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一、学生情况和教材分析
《位置的表示方法》这一节课的教材内容选自上教版四年级第二学期第80页，它既是认识图形知识的延续，又是今后学习直角坐标系等相关知识的基础，起着承上启下的重要作用。同时，它对于提高学生的空间概念、认识周围环境也有着重要的意义。
在此之前学生已经接触和认识了生活中有关位置的问题，具备了初步观察、操作等活动的经验。同时，在之前的学习中，他们已经学会了用“前后、上下、左右”等表示物体具体位置；并掌握了使用序数来表示在一条直线上，人或物体的位置；对数射线等知识也有所了解。这些知识都为他们学习《位置的表示方法》奠定了扎实的基础。
《位置的表示方法》要求学生能借助方格图，在一个平面中用数对来表示物体的位置，因此在教学中，我借助学生已有经验，从具体位置中初步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象，由特殊到一般的认知规律，从而让学生真正理解数对在确定位置中的作用。
二、电子白板在《位置的表示方法》一课中应用的探索
1． 应用交互式电子白板，优化课堂导入，激发学习兴趣
四年级孩子随着年龄的增长，记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展，但是还不够成熟，学生的注意力往往对感兴趣的东西保持得更持久。对学生而言，兴趣是最好的老师，孩子一旦对学习的东西发生了兴趣，就会自然而然集中注意力，专心致志。所以精彩的课堂导入很重要，精彩的导入往往能最大限度地激发学生学习的积极性，使学生在课堂上积极思考。在数学教学中，运用交互式电子白板，可激发学生主动获取知识的积极性，创设有利于他们学习的轻松环境。
新课程标准中强调数学学习要贴近儿童的现实生活，在《位置的表示方法》一课中，结合最近发生在日本的大地震，孩子们通过电视、电脑或者报纸等媒体，对本次日本地震或多或少都有所了解。我先给学生播放了一段日本地震的视频，然后出示一张日本地图 （如左图）教师这时可以运用多媒体创设出“谁知道这次日本地震的具体位置？”这个情景。这个问题引起了学生的兴趣，他们都不及待地想说出自己心里的答案。出乎意料之外的是，学生的答案准确得让我惊叹。在给予学生肯定的评价之后，同时利用电子白板中聚光灯的功能，把学生的目光都聚焦在此次地震的位置上，说：“一方有难八方支援，知道了地震的具体位置后，就能为接下来的地震救援救灾工作的开展，赢得宝贵的时间。”我的总结其实是有意识的点拨，将本次数学教学内容与生活实际紧紧联系在一起，让学生明白其实很多数学知识都源于生活，并且能用于生活。只要稍加留意，就不难发现，在我们的周围处处都可以发现数学知识的足迹。
从而自然而然引出课题——位置的表示方法。利用电子白板的手写文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情景，优化课堂导入。
2． 应用交互式电子白板,将抽象内容变得形象生动，突破教学难点
小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象让学生能更容易去接受新知识。交互式白板互动技术如果运用得当，能使抽象变具体，充分调动学生积极性，从而取得传统教学无法比拟的教学效果。
在本节课的教学中我本着从学生已有知识和经验的基础上出发，我先出示了班级座位图，通过让学生对“你的好朋友位置在哪里？”“怎么样才能既准确又简明地表示他的位置？”等问题的探索和讨论，同时利用电子白板中的画笔工具将学生们的奇思妙想随时做好记录。接着再针对学生自己创造的方法，通过师生互评，生生互评，让学生思想的碰撞，抽取共性——简单又准确，从而产生唯一的位置表示方法——数对。这样的设计既充分发挥了学生的主动性和创造性，又自然而然引出了“数对”这个概念。接着再利用电子白板中的动画效果淡出、淡入，将教室中的座位图抽象成在平面上确定位置，使学生亲身经历从“具体的实物图→点子图→方格图”的整个抽象过程，这种先具体后抽象、由特殊到一般的学习方式更符合学生的认知规律，更容易被学生接受。学生在自主探究与合作交流解决实际问题过程中，不仅仅是掌握了用数对确定位置的方法，更重要的是通过这种对比和抽象的过程，学生对数对的意义、特点等都已经有了深一层的认识。
3． 应用交互式电子白板,轻松驾驭预设和生成，灵活组织教学
PowerPoint等多媒体软件设计的教学环节可以实现一定的师生交互活动，但是只能以教师事先预设的模式演示，其最大的缺陷在于课堂教学中可能出现教师所没想象到的问题。当出现学生的问题与预设不同时，学生的问题往往会被忽略，如果教师单单关注学生出现的问题而置课件于不顾，又不能很好地利用多媒体资源。
交互式电子白板的出现解决了这一矛盾，它能使教学资源从“预制”转向了“弹性”调用，有利于把预设性课堂转变为生成性课堂。
五子棋是学生非常喜欢、课间玩得最多的一种棋类游戏。在教学完《位置的表示方法》后，我设计了下五子棋的游戏，作为教师，此时所要做的只是准备好这个游戏用的素材——棋子。接下来就把主动权交给学生，利用电子白板中的无线克隆功能，让两位学生在电子白板上下棋，同时请下面学生说说他们下的棋子所在的位置。通过这种游戏的方式激发了学生的学习热情，学生的表现非常活跃，在轻松的环境下对位置的表示方法进行了一次复习巩固。
4． 应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率
利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练，解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题。在练习设计时，我选取学校最近正在举行的一个活动树木认养活动为素材，因为是身边发生的事情，学生明显比较感兴趣。利用白板中的无限克隆、拖曳功能和刮奖刷功能，我设计了两个层次的练习，第一层次是根据班级认养树的位置说数对，第二层次是根据提供的数对在学校平面图上找找树的位置。学生对于能亲自参与的第二层次活动非常感兴趣，整个活动学生举手都非常踊跃。通过这个活动，学生不仅巩固了所学的新知识，还锻炼了动手能力，激发了他们求知欲望，调动了学生学习的积极性。
5． 应用交互式电子白板，获取信息资料，拓展学生的知识面
利用电子白板所提供的资源库，可以随时随地调出你想要的工具、信息、音乐和图片等资源，同时还可以将自己所需要的教学资源添加到资源库中。在拓展部分“生活中的位置表示方法”中，传统教学模式往往以教师讲解为主，教师在课前需要花大量的时间和精力进行课堂预设，而且上课时只能以教师事先预设的模式演示，教学思路和内容非常结构化，不够灵活，一旦课堂脱离了教师的事先预设，就会手忙脚乱。而在电子白板中完全可以先将需要用到的各种资源事先添加进资源库中，教师在教授时可以根据学生的回答，相应的出示资源。这一点淋漓尽致地展示了数学教学与信息技术的完美结合，而且学生的参与度也比较高，从单一枯燥的教师讲授变成师生之间的轻松互动，学生不仅在轻松愉悦的环境下了解了生活中的位置表示方法，还活跃了课堂气氛，拓展了学生的知识面，丰富了学生对信息的汲取能力。
三、电子白板在教学运用中的思考
夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。电子白板的出现使数学教学在视觉和听觉的结合上实现了重大的突破。电子白板将“虚拟现实”与真实的课堂教学有机结合起来，它使黑板具有了颜色，使教师在课堂上对各种信息资源信手拈来并为其教学服务，使多媒体计算机的演示界面具有交互性，使呆板的教学变得灵活。，既充分发挥出现代信息技术的优势，又使教师个人教学艺术的魅力得以施展，两者相得益彰，让课堂 “活”起来，提高了教学的有效性。
当然这一切的实现还需要我们教师的积极投入，去研究、去探索，在实施素质教育的今天，交互式白板的出现正是为我们教师提供了一个契机——改变原有的教学模式，利用交互式电子白板为学生创设一个更加开放的、更积极互动的课堂，开启学生心中的大门，点燃学生思维的火花，放飞学生创新的翅膀。
《位置的表示方法》这一节课的教材内容选自上教版四年级第二学期第80页，它既是认识图形知识的延续，又是今后学习直角坐标系等相关知识的基础，起着承上启下的重要作用。同时，它对于提高学生的空间概念、认识周围环境也有着重要的意义。
在此之前学生已经接触和认识了生活中有关位置的问题，具备了初步观察、操作等活动的经验。同时，在之前的学习中，他们已经学会了用“前后、上下、左右”等表示物体具体位置；并掌握了使用序数来表示在一条直线上，人或物体的位置；对数射线等知识也有所了解。这些知识都为他们学习《位置的表示方法》奠定了扎实的基础。
《位置的表示方法》要求学生能借助方格图，在一个平面中用数对来表示物体的位置，因此在教学中，我借助学生已有经验，从具体位置中初步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象，由特殊到一般的认知规律，从而让学生真正理解数对在确定位置中的作用。
二、电子白板在《位置的表示方法》一课中应用的探索
1． 应用交互式电子白板，优化课堂导入，激发学习兴趣
四年级孩子随着年龄的增长，记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展，但是还不够成熟，学生的注意力往往对感兴趣的东西保持得更持久。对学生而言，兴趣是最好的老师，孩子一旦对学习的东西发生了兴趣，就会自然而然集中注意力，专心致志。所以精彩的课堂导入很重要，精彩的导入往往能最大限度地激发学生学习的积极性，使学生在课堂上积极思考。在数学教学中，运用交互式电子白板，可激发学生主动获取知识的积极性，创设有利于他们学习的轻松环境。
新课程标准中强调数学学习要贴近儿童的现实生活，在《位置的表示方法》一课中，结合最近发生在日本的大地震，孩子们通过电视、电脑或者报纸等媒体，对本次日本地震或多或少都有所了解。我先给学生播放了一段日本地震的视频，然后出示一张日本地图 （如左图）教师这时可以运用多媒体创设出“谁知道这次日本地震的具体位置？”这个情景。这个问题引起了学生的兴趣，他们都不及待地想说出自己心里的答案。出乎意料之外的是，学生的答案准确得让我惊叹。在给予学生肯定的评价之后，同时利用电子白板中聚光灯的功能，把学生的目光都聚焦在此次地震的位置上，说：“一方有难八方支援，知道了地震的具体位置后，就能为接下来的地震救援救灾工作的开展，赢得宝贵的时间。”我的总结其实是有意识的点拨，将本次数学教学内容与生活实际紧紧联系在一起，让学生明白其实很多数学知识都源于生活，并且能用于生活。只要稍加留意，就不难发现，在我们的周围处处都可以发现数学知识的足迹。
从而自然而然引出课题——位置的表示方法。利用电子白板的手写文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情景，优化课堂导入。
2． 应用交互式电子白板,将抽象内容变得形象生动，突破教学难点
小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象让学生能更容易去接受新知识。交互式白板互动技术如果运用得当，能使抽象变具体，充分调动学生积极性，从而取得传统教学无法比拟的教学效果。
在本节课的教学中我本着从学生已有知识和经验的基础上出发，我先出示了班级座位图，通过让学生对“你的好朋友位置在哪里？”“怎么样才能既准确又简明地表示他的位置？”等问题的探索和讨论，同时利用电子白板中的画笔工具将学生们的奇思妙想随时做好记录。接着再针对学生自己创造的方法，通过师生互评，生生互评，让学生思想的碰撞，抽取共性——简单又准确，从而产生唯一的位置表示方法——数对。这样的设计既充分发挥了学生的主动性和创造性，又自然而然引出了“数对”这个概念。接着再利用电子白板中的动画效果淡出、淡入，将教室中的座位图抽象成在平面上确定位置，使学生亲身经历从“具体的实物图→点子图→方格图”的整个抽象过程，这种先具体后抽象、由特殊到一般的学习方式更符合学生的认知规律，更容易被学生接受。学生在自主探究与合作交流解决实际问题过程中，不仅仅是掌握了用数对确定位置的方法，更重要的是通过这种对比和抽象的过程，学生对数对的意义、特点等都已经有了深一层的认识。
3． 应用交互式电子白板,轻松驾驭预设和生成，灵活组织教学
PowerPoint等多媒体软件设计的教学环节可以实现一定的师生交互活动，但是只能以教师事先预设的模式演示，其最大的缺陷在于课堂教学中可能出现教师所没想象到的问题。当出现学生的问题与预设不同时，学生的问题往往会被忽略，如果教师单单关注学生出现的问题而置课件于不顾，又不能很好地利用多媒体资源。
交互式电子白板的出现解决了这一矛盾，它能使教学资源从“预制”转向了“弹性”调用，有利于把预设性课堂转变为生成性课堂。
五子棋是学生非常喜欢、课间玩得最多的一种棋类游戏。在教学完《位置的表示方法》后，我设计了下五子棋的游戏，作为教师，此时所要做的只是准备好这个游戏用的素材——棋子。接下来就把主动权交给学生，利用电子白板中的无线克隆功能，让两位学生在电子白板上下棋，同时请下面学生说说他们下的棋子所在的位置。通过这种游戏的方式激发了学生的学习热情，学生的表现非常活跃，在轻松的环境下对位置的表示方法进行了一次复习巩固。
4． 应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率
利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练，解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题。在练习设计时，我选取学校最近正在举行的一个活动树木认养活动为素材，因为是身边发生的事情，学生明显比较感兴趣。利用白板中的无限克隆、拖曳功能和刮奖刷功能，我设计了两个层次的练习，第一层次是根据班级认养树的位置说数对，第二层次是根据提供的数对在学校平面图上找找树的位置。学生对于能亲自参与的第二层次活动非常感兴趣，整个活动学生举手都非常踊跃。通过这个活动，学生不仅巩固了所学的新知识，还锻炼了动手能力，激发了他们求知欲望，调动了学生学习的积极性。
5． 应用交互式电子白板，获取信息资料，拓展学生的知识面
利用电子白板所提供的资源库，可以随时随地调出你想要的工具、信息、音乐和图片等资源，同时还可以将自己所需要的教学资源添加到资源库中。在拓展部分“生活中的位置表示方法”中，传统教学模式往往以教师讲解为主，教师在课前需要花大量的时间和精力进行课堂预设，而且上课时只能以教师事先预设的模式演示，教学思路和内容非常结构化，不够灵活，一旦课堂脱离了教师的事先预设，就会手忙脚乱。而在电子白板中完全可以先将需要用到的各种资源事先添加进资源库中，教师在教授时可以根据学生的回答，相应的出示资源。这一点淋漓尽致地展示了数学教学与信息技术的完美结合，而且学生的参与度也比较高，从单一枯燥的教师讲授变成师生之间的轻松互动，学生不仅在轻松愉悦的环境下了解了生活中的位置表示方法，还活跃了课堂气氛，拓展了学生的知识面，丰富了学生对信息的汲取能力。
三、电子白板在教学运用中的思考
夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。电子白板的出现使数学教学在视觉和听觉的结合上实现了重大的突破。电子白板将“虚拟现实”与真实的课堂教学有机结合起来，它使黑板具有了颜色，使教师在课堂上对各种信息资源信手拈来并为其教学服务，使多媒体计算机的演示界面具有交互性，使呆板的教学变得灵活。，既充分发挥出现代信息技术的优势，又使教师个人教学艺术的魅力得以施展，两者相得益彰，让课堂 “活”起来，提高了教学的有效性。
当然这一切的实现还需要我们教师的积极投入，去研究、去探索，在实施素质教育的今天，交互式白板的出现正是为我们教师提供了一个契机——改变原有的教学模式，利用交互式电子白板为学生创设一个更加开放的、更积极互动的课堂，开启学生心中的大门，点燃学生思维的火花，放飞学生创新的翅膀。