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交互式电子白板在教学中的应用，经历了从陌生、怀疑、好奇到主动去尝试和由衷地肯定，再到今天的研究、反思的过程。不可否认，交互式电子白板从应用之初到现在解决了许多课堂中的老问题，但同时，我们也应清醒地看到，交互式电子白板本身还存在着一些技术限制和不足，在课堂教学应用中也遇到了新的问题和困惑。
交互式电子白板能否成为未来课堂教室的重要标志性符号？这个问题依然值得我们冷静地思考和探索。我校于2009年成立交互电子白板应用推进小组，我们的项目组成员涉及语、数、英、美术等各学科。小组成立后，学校领导非常重视，在各方面给予最大的支持。我们一改以往的思路，把这项工作作为一个专项，从项目推进团队的建设，从技术理念的培训，我们制定了一揽子计划，做到工作有整体计划，有分布实施节点，有布置有要求，期末有总结。
1． 我们确立了项目推进目标。项目组主要研究基于电子白板环境下的教与学模式、教学方法、教学策略，从而提高课堂教学的有效性，使学生快乐成长，教师专业发展。
2． 我们确立了项目管理目标。我们项目组做到每周对项目组成员进行一次问询，每月按时举行一次例会，每学期组织一次总结研讨。
3． 我们确立了项目研究主题。基于交互白板，提高课堂教学有效性。
一、重在实践——我们的行动
1． 实现教学方式与学习方式的转变
基于交互式电子白板的课堂教学其实就是创设了一种信息化教学环境，在这一环境中，教师从简单灌输知识的角色转化为教学情境的创设者、学生学习的引导者，交流与讨论活动的组织者、学习活动评价的参与者；而学生从知识的被动接受者转化为学习活动的积极参与者、探究者、合作者与评价者。交互式电子白板应用的核心是交互，要创设对话与交流的环境，创设更多的师生交互的机会，加强师生交流、生生交流，促进生成。
例如《乌鸦喝水》这篇课文，项目组在实践的过程中利用交互式电子白板生成了完全不同的课堂。
实践1：教师先用交互式电子白板显示了这篇课文的插图，然后与学生展开了如下对话：“这篇课文讲了什么内容？”“一只乌鸦口渴了，想喝水。”“它是如何喝到的？”学生阅读课文，找到文中描述这一内容的语段进行阅读……。“学了这篇文章，你有怎样的感受？”“我们遇到问题要想办法……”，“我要像乌鸦学习爱动脑筋的好习惯……”。
实践2：教师提问：“一只乌鸦口渴了，它是怎么做的呢？”学生寻找文中语段回答。教师利用交互式电子白板播放课前准备好的关于乌鸦喝水的Flash片段。“你认为这只乌鸦喝到水的办法怎么样？你有没有其他的办法？”学生思考片刻后，纷纷到交互式电子板前写下了自己的想法，并作了简单的口头叙述。有的认为乌鸦聪明，这个办法可行；有的认为乌鸦辛辛苦苦叼来一颗颗石头投到瓶里，却只能喝到一点点水，不能喝尽兴。有个学生提出了自己的办法：这只乌鸦可以呼朋引伴，共同将瓶子弄倒，摔坏瓶子后就能喝到水了。并且他还做了补充，他在网上查找了资料，并在参观西郊动物公园的时候特意观察了乌鸦，它们的嘴是扁的，不可能把嘴伸进瓶子里喝水……
同样两个教学片段，让我们看到了在备课中处理备问题、备活动、备资源的差别。显而易见，第二次实践时教师无论在交互式电子白板的应用上，还是在备课的环节上都有了很大改进，也取得了更好的教学效果。作为教师，基于交互式电子白板的应用，在整个教学活动中作为学生的提示者、帮助者、促进者，使学生成为课堂的主角。其实，教师就是应该在教的过程中引导学生认真观察问题，主动质疑，主动思考并解决问题，让学生真正成为课堂学习的主人。
2． 把握课前预设与课堂生成的关系
交互式电子白板的优点大家有目共睹。但是，教师一定要清楚，应该根据课堂的内容和教学目标合理地应用该工具，发挥其真正的优势。例如，劳技课和自然课等实验操作性较强的科目，在需要教师通过实际实验操作来诠释一个或者证明一个科学道理的时候，如果用交互式电子白板来演示模拟实验，就是将它的功能歪曲应用了。这种做法是投机取巧，是应该杜绝的。
比如，我们项目组上了一节小学数学拓展课，讲的是排列组合。有点常识的人都知道，排列组合是高中才涉及到的知识。然而，我们在课前讨论的时候就是想通过交互式电子白板的简单演示、拖动功能等去突破低年级学生对这一知识的理解与掌握。在实际教学中，上课老师用很简单的导入拉近了与学生之间的距离：“暑假快到了，你们想不想去九寨沟旅游呀？”“想！”“大家想想，选择怎样的交通工具去九寨沟？”学生的兴趣立刻被调动起来。这时交互式电子白板上呈现出上海到九寨沟的路线图以及飞机、火车、汽车三种交通工具。学生分小组进行片刻讨论后，分别派出小组代表到交互式电子白板前进行了自主演示。学生操作方法很简单，只需要将三种交通工具在路线图显示的不同路段上移动即可。学生们有的依据用时最少的思路，设计了汽车→飞机的组合方式；有的依据最省钱的思路设计了汽车→火车→飞机的组合方式……学生饶有兴趣、创造性地想出了很多种组合方式。整节课，教师没有一板一眼地传授排列组合的概念，也没有将这节课的学习目标和任务抛给学生，甚至黑板上都没有出现“排列组合”这几个字。但是我们在课后的讨论过程中一致认为，在这节课上教师成功应用了交互式电子白板的演示功能，激发了低年级学生的兴趣并提前学习了生活中很重要的、时常会涉及到的知识——排列组合。
再如，在《梯形的认识》的复习引入阶段，大部分数学老师都会用两张半透明长方形纸片部分重叠在一起，问学生形成的重叠部分是什么图形？平行四边形有什么特征？
现在有了电子白板，只要先画好一个长方形，然后再克隆一个长方形，旋转后拖动和另一个重叠，在此基础上我再用填充色填入颜色，这样得到平行四边形，复习平行四边形的特征，为认识梯形的特征作好铺垫。同样原理，用图形色别笔当场画出一个三角形和长方形重叠在一起，再填充颜色，很自然引出了课题：梯形的认识。
由此可见，我们的课堂是需要适当预设的。但是，一定要结合一节课的内容和课程的实质去预设。也许教师在备课时会准备很多课上有可能用到的素材资源，也许这些辛辛苦苦准备的素材资源在实际的课堂活动中没有“用武之地”，但是依旧需要预设。教师准备得充分，才能满足学生不同的学习需求，这样的课堂才能获得更多的成效。 二、重在普及——我们的愿景
项目推进以后，大家开展白板研究的积极性非常高，取得了很好的效果。在项目小组研究成果的基础上，我们对全校教师进行了白板应用教学展示和辅导，项目组的老师在区级项目培训时对全区老师作ProEdu 2培训，也应邀到园西小学、观澜小学等兄弟学校去做专题辅导。项目组的四位老师运用白板技术分别开设了区级研讨课，两个课例获得浦东新区教育技术应用成果一等奖和三等奖，一位老师获第五届浦东新区信息技术与课程整合教学竞赛（电子白板与思维导图的教学应用）二等奖。2011年3月30日下午，浦东新区教育发展研究院、浦东新区第三教育署、浦东新区孙桥小学联合举行以“点亮课堂，提高课堂教学有效性”为主题的电子白板展示活动，来自大浦东的一百多位老师参加了活动，活动取得了圆满成功，受到了高度赞誉。在项目推进的过程中，团队成员在活动中相互探讨、共同研究、互相支持，开拓了个人成长和团队进步的双赢局面；也使学校优势资源在较大的范围得以推广与辐射，较好地发挥了新区信息教育技术领衔学校的引领作用。
三、重在创新——我们的感悟
交互式电子白板的本质是一个具有演示功能的硬件，它的功能强大是否还要看相关配套的资源，其配套的资源越丰富，才越能体现白板的优势。我们项目组在实践中总结出交互式电子白板应用的四个层次。
1． 基本功能的应用
交互式电子白板本身就带有一套课件开发平台，在使用中通过教师的日常教学应用的积累，逐步形成包含教学课件、教学设计、教学案例等为主要形式的学科教学资源。比如，书写、回放、拽、遮盖、放大等都属于基本功能。
2． 内置资源的辅助
交互式电子白板平台内置了一定的资源。比如，语文学科就有田字格、拼音格等，还有英语的四线格，数学的三角板、量角器、圆规，体育的足球场、篮球场等，这些资源为各学科教师的授课提供了极大的方便。
3． 其他资源相整合
交互式电子白板还可以作为一个平台，可以调用、加工各种资源。我校的学科资源丰富，这些资源本来就功能强大、适合课堂，再配上电子白板更是如虎添翼了。比如，辅助数学课堂的光盘，都是Flash制作的一个个小软件，现在结合了交互式电子白板以后根据需要当场生成，从工具性的“人机交互”走向生成性的“人际交互”。
4． 小组合作与生成
传统的小组合作学习是普通的教学环境或多媒体环境下，学生借助他人（教师或学生）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥学生的主动性和积极性，它特别强调学习者的创造性、自主性和互动性。但缺点是教师监控学习难度较高，可用学习资料较少，评价不全面，费时、效率低。
为此，我们项目组在教学实践中进行了基于交互式电子白板下小组合作式学习的研究。我们建立了交互式电子白板专用教室，教师专用电子白板，学生采用触摸式液晶显示器代替专用电子白板，这样的交互式电子白板具有以下的教学功能特点：两重整合（以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、交互式电子白板和课堂教学的有机整合），多重交互（包括人-机交互、人-人交互，以教学应用为主的资源-资源交互等）。这些特性实现了信息技术与学科教学新的融合模式，带来了教学内容呈现方式的变化，带来了课堂教学方式的变革。
通过交互式电子白板构建学习情境，更为清晰地为小组呈现学习任务与探究目标，用白板特有的功能使学习内容与学习任务不断细化与深入，同时学生可以通过提供的触摸式显示器实现交互与生成并及时反馈给教师，通过教师的交互式电子白板进行进一步的讨论与研究，在沟通协作的基础上完成探究活动。
相信在不断深入的思考和探索下，交互式电子白板的有效应用，将会带给我们更多的惊喜。
交互式电子白板能否成为未来课堂教室的重要标志性符号？这个问题依然值得我们冷静地思考和探索。我校于2009年成立交互电子白板应用推进小组，我们的项目组成员涉及语、数、英、美术等各学科。小组成立后，学校领导非常重视，在各方面给予最大的支持。我们一改以往的思路，把这项工作作为一个专项，从项目推进团队的建设，从技术理念的培训，我们制定了一揽子计划，做到工作有整体计划，有分布实施节点，有布置有要求，期末有总结。
1． 我们确立了项目推进目标。项目组主要研究基于电子白板环境下的教与学模式、教学方法、教学策略，从而提高课堂教学的有效性，使学生快乐成长，教师专业发展。
2． 我们确立了项目管理目标。我们项目组做到每周对项目组成员进行一次问询，每月按时举行一次例会，每学期组织一次总结研讨。
3． 我们确立了项目研究主题。基于交互白板，提高课堂教学有效性。
一、重在实践——我们的行动
1． 实现教学方式与学习方式的转变
基于交互式电子白板的课堂教学其实就是创设了一种信息化教学环境，在这一环境中，教师从简单灌输知识的角色转化为教学情境的创设者、学生学习的引导者，交流与讨论活动的组织者、学习活动评价的参与者；而学生从知识的被动接受者转化为学习活动的积极参与者、探究者、合作者与评价者。交互式电子白板应用的核心是交互，要创设对话与交流的环境，创设更多的师生交互的机会，加强师生交流、生生交流，促进生成。
例如《乌鸦喝水》这篇课文，项目组在实践的过程中利用交互式电子白板生成了完全不同的课堂。
实践1：教师先用交互式电子白板显示了这篇课文的插图，然后与学生展开了如下对话：“这篇课文讲了什么内容？”“一只乌鸦口渴了，想喝水。”“它是如何喝到的？”学生阅读课文，找到文中描述这一内容的语段进行阅读……。“学了这篇文章，你有怎样的感受？”“我们遇到问题要想办法……”，“我要像乌鸦学习爱动脑筋的好习惯……”。
实践2：教师提问：“一只乌鸦口渴了，它是怎么做的呢？”学生寻找文中语段回答。教师利用交互式电子白板播放课前准备好的关于乌鸦喝水的Flash片段。“你认为这只乌鸦喝到水的办法怎么样？你有没有其他的办法？”学生思考片刻后，纷纷到交互式电子板前写下了自己的想法，并作了简单的口头叙述。有的认为乌鸦聪明，这个办法可行；有的认为乌鸦辛辛苦苦叼来一颗颗石头投到瓶里，却只能喝到一点点水，不能喝尽兴。有个学生提出了自己的办法：这只乌鸦可以呼朋引伴，共同将瓶子弄倒，摔坏瓶子后就能喝到水了。并且他还做了补充，他在网上查找了资料，并在参观西郊动物公园的时候特意观察了乌鸦，它们的嘴是扁的，不可能把嘴伸进瓶子里喝水……
同样两个教学片段，让我们看到了在备课中处理备问题、备活动、备资源的差别。显而易见，第二次实践时教师无论在交互式电子白板的应用上，还是在备课的环节上都有了很大改进，也取得了更好的教学效果。作为教师，基于交互式电子白板的应用，在整个教学活动中作为学生的提示者、帮助者、促进者，使学生成为课堂的主角。其实，教师就是应该在教的过程中引导学生认真观察问题，主动质疑，主动思考并解决问题，让学生真正成为课堂学习的主人。
2． 把握课前预设与课堂生成的关系
交互式电子白板的优点大家有目共睹。但是，教师一定要清楚，应该根据课堂的内容和教学目标合理地应用该工具，发挥其真正的优势。例如，劳技课和自然课等实验操作性较强的科目，在需要教师通过实际实验操作来诠释一个或者证明一个科学道理的时候，如果用交互式电子白板来演示模拟实验，就是将它的功能歪曲应用了。这种做法是投机取巧，是应该杜绝的。
比如，我们项目组上了一节小学数学拓展课，讲的是排列组合。有点常识的人都知道，排列组合是高中才涉及到的知识。然而，我们在课前讨论的时候就是想通过交互式电子白板的简单演示、拖动功能等去突破低年级学生对这一知识的理解与掌握。在实际教学中，上课老师用很简单的导入拉近了与学生之间的距离：“暑假快到了，你们想不想去九寨沟旅游呀？”“想！”“大家想想，选择怎样的交通工具去九寨沟？”学生的兴趣立刻被调动起来。这时交互式电子白板上呈现出上海到九寨沟的路线图以及飞机、火车、汽车三种交通工具。学生分小组进行片刻讨论后，分别派出小组代表到交互式电子白板前进行了自主演示。学生操作方法很简单，只需要将三种交通工具在路线图显示的不同路段上移动即可。学生们有的依据用时最少的思路，设计了汽车→飞机的组合方式；有的依据最省钱的思路设计了汽车→火车→飞机的组合方式……学生饶有兴趣、创造性地想出了很多种组合方式。整节课，教师没有一板一眼地传授排列组合的概念，也没有将这节课的学习目标和任务抛给学生，甚至黑板上都没有出现“排列组合”这几个字。但是我们在课后的讨论过程中一致认为，在这节课上教师成功应用了交互式电子白板的演示功能，激发了低年级学生的兴趣并提前学习了生活中很重要的、时常会涉及到的知识——排列组合。
再如，在《梯形的认识》的复习引入阶段，大部分数学老师都会用两张半透明长方形纸片部分重叠在一起，问学生形成的重叠部分是什么图形？平行四边形有什么特征？
现在有了电子白板，只要先画好一个长方形，然后再克隆一个长方形，旋转后拖动和另一个重叠，在此基础上我再用填充色填入颜色，这样得到平行四边形，复习平行四边形的特征，为认识梯形的特征作好铺垫。同样原理，用图形色别笔当场画出一个三角形和长方形重叠在一起，再填充颜色，很自然引出了课题：梯形的认识。
由此可见，我们的课堂是需要适当预设的。但是，一定要结合一节课的内容和课程的实质去预设。也许教师在备课时会准备很多课上有可能用到的素材资源，也许这些辛辛苦苦准备的素材资源在实际的课堂活动中没有“用武之地”，但是依旧需要预设。教师准备得充分，才能满足学生不同的学习需求，这样的课堂才能获得更多的成效。 二、重在普及——我们的愿景
项目推进以后，大家开展白板研究的积极性非常高，取得了很好的效果。在项目小组研究成果的基础上，我们对全校教师进行了白板应用教学展示和辅导，项目组的老师在区级项目培训时对全区老师作ProEdu 2培训，也应邀到园西小学、观澜小学等兄弟学校去做专题辅导。项目组的四位老师运用白板技术分别开设了区级研讨课，两个课例获得浦东新区教育技术应用成果一等奖和三等奖，一位老师获第五届浦东新区信息技术与课程整合教学竞赛（电子白板与思维导图的教学应用）二等奖。2011年3月30日下午，浦东新区教育发展研究院、浦东新区第三教育署、浦东新区孙桥小学联合举行以“点亮课堂，提高课堂教学有效性”为主题的电子白板展示活动，来自大浦东的一百多位老师参加了活动，活动取得了圆满成功，受到了高度赞誉。在项目推进的过程中，团队成员在活动中相互探讨、共同研究、互相支持，开拓了个人成长和团队进步的双赢局面；也使学校优势资源在较大的范围得以推广与辐射，较好地发挥了新区信息教育技术领衔学校的引领作用。
三、重在创新——我们的感悟
交互式电子白板的本质是一个具有演示功能的硬件，它的功能强大是否还要看相关配套的资源，其配套的资源越丰富，才越能体现白板的优势。我们项目组在实践中总结出交互式电子白板应用的四个层次。
1． 基本功能的应用
交互式电子白板本身就带有一套课件开发平台，在使用中通过教师的日常教学应用的积累，逐步形成包含教学课件、教学设计、教学案例等为主要形式的学科教学资源。比如，书写、回放、拽、遮盖、放大等都属于基本功能。
2． 内置资源的辅助
交互式电子白板平台内置了一定的资源。比如，语文学科就有田字格、拼音格等，还有英语的四线格，数学的三角板、量角器、圆规，体育的足球场、篮球场等，这些资源为各学科教师的授课提供了极大的方便。
3． 其他资源相整合
交互式电子白板还可以作为一个平台，可以调用、加工各种资源。我校的学科资源丰富，这些资源本来就功能强大、适合课堂，再配上电子白板更是如虎添翼了。比如，辅助数学课堂的光盘，都是Flash制作的一个个小软件，现在结合了交互式电子白板以后根据需要当场生成，从工具性的“人机交互”走向生成性的“人际交互”。
4． 小组合作与生成
传统的小组合作学习是普通的教学环境或多媒体环境下，学生借助他人（教师或学生）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥学生的主动性和积极性，它特别强调学习者的创造性、自主性和互动性。但缺点是教师监控学习难度较高，可用学习资料较少，评价不全面，费时、效率低。
为此，我们项目组在教学实践中进行了基于交互式电子白板下小组合作式学习的研究。我们建立了交互式电子白板专用教室，教师专用电子白板，学生采用触摸式液晶显示器代替专用电子白板，这样的交互式电子白板具有以下的教学功能特点：两重整合（以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、交互式电子白板和课堂教学的有机整合），多重交互（包括人-机交互、人-人交互，以教学应用为主的资源-资源交互等）。这些特性实现了信息技术与学科教学新的融合模式，带来了教学内容呈现方式的变化，带来了课堂教学方式的变革。
通过交互式电子白板构建学习情境，更为清晰地为小组呈现学习任务与探究目标，用白板特有的功能使学习内容与学习任务不断细化与深入，同时学生可以通过提供的触摸式显示器实现交互与生成并及时反馈给教师，通过教师的交互式电子白板进行进一步的讨论与研究，在沟通协作的基础上完成探究活动。
相信在不断深入的思考和探索下，交互式电子白板的有效应用，将会带给我们更多的惊喜。