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那是我从教以来带过的最特殊的班级，父亲去世、父母离异、异地工作、思想观念传统、沟通方式不当……来自种种“父亲缺位”家庭的学生将近20人，约占全班总人数的40%。这些孩子身上有很多共性，例如上学迟到、打扫卫生怕吃苦、沉迷手机游戏或网络书籍、课堂学习不够专注、作业不能保质保量地完成，遇到事情首先任性地推卸责任、喜欢撒谎、喜欢网聊，与师生相处格外敏感、无法理智地调控自己的情绪、容易抑郁或焦躁不安、不愿意或者不能主动地与别人沟通，动辄想要离家出走，还有一些男生喜欢在课堂内外用出格的言行博取别人的关注等等。
可以想象，对他们的帮扶是异常艰难的，对他们的改变也是极其有限的。直到他们初中毕业，我仍然满怀遗憾和牵挂，担心他们未来要碰很多的壁、走很多的弯路、受很多的伤害。
这样的孩子是否只是特例？有没有什么办法可以预防呢？从此，我开始关注这方面的信息，并且逐渐有了自己的心得。我慢慢地领悟到：这样的现象很大程度上源自家庭教育的失衡——特别是父亲的缺位。
一
中国青少年中心副主任孙云晓曾说：“父教不可缺少也不可能替代，父亲对孩子的成长有着难以估量的影响，父爱关系着孩子个性品质的形成，缺少父爱如同孩子成长中缺‘钙’。”然而，在现实生活中，由于夫妻离异，以及相当多家庭实施着“男主外、女主内”的传统运转模式，父亲分配给家庭的时间少之又少，照顾和教育子女的重担落在母亲一个人身上，于是便滋生出“父亲缺位”的问题，并进而形成了“焦虑的母亲 缺失的父亲 失控的孩子=中国式家庭”的尴尬现状。
这个问题已经引起社会各界的广泛重视。据《中国教育报》（2017年2月14日）报道，对“第二次全国家庭教育现状调查”中400个中小学生家长样本资料的统计分析显示：家庭教育分工中，夫妻共同承担的不足四成，母亲依然唱主角，父亲缺位平均近一半。
经过分析，我发现，大致而言，“父亲缺位”主要有三种类型：一种是陪伴缺位，即父亲由于现实原因不能陪伴在孩子身边;一种是情感缺位，即父親对孩子缺少关爱或者关爱不当，以致孩子产生情感障碍;另一种则是教育缺位，即父亲很少甚至没有参与子女教育。这三种类型的“父亲缺位”有时会糅合在一起。
它们的具体表现往往如下所示：
1.
可以想象，对他们的帮扶是异常艰难的，对他们的改变也是极其有限的。直到他们初中毕业，我仍然满怀遗憾和牵挂，担心他们未来要碰很多的壁、走很多的弯路、受很多的伤害。
这样的孩子是否只是特例？有没有什么办法可以预防呢？从此，我开始关注这方面的信息，并且逐渐有了自己的心得。我慢慢地领悟到：这样的现象很大程度上源自家庭教育的失衡——特别是父亲的缺位。
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中国青少年中心副主任孙云晓曾说：“父教不可缺少也不可能替代，父亲对孩子的成长有着难以估量的影响，父爱关系着孩子个性品质的形成，缺少父爱如同孩子成长中缺‘钙’。”然而，在现实生活中，由于夫妻离异，以及相当多家庭实施着“男主外、女主内”的传统运转模式，父亲分配给家庭的时间少之又少，照顾和教育子女的重担落在母亲一个人身上，于是便滋生出“父亲缺位”的问题，并进而形成了“焦虑的母亲 缺失的父亲 失控的孩子=中国式家庭”的尴尬现状。
这个问题已经引起社会各界的广泛重视。据《中国教育报》（2017年2月14日）报道，对“第二次全国家庭教育现状调查”中400个中小学生家长样本资料的统计分析显示：家庭教育分工中，夫妻共同承担的不足四成，母亲依然唱主角，父亲缺位平均近一半。
经过分析，我发现，大致而言，“父亲缺位”主要有三种类型：一种是陪伴缺位，即父亲由于现实原因不能陪伴在孩子身边;一种是情感缺位，即父親对孩子缺少关爱或者关爱不当，以致孩子产生情感障碍;另一种则是教育缺位，即父亲很少甚至没有参与子女教育。这三种类型的“父亲缺位”有时会糅合在一起。
它们的具体表现往往如下所示：
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