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摘要：随着新课程的改革，注重培养学生的思维品质显得尤为重要。在英语教学中，阅读课程能够有效发展学生的思维品质。但是，如今的初中英语阅读教学中会有一些不利的因素，它阻碍学生思维品质的发展。比如说，对信息的处理只停留在表层，学生缺乏对文本的主动思考，课堂批判空间不足。针对这些问题，在分析学生思维内涵的基础上，有策略地为发展学生思维品质提供一些思路。
关键词：初中英语阅读教学;思维品质;培养策略
正文
随着英语教学改革的不断深入，初中英阅读教学将面临着更大的挑战。英语阅读教学中有效促进学生英语思维品质的发展，能够对不同学习层次的学生进行针对性的引导，在阅读教学中找到合适的方法进行高效教学，无论对学生自身的发展，还是班级整体英语阅读水平的提升都有非常重要的意义。
一、初中英语阅读教学的现状
纵观初中英语的阅读教学，总体而言存在着以下问题：第一个问题是阅读内容存在局限性。教师在组织阅读课堂教学时，师生、生生的互动性不强，阅读内容往往来源于教材，一些教师在开展阅读教学中呈现出学生被动化的学习状态。因此，平常的阅读教学不能充分调动学生的学习积极性，从而也不利于学生核心素养的培育。第二个问题是阅读动力存在疲软性。学生因缺乏有效的阅读策略从而导致阅读习惯没有形成。因为教学实际结构缺少合理性，教学模式匮乏新意，以往的阅读教学氛围相对沉闷，那么诸多学生都缺少学习主动性，加之缺少教师有针对性的引导，学生过多依赖工具书的现象十分常见，在很大程度上造成学生阅读效率降低。第三个问题是阅读能力存在差异性。学生的阅读能力本来就存在个体差异，但是我们的部分教师以保障阅读进度为基础，便倾向于集中化讲解，没有注重关注学生阅读能力的个性差异，从而导致学生阅读理解层面出现显著的效果不同。也就是说，教师的教学手段实施不够个性化和具有针对性，无法很好做到阅读教学实践的分层要求和因材施教，从而成为导致初中学生的核心素养得不到有效培育的重要阻碍因素。
二、初中英语阅读教学中学生思维品质的培养
2.1读前预测，培养学生的发散性思维
良好的发散性思维能力可以帮助学生在面对同一问题时从不同的角度进行思考，采用不同的方法进行解决，对于培养学生的创新意识有着重要的促进作用。如果教师能够在学生阅读时引导他们对阅读内容进行预测，则可以有效激发学生对于文章背景知识和大致内容的了解，降低阅读难度，增强学生的阅读兴趣。为此，教师可以在阅读教学前让学生根据文章的标题、重点句式、问题、图片等预测文章内容，实现对文章内容和作者写作意图的理性推理和判断，久而久之，学生的发散思维能力便会得到有效锻炼。
2.2课堂与课外分层教学相结合
以学生为中心分层教学和以生为本实施分层动态化管理，主要是在课堂教学中采取的有效措施。在初中英语阅读教学中采用分层教学法，主要目的是能对不同层次的学生进行不同内容的教学。但是初中学生英语阅读水平的提高并不是在短时间内能完成的，在课堂上的英语阅读教学具有一定的时间局限性，仅仅依靠课堂上的时间进行阅读水平的提高，很难达到预计的目标。这就要求初中英语教师不仅仅要对课堂阅读教学进行分层，而且对课外的教学内容进行科学合理的分层设计。比如说教师在为学生布置课后英语阅读作业时，要根据课堂分层教学的实际情况，对不同小组的学生进行针对性的布置课后作业。
2.3加强多媒体教学的运用
随着信息科学技术的进步，大部分初中学校已经实现了多媒体教学。在初中英语阅读学习过程中，由于所涉及的知识点范围较广，内容也较多，如果教师仍然采用传统的口头讲解和板书教学，很难跟上现代英语阅读教学的步伐。在初中英语阅读教学中采用分层教学，就是为了确保每一名学生都能提高阅读水平，在英语阅读教学中有效结合多媒体教学，更能进一步达到预期的效果。采用多媒体教学可以引导不同层次的学生对教材内容进行深入的理解，促进不同层次的学生都能在自身知识水平上得到提升，提高他们的英语阅读能力。
2.4丰富阅读探究，培养学生批判性思维品质
在传统的初中英语阅读教学活动中，教师会直接引导学生逐字逐句翻译文本内容，据此引导学生去学习语法知识，也会提供标准答案去解答阅读问题，渐渐导致学生形成了单向思考、被动接受的思维习惯，根本无法切实改善学生的英语阅读效果，而且也会限制学生的阅读思维，很难让学生产生批判性思维品质。对此，初中英语教师则要切实解放学生，优化师生互动，鼓励学生积极表达个人想法，参与阅读交流，在激烈的思维碰撞中渐渐完善阅读结论，以丰富的阅读探究去培养学生的批判性思维品质，全方位优化学生的思维品质。例如，在“Western music”一课阅读教学活动中，待设计完阅读问题之后，教师就组织学生以小组形式全面阅读课文内容，使其积极使用“细读、略读”这两种阅读技巧在课文中搜索问题答案，使其通过小组讨论找到正确答案。在组内讨论时，每个学生都发表自己的观点，但是并不是一直都能统一阅读答案，所以他们会自发根据组内异议进行集体讨论、相互质疑、相互点拨，无形中则可引导学生產生批判性思维品质，让学生学会从多个维度去思考文本内容。其中，有一部分学生通过小组讨论切实发散了自己的阅读思维，产生了新的想法，同时指出每一个音乐家都是独一无二的，他们的艺术造诣也不同，但是都值得我们尊重与学习，且这些著名的音乐家所创作出来的音乐作品也值得我们积极鉴赏，由此产生了正确的文化意识。这样，慢慢地改善了学生的阅读思维状态。
结束语
综上所述，教师在初中英语阅读课堂上，要注重学生英语核心素养的培养，这样不仅有利于学生英语阅读能力的提升，也对学生英语思维品质的培养有良好效果。在教学中实现分层动态化管理，并把课堂内外的分层教学进行有效结合，在利用现代教学工具多媒体等条件下，更好的培养学生英语思维品质。
参考文献
[1]宋桂梅.初中英语阅读教学中思维导图的应用策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：107-108.
关键词：初中英语阅读教学;思维品质;培养策略
正文
随着英语教学改革的不断深入，初中英阅读教学将面临着更大的挑战。英语阅读教学中有效促进学生英语思维品质的发展，能够对不同学习层次的学生进行针对性的引导，在阅读教学中找到合适的方法进行高效教学，无论对学生自身的发展，还是班级整体英语阅读水平的提升都有非常重要的意义。
一、初中英语阅读教学的现状
纵观初中英语的阅读教学，总体而言存在着以下问题：第一个问题是阅读内容存在局限性。教师在组织阅读课堂教学时，师生、生生的互动性不强，阅读内容往往来源于教材，一些教师在开展阅读教学中呈现出学生被动化的学习状态。因此，平常的阅读教学不能充分调动学生的学习积极性，从而也不利于学生核心素养的培育。第二个问题是阅读动力存在疲软性。学生因缺乏有效的阅读策略从而导致阅读习惯没有形成。因为教学实际结构缺少合理性，教学模式匮乏新意，以往的阅读教学氛围相对沉闷，那么诸多学生都缺少学习主动性，加之缺少教师有针对性的引导，学生过多依赖工具书的现象十分常见，在很大程度上造成学生阅读效率降低。第三个问题是阅读能力存在差异性。学生的阅读能力本来就存在个体差异，但是我们的部分教师以保障阅读进度为基础，便倾向于集中化讲解，没有注重关注学生阅读能力的个性差异，从而导致学生阅读理解层面出现显著的效果不同。也就是说，教师的教学手段实施不够个性化和具有针对性，无法很好做到阅读教学实践的分层要求和因材施教，从而成为导致初中学生的核心素养得不到有效培育的重要阻碍因素。
二、初中英语阅读教学中学生思维品质的培养
2.1读前预测，培养学生的发散性思维
良好的发散性思维能力可以帮助学生在面对同一问题时从不同的角度进行思考，采用不同的方法进行解决，对于培养学生的创新意识有着重要的促进作用。如果教师能够在学生阅读时引导他们对阅读内容进行预测，则可以有效激发学生对于文章背景知识和大致内容的了解，降低阅读难度，增强学生的阅读兴趣。为此，教师可以在阅读教学前让学生根据文章的标题、重点句式、问题、图片等预测文章内容，实现对文章内容和作者写作意图的理性推理和判断，久而久之，学生的发散思维能力便会得到有效锻炼。
2.2课堂与课外分层教学相结合
以学生为中心分层教学和以生为本实施分层动态化管理，主要是在课堂教学中采取的有效措施。在初中英语阅读教学中采用分层教学法，主要目的是能对不同层次的学生进行不同内容的教学。但是初中学生英语阅读水平的提高并不是在短时间内能完成的，在课堂上的英语阅读教学具有一定的时间局限性，仅仅依靠课堂上的时间进行阅读水平的提高，很难达到预计的目标。这就要求初中英语教师不仅仅要对课堂阅读教学进行分层，而且对课外的教学内容进行科学合理的分层设计。比如说教师在为学生布置课后英语阅读作业时，要根据课堂分层教学的实际情况，对不同小组的学生进行针对性的布置课后作业。
2.3加强多媒体教学的运用
随着信息科学技术的进步，大部分初中学校已经实现了多媒体教学。在初中英语阅读学习过程中，由于所涉及的知识点范围较广，内容也较多，如果教师仍然采用传统的口头讲解和板书教学，很难跟上现代英语阅读教学的步伐。在初中英语阅读教学中采用分层教学，就是为了确保每一名学生都能提高阅读水平，在英语阅读教学中有效结合多媒体教学，更能进一步达到预期的效果。采用多媒体教学可以引导不同层次的学生对教材内容进行深入的理解，促进不同层次的学生都能在自身知识水平上得到提升，提高他们的英语阅读能力。
2.4丰富阅读探究，培养学生批判性思维品质
在传统的初中英语阅读教学活动中，教师会直接引导学生逐字逐句翻译文本内容，据此引导学生去学习语法知识，也会提供标准答案去解答阅读问题，渐渐导致学生形成了单向思考、被动接受的思维习惯，根本无法切实改善学生的英语阅读效果，而且也会限制学生的阅读思维，很难让学生产生批判性思维品质。对此，初中英语教师则要切实解放学生，优化师生互动，鼓励学生积极表达个人想法，参与阅读交流，在激烈的思维碰撞中渐渐完善阅读结论，以丰富的阅读探究去培养学生的批判性思维品质，全方位优化学生的思维品质。例如，在“Western music”一课阅读教学活动中，待设计完阅读问题之后，教师就组织学生以小组形式全面阅读课文内容，使其积极使用“细读、略读”这两种阅读技巧在课文中搜索问题答案，使其通过小组讨论找到正确答案。在组内讨论时，每个学生都发表自己的观点，但是并不是一直都能统一阅读答案，所以他们会自发根据组内异议进行集体讨论、相互质疑、相互点拨，无形中则可引导学生產生批判性思维品质，让学生学会从多个维度去思考文本内容。其中，有一部分学生通过小组讨论切实发散了自己的阅读思维，产生了新的想法，同时指出每一个音乐家都是独一无二的，他们的艺术造诣也不同，但是都值得我们尊重与学习，且这些著名的音乐家所创作出来的音乐作品也值得我们积极鉴赏，由此产生了正确的文化意识。这样，慢慢地改善了学生的阅读思维状态。
结束语
综上所述，教师在初中英语阅读课堂上，要注重学生英语核心素养的培养，这样不仅有利于学生英语阅读能力的提升，也对学生英语思维品质的培养有良好效果。在教学中实现分层动态化管理，并把课堂内外的分层教学进行有效结合，在利用现代教学工具多媒体等条件下，更好的培养学生英语思维品质。
参考文献
[1]宋桂梅.初中英语阅读教学中思维导图的应用策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：107-108.