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摘 要：高中英语课的总目标是要培养学生的综合语言应用能力，对基础英语教育工作者提出了巨大挑战。高中教师目前在词汇教学中存在不少问题。要让学生花费最少的时间和精力高质量掌握并运用词汇，教师可以并且应该利用互联网多媒体的优势多角度多手段辅助学生，并适当进行词汇以外层面的阅读、口语、写作、听力等扩展练习。教师长期坚持下去，不断探索和改进教学方法，学生将全方位英语学习中受益匪浅。
关键词：多媒体网络；高中；词汇
一、引言
语言的三大要素为词汇、语音和语法。英国应用语言学家威尔金斯曾指出：“没有语法，人们不能表达许多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西（Wilkins，1972）。”词汇在外语学习中的重要性不言而喻，英语也不例外。英语是世界上应用最为广泛的一门语言。英语基础教育尤其受到社会各界的重视，长久以来被列入我国中学必修课之一以及高考的重点必考科目之一。高中英语课的总目标是要培养学生的综合语言应用能力，即掌握听、说、读、写的基本技能，每项技能的提高都离不开词汇的学习。新课标对学生的词汇掌握有以下要求：运用词汇和表达不同功能、态度和意图等，描述相对比较复杂的事物、特征和行为，学会使用3500个单词，包括习语或者固定搭配。这对广大基础英语教育工作者提出了一项巨大的挑战。
二、英语教学现状及问题
教师们在积极应对挑战的实际操作当中存在不少问题，很多情况下直接或间接的影响了学生英语综合能力的提高。总体来看，问题集中表现在以下两个方面。
（一）教学方法不当
传统教学中，为了使学生在英语学习中掌握一定词汇量，很多教师采用灌输式教学法——讲解课文前进行词汇讲解，涉及到纠正发音，呈现词汇的不同词义以及例句，有时会进行同义词或词根词缀相近词的扩展积累。这种传统的词汇教学法的优势在于教师能够在很短的时间内让学生集中接触一批新单词以及与单詞相关的各种的用法。其出发点在于以最小的时间成本让学生积累足够多的词汇知识。然而其弊端也很明显。首先，尽管教师为学生展示了很多词汇的用法，例句，词组搭配等等，学生也会不停地在单词旁边记满笔记，但是因为缺乏其他形式的刺激，学生对生词的印象并不会很深刻，经常出现“背了忘，忘了背，背了再忘”的怪圈。其次，这种模式下很容易使学生在英语学习中产生挫败感，认为自己没有语言学习的天赋，自我效能感大大降低，从而丧失英语的学习兴趣。
（二）忽略运用能力
许多教师将注意力放在学生词汇量的提升方面，而忽略了词汇运用能力的培养，学生的英语综合能力提高随着要求的不断提升受到很大牵制。比如，学生在词汇填空题中可以拿满分，但是当要求学生在实际环境中使用单词时，他们的表现常常不尽人如意。再如学生认识单词，但听不懂单词。
本文认为在如今信息网络技术日益成熟的时代，教师可以而且应该利用一切可支配的资源辅助教学，解决学生现存问题，最终帮助他们达到目标要求。混合学习模式就是途径之一。混合学习即“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-Learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。网络多媒体辅助教学完全可以运用在英语词汇教学效果的提升当中。另外，目前大多数城市中小学的教室中都配备了投影仪、投影屏以及其他多媒体课件播放设备，这为网络辅助教学的开展提供了技术保障。本文将针对英语词汇教学中现存的问题，依托多媒体网络技术展示课堂实践，并提出几点思考，探索提升学生词汇学习效果的新途径。
三、基于网络多媒体的词汇教学实践
加拿大学者麦克鲁汉曾指出，“媒介是人体的延伸”，教学媒体必然影响教师的作用、教学内容、教学方法、教学的组织形式。因此，多媒体网络在英语教学中应当发挥更大的作用，服务于词汇教学，弥补传统教学方式的不足。
美国著名心理学家帕维奥提出了“双重码理论”：假设人的认知系统中存在有两种既独立又互相联系的加工体系，即言语系统和表象系统。言语系统专门用来处理语言信息，比如文本；表象系统则处理非语言信息，比如图片、声音及物体。而相互联系表现在一个系统中的信息可以被另一系统中的表征所激活。这一理论对于英语教学的启示在于教师综合利用声音、图像、文本、实物等，全方位刺激学生的感官。研究显示，一般情况下，人们通过阅读所得的信息，10%会被记住；通过看图像，30%会被记住；通过听声音，20%会被记住；如果将图像和声音结合起来学习，50%会被记住：而人们能说出的信息，70%能被记住；对亲自尝试和参与的信息，大约90%会被记住。因此，在词汇教学中，教师可以尽量利用多重感官刺激来调动学生对词语的记忆和理解。下面以高考核心词汇中“access”的用法为教学案例，具体阐述如何利用多媒体网络技术词汇辅助教学。
“access”的作为名词，词义是进入或到达一个地方的一种方式；或者与“to something”搭配表示使用某种东西或资源或见某人或某物的机会或者权利。作为动词，词义是到达、进入或者使用某物，在计算机术语中有打开某文件来获取或添加信息。因为比较抽象，如果采用传统的灌输式记忆法，学生很难真正掌握其用法。因此，本研究的第一步是提供图像。教师只需打开“必应”网的英文版搜索界面，输入“access”，点击“Images”后，可以立即看到许多典型的可以与该词词义有关的图片，比如一把充满金属质感的钥匙，其一端缀有立体的艺术字体“access”字样和各种各样的电脑屏幕截图；若输入“access control”，会马上看到各种各样不同身份的人正在刷门禁卡要进入某个地方。从这些图像信息中，学生得到的信息是该词可能与进入和计算机有关。为了展示该词的抽象含义，第二步是打开百度搜索引擎的视频搜索界面，输入“access to”，一系列的相关视频标题即宣传图像会展示出来，如标题为“Access to you”，视频截图是五位歌手；又如标题为“Access to nature is esstial”，视频截图为一位女士在做访谈；又如标题为“To get ahead and get early access to the iPad3”，视频截图为一个ipad和三个装饰气球。类似英语视频非常丰富，教师可以观察学生的反应，然后选定其中一个大家最感兴趣的又能体现生词用法的视频播放给学生，长度建议不超过1分半。这是本研究中多媒体词汇教学的第三步，即让学生在轻松有趣的环境中通过看和听的结合进一步领会生词的用法。教师在此阶段对词汇的意思和用法加以总结归纳，学生全面认识词汇的含义，充分了解词汇用法。在此基础上，建议教师从词汇层面扩大到更广的层次，即使用间接教学夯实学生对词汇的掌握程度。理论上讲，词汇教学可以分两种形式：直接教学和间接教学。直接教学中教师以个体词汇为目标，分析词汇的语音、构词法、词义以及用法，并引导学生进行操练；间接教学，即将学生的视野扩大到词汇层面之外，例如通过短语、句子甚至篇章进行综合教学（聂星超，徐一平，2013）。间接教学在本研究中体现为利用多媒体将词汇与阅读相结合进行教学。因此，第四步是词汇与阅读结合的体验。由于课堂实践有限，教师选取的阅读材料长度建议不宜过长，并且质量要高，尽量选择原汁原味的英文材料。在“access to”教学中，教师在投影屏上展示著名美国歌手碧昂斯微博中一段关于全球性女权权益运动（Chime for Change）中的宣言：As the co-founder of Chime for Change，I am committed to fighting for issues facing girls and women all over the world.Take action now to empower girls and women by providing them access to clean water，sanitation，and hygiene.这里词组“access to”被放置在了句子层面之外的语境当中。枯燥的词组被赋予了实际意义。学生开始进行有意义的词汇学习（meaningful study），并且需要利用刚刚教师梳理过的词组的词义做辅助，进而读懂整个材料。学生的词汇运用能力在潜移默化中得到了提高。最后，教师可以鼓励学生进行词汇的输出性练习，即口语或写作。比如这里教师可以利用ppt展示出一个口语题目：Nowadays，most young people have access to smart phone. Some people think it will distract their attention from study. Others hold the opposite opinion.What do you think？在完成这则口语练习的时候，学生会非常自然的用到“have access to”，甚至不止一次。这就达到了上文所提到的，学生在亲自尝试词汇信息，因此理解记忆效果会最佳。 四、多媒体词汇教学的思考
在多媒体网络环境下进行词汇教学的实践当中，也有值得思考和注意的问题，归纳起来有以下两点。首先，本文的教学方法的局限性在于教师备课所花的时间和课堂上教学所化花的时间都相对而言比较长。需要说明的是教师不需要按部就班的把所有词汇都按照以上模式进行教学。本课题对于高中词汇中的抽象词汇以及词组搭配等非常有效。这类词汇在教师眼中看来往往是学生学习中的“疑难杂症”，学生明明会背词汇的意思，但是就是做题容易出错，更谈不上灵活运用。针对这种情况，建议教师利用多媒體采用多方位刺激学生感官的方法进行教学，会达到事半功倍的效果。另外，由于互联网信息的复杂性，教师在备课时一定要提前模拟演示在网页中搜索信息的过程，认真筛查打开网页时会不会有不适合成年人观看的内容，这点是国内教师在基于网络教学中常常容易忽略的问题，但是一旦出问题，又会对学生造成无法挽回。因此，该问题一定要引起教师的重视。
参考文献：
[1]Paivio，A.Mental Representations：A Dual Coding Approach[M].Oxford，England：Oxford University Press，1986.
[2]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.London：Edward Arnold，1972.
[3]陈旭辉.技术支持下的初中英语词汇教学[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012.6
[4]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京师范大学出版社，2003.
[5]聂星超，徐一平.多媒体听力策略对提高词汇量的效能及调查分析[J].外国语文，2013.6.
[6]中国微课[EB/OL].http：//www.cnweike.cn.
[7][DB/OL].http：//global.bing.com/？FORM=HPCNEN&setmkt=en-us&setlang=en-us.
[8][DB/OL].http：//v.baidu.com/v？fr=wenku&ct=301989888&s=25&word=access%20to.
[9][DB/OL].http：//weibo.com/3928724083/CBrLbvuDz？s=6cm7D0&type=comment#_rnd1449406567021.
（作者单位：华中师范大学第一附属中学）
关键词：多媒体网络；高中；词汇
一、引言
语言的三大要素为词汇、语音和语法。英国应用语言学家威尔金斯曾指出：“没有语法，人们不能表达许多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西（Wilkins，1972）。”词汇在外语学习中的重要性不言而喻，英语也不例外。英语是世界上应用最为广泛的一门语言。英语基础教育尤其受到社会各界的重视，长久以来被列入我国中学必修课之一以及高考的重点必考科目之一。高中英语课的总目标是要培养学生的综合语言应用能力，即掌握听、说、读、写的基本技能，每项技能的提高都离不开词汇的学习。新课标对学生的词汇掌握有以下要求：运用词汇和表达不同功能、态度和意图等，描述相对比较复杂的事物、特征和行为，学会使用3500个单词，包括习语或者固定搭配。这对广大基础英语教育工作者提出了一项巨大的挑战。
二、英语教学现状及问题
教师们在积极应对挑战的实际操作当中存在不少问题，很多情况下直接或间接的影响了学生英语综合能力的提高。总体来看，问题集中表现在以下两个方面。
（一）教学方法不当
传统教学中，为了使学生在英语学习中掌握一定词汇量，很多教师采用灌输式教学法——讲解课文前进行词汇讲解，涉及到纠正发音，呈现词汇的不同词义以及例句，有时会进行同义词或词根词缀相近词的扩展积累。这种传统的词汇教学法的优势在于教师能够在很短的时间内让学生集中接触一批新单词以及与单詞相关的各种的用法。其出发点在于以最小的时间成本让学生积累足够多的词汇知识。然而其弊端也很明显。首先，尽管教师为学生展示了很多词汇的用法，例句，词组搭配等等，学生也会不停地在单词旁边记满笔记，但是因为缺乏其他形式的刺激，学生对生词的印象并不会很深刻，经常出现“背了忘，忘了背，背了再忘”的怪圈。其次，这种模式下很容易使学生在英语学习中产生挫败感，认为自己没有语言学习的天赋，自我效能感大大降低，从而丧失英语的学习兴趣。
（二）忽略运用能力
许多教师将注意力放在学生词汇量的提升方面，而忽略了词汇运用能力的培养，学生的英语综合能力提高随着要求的不断提升受到很大牵制。比如，学生在词汇填空题中可以拿满分，但是当要求学生在实际环境中使用单词时，他们的表现常常不尽人如意。再如学生认识单词，但听不懂单词。
本文认为在如今信息网络技术日益成熟的时代，教师可以而且应该利用一切可支配的资源辅助教学，解决学生现存问题，最终帮助他们达到目标要求。混合学习模式就是途径之一。混合学习即“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-Learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。网络多媒体辅助教学完全可以运用在英语词汇教学效果的提升当中。另外，目前大多数城市中小学的教室中都配备了投影仪、投影屏以及其他多媒体课件播放设备，这为网络辅助教学的开展提供了技术保障。本文将针对英语词汇教学中现存的问题，依托多媒体网络技术展示课堂实践，并提出几点思考，探索提升学生词汇学习效果的新途径。
三、基于网络多媒体的词汇教学实践
加拿大学者麦克鲁汉曾指出，“媒介是人体的延伸”，教学媒体必然影响教师的作用、教学内容、教学方法、教学的组织形式。因此，多媒体网络在英语教学中应当发挥更大的作用，服务于词汇教学，弥补传统教学方式的不足。
美国著名心理学家帕维奥提出了“双重码理论”：假设人的认知系统中存在有两种既独立又互相联系的加工体系，即言语系统和表象系统。言语系统专门用来处理语言信息，比如文本；表象系统则处理非语言信息，比如图片、声音及物体。而相互联系表现在一个系统中的信息可以被另一系统中的表征所激活。这一理论对于英语教学的启示在于教师综合利用声音、图像、文本、实物等，全方位刺激学生的感官。研究显示，一般情况下，人们通过阅读所得的信息，10%会被记住；通过看图像，30%会被记住；通过听声音，20%会被记住；如果将图像和声音结合起来学习，50%会被记住：而人们能说出的信息，70%能被记住；对亲自尝试和参与的信息，大约90%会被记住。因此，在词汇教学中，教师可以尽量利用多重感官刺激来调动学生对词语的记忆和理解。下面以高考核心词汇中“access”的用法为教学案例，具体阐述如何利用多媒体网络技术词汇辅助教学。
“access”的作为名词，词义是进入或到达一个地方的一种方式；或者与“to something”搭配表示使用某种东西或资源或见某人或某物的机会或者权利。作为动词，词义是到达、进入或者使用某物，在计算机术语中有打开某文件来获取或添加信息。因为比较抽象，如果采用传统的灌输式记忆法，学生很难真正掌握其用法。因此，本研究的第一步是提供图像。教师只需打开“必应”网的英文版搜索界面，输入“access”，点击“Images”后，可以立即看到许多典型的可以与该词词义有关的图片，比如一把充满金属质感的钥匙，其一端缀有立体的艺术字体“access”字样和各种各样的电脑屏幕截图；若输入“access control”，会马上看到各种各样不同身份的人正在刷门禁卡要进入某个地方。从这些图像信息中，学生得到的信息是该词可能与进入和计算机有关。为了展示该词的抽象含义，第二步是打开百度搜索引擎的视频搜索界面，输入“access to”，一系列的相关视频标题即宣传图像会展示出来，如标题为“Access to you”，视频截图是五位歌手；又如标题为“Access to nature is esstial”，视频截图为一位女士在做访谈；又如标题为“To get ahead and get early access to the iPad3”，视频截图为一个ipad和三个装饰气球。类似英语视频非常丰富，教师可以观察学生的反应，然后选定其中一个大家最感兴趣的又能体现生词用法的视频播放给学生，长度建议不超过1分半。这是本研究中多媒体词汇教学的第三步，即让学生在轻松有趣的环境中通过看和听的结合进一步领会生词的用法。教师在此阶段对词汇的意思和用法加以总结归纳，学生全面认识词汇的含义，充分了解词汇用法。在此基础上，建议教师从词汇层面扩大到更广的层次，即使用间接教学夯实学生对词汇的掌握程度。理论上讲，词汇教学可以分两种形式：直接教学和间接教学。直接教学中教师以个体词汇为目标，分析词汇的语音、构词法、词义以及用法，并引导学生进行操练；间接教学，即将学生的视野扩大到词汇层面之外，例如通过短语、句子甚至篇章进行综合教学（聂星超，徐一平，2013）。间接教学在本研究中体现为利用多媒体将词汇与阅读相结合进行教学。因此，第四步是词汇与阅读结合的体验。由于课堂实践有限，教师选取的阅读材料长度建议不宜过长，并且质量要高，尽量选择原汁原味的英文材料。在“access to”教学中，教师在投影屏上展示著名美国歌手碧昂斯微博中一段关于全球性女权权益运动（Chime for Change）中的宣言：As the co-founder of Chime for Change，I am committed to fighting for issues facing girls and women all over the world.Take action now to empower girls and women by providing them access to clean water，sanitation，and hygiene.这里词组“access to”被放置在了句子层面之外的语境当中。枯燥的词组被赋予了实际意义。学生开始进行有意义的词汇学习（meaningful study），并且需要利用刚刚教师梳理过的词组的词义做辅助，进而读懂整个材料。学生的词汇运用能力在潜移默化中得到了提高。最后，教师可以鼓励学生进行词汇的输出性练习，即口语或写作。比如这里教师可以利用ppt展示出一个口语题目：Nowadays，most young people have access to smart phone. Some people think it will distract their attention from study. Others hold the opposite opinion.What do you think？在完成这则口语练习的时候，学生会非常自然的用到“have access to”，甚至不止一次。这就达到了上文所提到的，学生在亲自尝试词汇信息，因此理解记忆效果会最佳。 四、多媒体词汇教学的思考
在多媒体网络环境下进行词汇教学的实践当中，也有值得思考和注意的问题，归纳起来有以下两点。首先，本文的教学方法的局限性在于教师备课所花的时间和课堂上教学所化花的时间都相对而言比较长。需要说明的是教师不需要按部就班的把所有词汇都按照以上模式进行教学。本课题对于高中词汇中的抽象词汇以及词组搭配等非常有效。这类词汇在教师眼中看来往往是学生学习中的“疑难杂症”，学生明明会背词汇的意思，但是就是做题容易出错，更谈不上灵活运用。针对这种情况，建议教师利用多媒體采用多方位刺激学生感官的方法进行教学，会达到事半功倍的效果。另外，由于互联网信息的复杂性，教师在备课时一定要提前模拟演示在网页中搜索信息的过程，认真筛查打开网页时会不会有不适合成年人观看的内容，这点是国内教师在基于网络教学中常常容易忽略的问题，但是一旦出问题，又会对学生造成无法挽回。因此，该问题一定要引起教师的重视。
参考文献：
[1]Paivio，A.Mental Representations：A Dual Coding Approach[M].Oxford，England：Oxford University Press，1986.
[2]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.London：Edward Arnold，1972.
[3]陈旭辉.技术支持下的初中英语词汇教学[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012.6
[4]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京师范大学出版社，2003.
[5]聂星超，徐一平.多媒体听力策略对提高词汇量的效能及调查分析[J].外国语文，2013.6.
[6]中国微课[EB/OL].http：//www.cnweike.cn.
[7][DB/OL].http：//global.bing.com/？FORM=HPCNEN&setmkt=en-us&setlang=en-us.
[8][DB/OL].http：//v.baidu.com/v？fr=wenku&ct=301989888&s=25&word=access%20to.
[9][DB/OL].http：//weibo.com/3928724083/CBrLbvuDz？s=6cm7D0&type=comment#_rnd1449406567021.
（作者单位：华中师范大学第一附属中学）