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在我看来，本书对中国教师教育的贡献之一，是倡导了这样一种现代教育新理念，即不把接受培训的教师只看成受教育者，而是首先承认他们是有理念、有思想、有方法、有经验的教育实践工作者，所以一切“教育”他们的企图，都必须建立在他们自身主动学习并力求改变自己意愿的基础上;一切“教育”他们的活动，都必须基于他们自身的实践经验与学养基础，而不能企望于“上行下效”，或者“改造”“说服”之类的举措。
这样一种认识，其实就是现代社会“以人为本”认识的基础，是我们尊重活动主体发展权、选择权、决策权的前提，也是中国传统社会中长期不受关注的个人的基本权利，又是以“培训”“加工”为己任的传统教育的行为盲点。所以，“教师研修”与传统的“教师教育”有本质性的差异。不过，尽管“教师研修”作为教育科学的新概念，确实诞生于海外学界，但是不排除国内也有与之相近的思路、方法。例如，王能智老师在野外地质、地理考察研究中提升教师专业水平的做法，就与“教师研修”理念暗合，有某种异曲同工的味道。提示这一点，并不是要争取什么“知识产权”或“发明权”，而是一切真有道理、真切合实际的发现或创造，必定有十分广阔的生发土壤——“捷足先登”的人，是因为功夫下得深，问题想得透;“响应者众”，是因为许多人已有所觉察，心中早存疑惑，于是顺风驶船，欣然接受新解。
本书还有一个显著特点，就是全书大多篇章，都是从教育、研究实践而来，伴有许多鲜活的案例与研究过程的生动记录。本书也有理论阐释，但最引人注意、发人深思的，则是用学生、教师发展的实际经验去说明作者对学生、教师发展规律的认识。
长期以来，人们，尤其是中国，大多比较强调教育的意识形态特点，甚至只关注教育的政治品性，却有意无意地忽视了教育的群体性社会实践活动的本质特征。有些教育研究常常偏重理性思辨，争论的焦點多是教育应该如何，而不是教育实际怎样。这种研究偏好，当然有理论与现实的多种原因，但是，它会影响教育科研在基础教育实践中发挥效用，也会妨碍教育理论自身的突破或发展。正是在这一点上，本书为教育和教育研究做出了又一个贡献。
总体上看，本书并不以“教师研修”概念或理论阐释为主，也没有太多繁复的演绎推理或华美的高头讲章。作者只是通过自己30年来支持、参与、指导诸多儿童、教师教育的实践经验的思考和总结分析，让我们了解一个有理想、有明确目标的教育科研工作者，应该怎样在与“教育对象”共同实践的基础上，帮助他们，引导他们，让他们自己求得持续发展的机会、路径与方法。从这个角度说，本书作者所展示的教师研修的理念、路径与方法，不但切合教育的本质，而且抓住了当前教育科学研究的关键。因为，比起学校教育来，现代意义的教育科研的历史还太短，似乎还未形成严格的科学术语与方法体系，坚持深入教育实践，力求全面把握教育现象，积累更多有深度的教育认识，或许是教育科研发展的根本要求。
（作者系北京教育科学研究院原副院长）
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这样一种认识，其实就是现代社会“以人为本”认识的基础，是我们尊重活动主体发展权、选择权、决策权的前提，也是中国传统社会中长期不受关注的个人的基本权利，又是以“培训”“加工”为己任的传统教育的行为盲点。所以，“教师研修”与传统的“教师教育”有本质性的差异。不过，尽管“教师研修”作为教育科学的新概念，确实诞生于海外学界，但是不排除国内也有与之相近的思路、方法。例如，王能智老师在野外地质、地理考察研究中提升教师专业水平的做法，就与“教师研修”理念暗合，有某种异曲同工的味道。提示这一点，并不是要争取什么“知识产权”或“发明权”，而是一切真有道理、真切合实际的发现或创造，必定有十分广阔的生发土壤——“捷足先登”的人，是因为功夫下得深，问题想得透;“响应者众”，是因为许多人已有所觉察，心中早存疑惑，于是顺风驶船，欣然接受新解。
本书还有一个显著特点，就是全书大多篇章，都是从教育、研究实践而来，伴有许多鲜活的案例与研究过程的生动记录。本书也有理论阐释，但最引人注意、发人深思的，则是用学生、教师发展的实际经验去说明作者对学生、教师发展规律的认识。
长期以来，人们，尤其是中国，大多比较强调教育的意识形态特点，甚至只关注教育的政治品性，却有意无意地忽视了教育的群体性社会实践活动的本质特征。有些教育研究常常偏重理性思辨，争论的焦點多是教育应该如何，而不是教育实际怎样。这种研究偏好，当然有理论与现实的多种原因，但是，它会影响教育科研在基础教育实践中发挥效用，也会妨碍教育理论自身的突破或发展。正是在这一点上，本书为教育和教育研究做出了又一个贡献。
总体上看，本书并不以“教师研修”概念或理论阐释为主，也没有太多繁复的演绎推理或华美的高头讲章。作者只是通过自己30年来支持、参与、指导诸多儿童、教师教育的实践经验的思考和总结分析，让我们了解一个有理想、有明确目标的教育科研工作者，应该怎样在与“教育对象”共同实践的基础上，帮助他们，引导他们，让他们自己求得持续发展的机会、路径与方法。从这个角度说，本书作者所展示的教师研修的理念、路径与方法，不但切合教育的本质，而且抓住了当前教育科学研究的关键。因为，比起学校教育来，现代意义的教育科研的历史还太短，似乎还未形成严格的科学术语与方法体系，坚持深入教育实践，力求全面把握教育现象，积累更多有深度的教育认识，或许是教育科研发展的根本要求。
（作者系北京教育科学研究院原副院长）
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