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江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，我们要想方设法引导学生创新。创新，是语文教学的核心，它体现了素质教育的要求。那么，在推进新课程改革的大背景下，语文教师如何培养学生的创新精神呢?我认为，在课堂教学中实施“善导、激趣、引思”，是行之有效的方法。
一、善导——引导参与，催生学生创新思维
善导，就是要求教师面向全体师生。遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动，生动活泼，充分体现“教师为主导，学生为主体”的现代教育思想。善导，能催生学生的创新思维。
例如，教蒲松龄的《狼》，在针对传统的看法“屠户是主人公”这个问题上，我引导学生思考。究竟主人公是屠户还是狼?有的学生认为是屠户，因为狼是动物而不是人。有的学生则持相反意见，认为动物也可作“主人公”，因为“主人公”即是主角，已不单纯是“人”的意思，有很多童话故事的主人公就不是“人”而是“物”。就这样，在讨论中，学生的创新思维有如火花在喷发。在我的循循善诱下，最后大家一致得出结论：狼是“主人公”。原因有二：从标题到结尾的点睛之笔，都体现了作者把狼作为“主人公”的写作意图；“主人公”即是主角，“主人公”并不一定是人，很多童话、寓言故事就证明了这一点。这样，教师的善导，学生的讨论和思考，推翻了教材编者的“屠户是主人公”的观点。这种善导催生的创新思维，是语文教改的一大收获。
又如，有一次我布置学生以“谈刻苦学习”为题写一篇小作文。我提供了王献之刻苦练字、匡衡凿壁偷光的事例给学生作论证材料。我启发学生对材料的处理，既可从正面分析，也可进行逆向思维，从反面分析，只要写出的文章言之有理，令人信服，就是好文章。在我的启发下，很多学生都对我提供的材料作了充分的肯定。但有些学生却提出质疑：“王献之刻苦学习书法，写完了18缸水，精神可嘉。但他的父亲王羲之为什么不传授给他练字的方法呢?刻苦再加上好的方法，进步不是更快吗?”“匡衡凿壁偷光，其刻苦读书的精神值得我们学习。但凿坏了墙壁，微弱的光线还会损伤视力，我们可不能死搬硬套啊!”对这些充满个人创新意识的见解，我及时加以肯定和鼓励。相反，如果教师认为他们是多l嘴乱说、胡思乱想而加以训斥、嘲笑，那么，学生创新的思维、求知的欲望便会消失殆尽。而在善导中加以鼓励，就能有效地培养学生的创新思維。
二、激趣——唤起求知欲。激发学生创新灵感
激趣，就是要求教师充满情感，满怀激情，积极运用现代化教育技术和手段，千方百计地创设良好的教学情景，极大地激起学生的求知兴趣，使学生学得兴致勃勃，学得兴高采烈，充分体现以情感为手段，以情感为培养目的的现代教育思想。激趣，能激发学生的创新灵感。
在作文教学中，我根据“激趣”“启思”“有益”“民主”的教改原则，组织学生开展《微型小说选刊》倡导的“微型小说猜读续写”活动，收到了很好的效果。做法是：首先，选定那些内涵丰富、构思精美、有猜头、有写头的微型小说佳作，以此作为激趣的源头。接着，把佳作的情节发展的高潮、释放悬念的关口、故事陡转的瞬间、人物描写的关键、揭示立意的部位等重要环节作为猜读续写点，并故意删掉这个猜读续写点的文字，以此作为激趣的关键点。然后，让学生边阅读、边猜想、边思考、边续写，激发学生想像的能力。最后，老师对同学们续写的内容与原作对照，在课堂上进行评讲和讨论，形成课堂有效的激趣高潮。学生续写的结果，有可能暗合原作，也有可能不同于原作，还有可能优于原作。但不论哪一种情况，它们都是学生发挥主观能动性进行创造性思维的结晶。这种作文教学法，极大地激发了学生的兴趣，从而有效地发展了学生的想像力和创造力。由此可知，激趣是一种很好的教学方法，它可唤起学生的求知欲，激发学生的创新灵感。
三、引思——设疑诱导深思，培养学生创新能力
引思，是核心。它要求教师要善于抓住教材中的关键问题、重点和难点等，精心设疑，引发思维，培养学生的想像力和创新能力。
我在教契诃夫的《变色龙》时，就成功地运用了引思的方法。
首先，我向学生提出了两个问题：①警官奥楚蔑洛夫是如何处理狗咬人案件的?他对小狗和赫留金的态度怎么样?②奥楚蔑洛夫的变化是围绕什么变的?经点拨，学生理解后，接着我进行了第二层设疑：③奥楚蔑洛夫变色的原因是什么?学生弄懂后，再逆向提出问题：④奥楚蔑洛夫除了“变”的特点之外，还有没有始终不变的思想或行为?问题解决后，我因势诱导，总结性地提出问题：⑤奥楚蔑洛夫是一个什么样的人?这样，经过层层设疑，层层诱导学生深思、多思和善思，使学生始终处于积极的思维状态，从而培养了他们创造性的思维。分析完课文后，我又进行开拓性的设疑，引导学生进一步思考：⑥奥楚蔑洛夫裹紧大衣离开广场走了，后来情况怎样呢?我要求学生发挥想像力，把后来的事情说出来，然后以《广场事件之后》为题，写一篇小作文。这样，不但加深了学生对课文内容的理解，而且进一步培养了学生的创造能力。所以说，引思，最能有效地培养学生的创新精神。
“善导”“激趣”“引思”既有相对的独立性，又相互联系、相互依存、相互作用，形成以导学为主线的启发式的教学艺术整体。实践证明，在推进新课程改革的大背景下，在语文教学中实施“善导”“激趣”“引思”，能很好地培养学生的创新精神。
一、善导——引导参与，催生学生创新思维
善导，就是要求教师面向全体师生。遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动，生动活泼，充分体现“教师为主导，学生为主体”的现代教育思想。善导，能催生学生的创新思维。
例如，教蒲松龄的《狼》，在针对传统的看法“屠户是主人公”这个问题上，我引导学生思考。究竟主人公是屠户还是狼?有的学生认为是屠户，因为狼是动物而不是人。有的学生则持相反意见，认为动物也可作“主人公”，因为“主人公”即是主角，已不单纯是“人”的意思，有很多童话故事的主人公就不是“人”而是“物”。就这样，在讨论中，学生的创新思维有如火花在喷发。在我的循循善诱下，最后大家一致得出结论：狼是“主人公”。原因有二：从标题到结尾的点睛之笔，都体现了作者把狼作为“主人公”的写作意图；“主人公”即是主角，“主人公”并不一定是人，很多童话、寓言故事就证明了这一点。这样，教师的善导，学生的讨论和思考，推翻了教材编者的“屠户是主人公”的观点。这种善导催生的创新思维，是语文教改的一大收获。
又如，有一次我布置学生以“谈刻苦学习”为题写一篇小作文。我提供了王献之刻苦练字、匡衡凿壁偷光的事例给学生作论证材料。我启发学生对材料的处理，既可从正面分析，也可进行逆向思维，从反面分析，只要写出的文章言之有理，令人信服，就是好文章。在我的启发下，很多学生都对我提供的材料作了充分的肯定。但有些学生却提出质疑：“王献之刻苦学习书法，写完了18缸水，精神可嘉。但他的父亲王羲之为什么不传授给他练字的方法呢?刻苦再加上好的方法，进步不是更快吗?”“匡衡凿壁偷光，其刻苦读书的精神值得我们学习。但凿坏了墙壁，微弱的光线还会损伤视力，我们可不能死搬硬套啊!”对这些充满个人创新意识的见解，我及时加以肯定和鼓励。相反，如果教师认为他们是多l嘴乱说、胡思乱想而加以训斥、嘲笑，那么，学生创新的思维、求知的欲望便会消失殆尽。而在善导中加以鼓励，就能有效地培养学生的创新思維。
二、激趣——唤起求知欲。激发学生创新灵感
激趣，就是要求教师充满情感，满怀激情，积极运用现代化教育技术和手段，千方百计地创设良好的教学情景，极大地激起学生的求知兴趣，使学生学得兴致勃勃，学得兴高采烈，充分体现以情感为手段，以情感为培养目的的现代教育思想。激趣，能激发学生的创新灵感。
在作文教学中，我根据“激趣”“启思”“有益”“民主”的教改原则，组织学生开展《微型小说选刊》倡导的“微型小说猜读续写”活动，收到了很好的效果。做法是：首先，选定那些内涵丰富、构思精美、有猜头、有写头的微型小说佳作，以此作为激趣的源头。接着，把佳作的情节发展的高潮、释放悬念的关口、故事陡转的瞬间、人物描写的关键、揭示立意的部位等重要环节作为猜读续写点，并故意删掉这个猜读续写点的文字，以此作为激趣的关键点。然后，让学生边阅读、边猜想、边思考、边续写，激发学生想像的能力。最后，老师对同学们续写的内容与原作对照，在课堂上进行评讲和讨论，形成课堂有效的激趣高潮。学生续写的结果，有可能暗合原作，也有可能不同于原作，还有可能优于原作。但不论哪一种情况，它们都是学生发挥主观能动性进行创造性思维的结晶。这种作文教学法，极大地激发了学生的兴趣，从而有效地发展了学生的想像力和创造力。由此可知，激趣是一种很好的教学方法，它可唤起学生的求知欲，激发学生的创新灵感。
三、引思——设疑诱导深思，培养学生创新能力
引思，是核心。它要求教师要善于抓住教材中的关键问题、重点和难点等，精心设疑，引发思维，培养学生的想像力和创新能力。
我在教契诃夫的《变色龙》时，就成功地运用了引思的方法。
首先，我向学生提出了两个问题：①警官奥楚蔑洛夫是如何处理狗咬人案件的?他对小狗和赫留金的态度怎么样?②奥楚蔑洛夫的变化是围绕什么变的?经点拨，学生理解后，接着我进行了第二层设疑：③奥楚蔑洛夫变色的原因是什么?学生弄懂后，再逆向提出问题：④奥楚蔑洛夫除了“变”的特点之外，还有没有始终不变的思想或行为?问题解决后，我因势诱导，总结性地提出问题：⑤奥楚蔑洛夫是一个什么样的人?这样，经过层层设疑，层层诱导学生深思、多思和善思，使学生始终处于积极的思维状态，从而培养了他们创造性的思维。分析完课文后，我又进行开拓性的设疑，引导学生进一步思考：⑥奥楚蔑洛夫裹紧大衣离开广场走了，后来情况怎样呢?我要求学生发挥想像力，把后来的事情说出来，然后以《广场事件之后》为题，写一篇小作文。这样，不但加深了学生对课文内容的理解，而且进一步培养了学生的创造能力。所以说，引思，最能有效地培养学生的创新精神。
“善导”“激趣”“引思”既有相对的独立性，又相互联系、相互依存、相互作用，形成以导学为主线的启发式的教学艺术整体。实践证明，在推进新课程改革的大背景下，在语文教学中实施“善导”“激趣”“引思”，能很好地培养学生的创新精神。