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学校要不断提升教育教学的质量，就必须担当起促进教师专业发展的职责。校长应正视农村学校教师的发展现状，积极探究如何引领教师走专業发展之路，致力于推动教师专业发展和学校教育教学质量的提升。
一、对于教师专业发展的理解
笔者认为，教师的专业发展体现的是自身按照“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的标准来严格要求自己。
就目前新课程改革形势而言，教师的专业发展必须与时俱进，迎难而上。教师一定要在课堂上转变角色，由主演变为导演，让学生真正成为课堂的主体。
拥有教师专业发展意识的教师，不仅能够从知识的本源教给学生广博的知识，更能引领其在愉快的氛围中主动获取有价值的知识、技能以及生命的态度。而教师自身也就必须更加注重专业发展了。
二、影响农村教师专业发展的因素
1.学校因素
城乡学校教育在设施和师资方面存在较大差距。长期发展下来，会导致目前农村学校教师老龄化现象严重，专业教师缺乏。另外，部分农村学校没有制定教师培养的目标规划，也没有教师培养方面的明确要求，教师很少有外出学习的机会，学校极少为教师发展搭建平台。
2.群体因素
从地缘角度来说，农村的教师群体是比较单纯的，都来自某一个地区，群体之间比较熟悉，缺乏竞争的激情。从学历角度来看，农村的教师群体又太过复杂，有全日制本科，有函授本科，有脱产本科……其素质参差不齐，容易产生没有可比性的错觉，从而缺乏专业发展的认识。此外，农村学校的教师群体相对稳定，没有优胜劣汰的忧虑，容易形成职业倦怠。
3.个体因素
成长需求是一个人的学习动机之所在，也是其学习内驱力之发源地。而农村学校的个别教师，自身根本没有专业发展的意识，基本处于一个“自以为是”的状态，难以转变自身的职业态度和行为方式。其个体的因素也决定其缺乏学习的勇气，不乐于接受新事物。
三、校长引领教师专业发展的策略
1.转变观念
校长要引领教师的专业发展，首先要转变其观念。在新时代，教师要从“自以为是”向“自以为非”转变，勇于进取，敢于变革，追求更高效的课堂。作为领头羊，校长要用自己的教育情怀不断影响、熏陶周边的教师，充分利用教工例会、国旗下讲话以及校运会等学校集会，给教师们传递正能量，传播学校好声音;让教师们切身体会到学校的关怀;通过讲座等集中学习与分散自学相结合的形式，让教师们充分认识到专业发展的必要性。
2.制定制度
校长在学校的管理过程当中，应为教师的专业发展制定纲领性的制度，要统筹协调学校各处室制定进修、培训、考评等方面的制度，逐步形成学校的制度文化。
校长在制定教师专业发展保障制度的过程中，要充分体现民主性，让教师们共同参与，还要充分关注制度本身的合理性和可行性，在制度实施过程中，统筹协调，极力发挥其激励作用，实行科学管理及团队管理双管齐下，让制定的制度都能够为教师专业发展提供有力保障。
3.具体做法
校长作为学校的领军人物，必须带头执行并遵守教师专业发展制度，在学校宏观管理上，要预留一笔用于教师专业发展的专项资金，专款专用，以确保学校教师专业发展有关计划能够顺利实施，目标能够顺利实现。
在推动教师专业发展过程当中，校长可以采用“教师成长记录袋”的方式，让教师主动参与专业发展中来，让学校更加有效地对教师的专业发展进行评价。
立足校本，采用多种方式对教师进行培训，是促进教师专业发展的有效途径。校长一定要亲自听课，参与评课活动，与教师亲切交流;还要全程跟进，督促教务处开展“说课、授课、评课”活动，大力支持教研组、备课组的建设，开展集体备课、听评课、教学展示评比等活动。
此外，学校要定期邀请知名专家到校传经送宝，让教师外出听课、学习，促进其专业发展。校长还应该组织教师学习教育教学理论、反思课堂教学并参与教育教学科研课题的研究。
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一、对于教师专业发展的理解
笔者认为，教师的专业发展体现的是自身按照“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的标准来严格要求自己。
就目前新课程改革形势而言，教师的专业发展必须与时俱进，迎难而上。教师一定要在课堂上转变角色，由主演变为导演，让学生真正成为课堂的主体。
拥有教师专业发展意识的教师，不仅能够从知识的本源教给学生广博的知识，更能引领其在愉快的氛围中主动获取有价值的知识、技能以及生命的态度。而教师自身也就必须更加注重专业发展了。
二、影响农村教师专业发展的因素
1.学校因素
城乡学校教育在设施和师资方面存在较大差距。长期发展下来，会导致目前农村学校教师老龄化现象严重，专业教师缺乏。另外，部分农村学校没有制定教师培养的目标规划，也没有教师培养方面的明确要求，教师很少有外出学习的机会，学校极少为教师发展搭建平台。
2.群体因素
从地缘角度来说，农村的教师群体是比较单纯的，都来自某一个地区，群体之间比较熟悉，缺乏竞争的激情。从学历角度来看，农村的教师群体又太过复杂，有全日制本科，有函授本科，有脱产本科……其素质参差不齐，容易产生没有可比性的错觉，从而缺乏专业发展的认识。此外，农村学校的教师群体相对稳定，没有优胜劣汰的忧虑，容易形成职业倦怠。
3.个体因素
成长需求是一个人的学习动机之所在，也是其学习内驱力之发源地。而农村学校的个别教师，自身根本没有专业发展的意识，基本处于一个“自以为是”的状态，难以转变自身的职业态度和行为方式。其个体的因素也决定其缺乏学习的勇气，不乐于接受新事物。
三、校长引领教师专业发展的策略
1.转变观念
校长要引领教师的专业发展，首先要转变其观念。在新时代，教师要从“自以为是”向“自以为非”转变，勇于进取，敢于变革，追求更高效的课堂。作为领头羊，校长要用自己的教育情怀不断影响、熏陶周边的教师，充分利用教工例会、国旗下讲话以及校运会等学校集会，给教师们传递正能量，传播学校好声音;让教师们切身体会到学校的关怀;通过讲座等集中学习与分散自学相结合的形式，让教师们充分认识到专业发展的必要性。
2.制定制度
校长在学校的管理过程当中，应为教师的专业发展制定纲领性的制度，要统筹协调学校各处室制定进修、培训、考评等方面的制度，逐步形成学校的制度文化。
校长在制定教师专业发展保障制度的过程中，要充分体现民主性，让教师们共同参与，还要充分关注制度本身的合理性和可行性，在制度实施过程中，统筹协调，极力发挥其激励作用，实行科学管理及团队管理双管齐下，让制定的制度都能够为教师专业发展提供有力保障。
3.具体做法
校长作为学校的领军人物，必须带头执行并遵守教师专业发展制度，在学校宏观管理上，要预留一笔用于教师专业发展的专项资金，专款专用，以确保学校教师专业发展有关计划能够顺利实施，目标能够顺利实现。
在推动教师专业发展过程当中，校长可以采用“教师成长记录袋”的方式，让教师主动参与专业发展中来，让学校更加有效地对教师的专业发展进行评价。
立足校本，采用多种方式对教师进行培训，是促进教师专业发展的有效途径。校长一定要亲自听课，参与评课活动，与教师亲切交流;还要全程跟进，督促教务处开展“说课、授课、评课”活动，大力支持教研组、备课组的建设，开展集体备课、听评课、教学展示评比等活动。
此外，学校要定期邀请知名专家到校传经送宝，让教师外出听课、学习，促进其专业发展。校长还应该组织教师学习教育教学理论、反思课堂教学并参与教育教学科研课题的研究。
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