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一、背景分析
我曾经在三年前的全区骨干教师展示课中上过《电磁感应现象》这节课，当时我采用表格归纳并结合动画演示逐步引导学生得出产生感应电流的条件，虽然展示课获得了比较好的评价，但在组织学生自主探究方面还留下了一些遗憾。三年后的今天，面对同一节课、不同的学情，如何根据课改的要求，培养学生的科学探究能力，充分体现以学生的发展为本的理念，我有了一些新的思考。所以本节课的教学设计相对三年前做了比较大的改动，我试图通过《电磁感应现象》的再设计、再教学，在培养学生探究能力方面进行出新的尝试。
在教学设计中，我对学情进行了认真的分析：学生已学过电流的磁效应——奥斯特实验，掌握了磁场的基本知识，理解了磁通量的概念，并具备了一定的电学实验操作基础，也曾在物理课中经历过一些科学探究的过程。针对本班学生学习物理的积极性比较高，但是分析和思维能力还有所欠缺的情况，我决定以几位科学家设计的实验作为铺垫，设置台阶，降低坡度，引导学生追寻科学家的研究轨迹，并对实验进行改进，以学生设计出新的实验方案作为突破口。整个教学过程突出对实验设计、实验探究和理论归纳的有机结合，通过精心设计教学环节，实现以学生为主体、教师为主导、探究为主线的教学模式，从而培养学生的科学探究能力。
二、案例描述
在课堂引入部分，我请学生观察电动机，当手柄摇动时，小灯泡就发亮，线圈在磁铁中转动，说明有电流通过小灯泡了，从而引出电磁感应现象和感应电流的概念。
接下来，为了帮助学生解答“是否有了磁就能生电”的问题，我介绍了几位科学家所做的实验。首先是法国科学家安培，他认为将稳定的磁场放在一个闭合线圈的旁边，在线圈中就能产生感应电流，结果他的实验失败了。法拉第在早期研究中也做过类似的实验，把导线绕在永磁体上，结果他也没有观察到指针的偏转。后来，法拉第又做了另一个实验，把两条导线平行放置，一条导线与电源相连，另一条导线与灵敏电流计构成闭合回路，试图用恒定电流产生的磁场在另一回路中产生感应电流，同样他也没有观察到指针有任何的偏转。随后我请学生针对这两位科学家设计的实验，讨论为什么“磁没有生电”，假如现在让你站在前人研究的基础上，继续探索“磁生电”的秘密，你有什么更好的方案对这两位科学家的实验进行改进？
在讨论中我做了适时的点拨，引导学生得出实验中磁场都是稳定不变的，磁铁不动，电流稳定，我们设计的新方案要让磁场改变。利用桌上的实验器材，我请同学们尝试一下能否产生感应电流。有了科学家的实验作为铺垫，学生比较顺畅地得出了两个实验方案。
通过实验，学生得出了第一个结论：闭合回路中，如果磁场改变，就会产生感应电流。紧接着，我提出了第二个问题：是不是产生感应电流都需要磁感强度B发生变化呢？我做了一个演示实验，在一个匀强磁场，让回路的一部分导线切割磁感线运动，同样产生了感应电流，通过这一实验引发了学生的认知冲突。通过组织学生的再讨论，学生得出了如下的结论：面积S不变，B变，产生感应电流；B不变，S变，产生感应电流。B、S与磁通量有关，从而总结出了电磁感应现象产生的条件。
在教学环节的最后，为了突出知识的应用，我再次借助物理学史，为学生讲述了科学家科拉顿的故事，以激发学生将知识与生活实际相联系的积极性。
三、教学反思
反思本节课的教学，有如下体会：
1. 科学探究要充分发挥学生的自主性，教师要敢于“放”，善于“引”。高中学生好奇心强，喜欢动手，探究是他们非常喜欢的学习方式，如果课堂上教师“放而不引”，流于形式，不仅教学时间不够，学生也很难在有限时间内完成学习任务；同样，如果教师一味地“包办”，也不能提高学生的探究能力。所以教师要精心设计教学环节，采用“提问、猜想、假设、实验、初步得出结论、再实验、得出新的结论”的模式引导学生进行探究，这一过程不仅要激发学生的学习兴趣，更要让学生在课堂中有认知的冲突，使学生由“老师要我学”变为“我要学”，那么这节课就成功一半了。
在本节课的教学中，我设置了六个教学环节：（1）设置悬念 激发兴趣；（2）引导分析 猜想假设；（3）合作探究 验证猜想；（4）交流研讨 再设疑问；（5）分析现象 归纳结论；（6）知识应用 回归生活。设计这样的教学环节主要为有效达到教学目标服务。这堂课在介绍安培、法拉第两位科学家所做实验的基础上，引导学生改进并设计实验，探究感应电流产生的条件。期间以观察猜想、实验探究、分析归纳为途径，由感性到理性地得出产生感应电流的条件，“动”、“静”、“磁场变化”、“面积变化”、“磁通量变化”，最终得出“穿过闭合电路的磁通量发生变化”的结论，使学生经历了“提出问题→猜想假设→设计方案→实验验证”的科学探究过程。教学设计能否收到良好的教学效果，与教师的有效引导密切相关。
2. 要善于把学生的“生成”转化为课程资源，展现师生智慧互动的火花。再精心设计的教学环节也不可能预料到学生的所有反应，因为预设的主动权主要在老师，生成的主动权主要在学生。在本节课的教学设计中，我本来是想在最后环节讲完科学家科拉顿的故事后，让学生根据感应电流产生的条件来完成几道判断题，但想不到讲了科拉顿的故事后，学生兴致勃勃，一个学生提出是否可以用绳子通过滑轮远距离控制条形磁铁插入或拔出线圈，或请一个助手来配合，就能发现真理了，他们为科拉顿遗憾。顺着学生的思路，我因势利导地组织学生讨论，能否为科拉顿设计一个能产生持续感应电流的实验方案？最后学生用本节课所学的知识顺利解释了发电机的原理，学以致用，这比我原先预设的让学生做几道判断题更有意义。
我想，如果我们精心地设计好教学环节，同时具有敏锐的课程资源意识，那么我们的课堂一定能使学生茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动，达到心灵的共鸣和思维的共振。
我曾经在三年前的全区骨干教师展示课中上过《电磁感应现象》这节课，当时我采用表格归纳并结合动画演示逐步引导学生得出产生感应电流的条件，虽然展示课获得了比较好的评价，但在组织学生自主探究方面还留下了一些遗憾。三年后的今天，面对同一节课、不同的学情，如何根据课改的要求，培养学生的科学探究能力，充分体现以学生的发展为本的理念，我有了一些新的思考。所以本节课的教学设计相对三年前做了比较大的改动，我试图通过《电磁感应现象》的再设计、再教学，在培养学生探究能力方面进行出新的尝试。
在教学设计中，我对学情进行了认真的分析：学生已学过电流的磁效应——奥斯特实验，掌握了磁场的基本知识，理解了磁通量的概念，并具备了一定的电学实验操作基础，也曾在物理课中经历过一些科学探究的过程。针对本班学生学习物理的积极性比较高，但是分析和思维能力还有所欠缺的情况，我决定以几位科学家设计的实验作为铺垫，设置台阶，降低坡度，引导学生追寻科学家的研究轨迹，并对实验进行改进，以学生设计出新的实验方案作为突破口。整个教学过程突出对实验设计、实验探究和理论归纳的有机结合，通过精心设计教学环节，实现以学生为主体、教师为主导、探究为主线的教学模式，从而培养学生的科学探究能力。
二、案例描述
在课堂引入部分，我请学生观察电动机，当手柄摇动时，小灯泡就发亮，线圈在磁铁中转动，说明有电流通过小灯泡了，从而引出电磁感应现象和感应电流的概念。
接下来，为了帮助学生解答“是否有了磁就能生电”的问题，我介绍了几位科学家所做的实验。首先是法国科学家安培，他认为将稳定的磁场放在一个闭合线圈的旁边，在线圈中就能产生感应电流，结果他的实验失败了。法拉第在早期研究中也做过类似的实验，把导线绕在永磁体上，结果他也没有观察到指针的偏转。后来，法拉第又做了另一个实验，把两条导线平行放置，一条导线与电源相连，另一条导线与灵敏电流计构成闭合回路，试图用恒定电流产生的磁场在另一回路中产生感应电流，同样他也没有观察到指针有任何的偏转。随后我请学生针对这两位科学家设计的实验，讨论为什么“磁没有生电”，假如现在让你站在前人研究的基础上，继续探索“磁生电”的秘密，你有什么更好的方案对这两位科学家的实验进行改进？
在讨论中我做了适时的点拨，引导学生得出实验中磁场都是稳定不变的，磁铁不动，电流稳定，我们设计的新方案要让磁场改变。利用桌上的实验器材，我请同学们尝试一下能否产生感应电流。有了科学家的实验作为铺垫，学生比较顺畅地得出了两个实验方案。
通过实验，学生得出了第一个结论：闭合回路中，如果磁场改变，就会产生感应电流。紧接着，我提出了第二个问题：是不是产生感应电流都需要磁感强度B发生变化呢？我做了一个演示实验，在一个匀强磁场，让回路的一部分导线切割磁感线运动，同样产生了感应电流，通过这一实验引发了学生的认知冲突。通过组织学生的再讨论，学生得出了如下的结论：面积S不变，B变，产生感应电流；B不变，S变，产生感应电流。B、S与磁通量有关，从而总结出了电磁感应现象产生的条件。
在教学环节的最后，为了突出知识的应用，我再次借助物理学史，为学生讲述了科学家科拉顿的故事，以激发学生将知识与生活实际相联系的积极性。
三、教学反思
反思本节课的教学，有如下体会：
1. 科学探究要充分发挥学生的自主性，教师要敢于“放”，善于“引”。高中学生好奇心强，喜欢动手，探究是他们非常喜欢的学习方式，如果课堂上教师“放而不引”，流于形式，不仅教学时间不够，学生也很难在有限时间内完成学习任务；同样，如果教师一味地“包办”，也不能提高学生的探究能力。所以教师要精心设计教学环节，采用“提问、猜想、假设、实验、初步得出结论、再实验、得出新的结论”的模式引导学生进行探究，这一过程不仅要激发学生的学习兴趣，更要让学生在课堂中有认知的冲突，使学生由“老师要我学”变为“我要学”，那么这节课就成功一半了。
在本节课的教学中，我设置了六个教学环节：（1）设置悬念 激发兴趣；（2）引导分析 猜想假设；（3）合作探究 验证猜想；（4）交流研讨 再设疑问；（5）分析现象 归纳结论；（6）知识应用 回归生活。设计这样的教学环节主要为有效达到教学目标服务。这堂课在介绍安培、法拉第两位科学家所做实验的基础上，引导学生改进并设计实验，探究感应电流产生的条件。期间以观察猜想、实验探究、分析归纳为途径，由感性到理性地得出产生感应电流的条件，“动”、“静”、“磁场变化”、“面积变化”、“磁通量变化”，最终得出“穿过闭合电路的磁通量发生变化”的结论，使学生经历了“提出问题→猜想假设→设计方案→实验验证”的科学探究过程。教学设计能否收到良好的教学效果，与教师的有效引导密切相关。
2. 要善于把学生的“生成”转化为课程资源，展现师生智慧互动的火花。再精心设计的教学环节也不可能预料到学生的所有反应，因为预设的主动权主要在老师，生成的主动权主要在学生。在本节课的教学设计中，我本来是想在最后环节讲完科学家科拉顿的故事后，让学生根据感应电流产生的条件来完成几道判断题，但想不到讲了科拉顿的故事后，学生兴致勃勃，一个学生提出是否可以用绳子通过滑轮远距离控制条形磁铁插入或拔出线圈，或请一个助手来配合，就能发现真理了，他们为科拉顿遗憾。顺着学生的思路，我因势利导地组织学生讨论，能否为科拉顿设计一个能产生持续感应电流的实验方案？最后学生用本节课所学的知识顺利解释了发电机的原理，学以致用，这比我原先预设的让学生做几道判断题更有意义。
我想，如果我们精心地设计好教学环节，同时具有敏锐的课程资源意识，那么我们的课堂一定能使学生茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动，达到心灵的共鸣和思维的共振。