写笔顺容易出错的问题。
参考文献：
[1]崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京语言大学出版社，1997.
[2]张新.对外汉语初级阶段汉字教学研究[J].2014.
[3]燕艮秀.在韩对外汉语汉字教学问题及策略—以韩国光州金龟中学为例[J].科教文化，2010.
[4]陈俊羽.对外汉语初级阶段汉字教学重要性初探[J].云南师范大学学报，2003.
（作者单位：兰州大学）