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记得刚成为一名教师时，课堂里，一支粉笔一块黑板；前几年，课堂里配备了多媒体，实物投影，课堂已是形式多样、声光俱全；而如今，信息技术的发展日新月异，交互式电子白板这一新的教育技术工具又走进了我们的课堂。
在参加了学校的电子白板推进小组后，我阅读了很多关于白板的理论书籍，聆听了很多关于白板的讲座，观摩了很多优秀的课例，并结合自己的教学实践做了一些探究，在电子白板和语文学科的整合中有了一些心得体会。
对低年级小学生来说，假如每天的语文课都是机械性地利用以往的PPT等教学资源进行读课文、认生字和单纯的说教式教学，往往感到枯燥无味，而利用电子白板的多种功能，可以使学生对语文课更加充满兴趣。
一、趣味识字，提高效率
识字、写字教学不仅有对学生认字、写字数量上的要求，还明确提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，更主要的是教会学生识字的方法，培养学生识字的兴趣和能力。即使在使用PPT的课堂上，如果仍然是以老师的讲授为主，老师或是拿着生字卡片，或是指着屏幕，让学生跟着一遍一遍地念，学生只是被动的接受，没有任何主动性、互动性可言，那么也并没有从根本上改进教学。识字过程的枯燥导致学生对课程的疲倦。而利用电子白板可以使识字的过程变得生动有趣，并且给与孩子真正的视觉冲击，大大提高了识字教学的有效性。
1． 换一换
二年级的学生已经积累了很多字，因此我们可以让学生通过换部首的方法来达到巩固识字的目的。
在教学《含羞草》这一课中“陶”这个生字时，我把右边的“匋”进行无限克隆，让学生为它加部首，我把学生的答案在白板上选择好颜色用普通笔写出，学生说一个我就当即写一个，然后，利用白板的放大镜的功能突出“陶”这个字的部首。在这里，白板体现了它的随机性，又凸显了它的生成性。
2． 合一合
形声字，是指由“形旁”和“声旁”两部分合成的汉字。形旁表示字的意义类属，声旁表示字的读音。在《最后的玉米》这篇课文中，“烤、淋、腐、怨”这几个生字都属于形声字，因此我把这几个形声字进行集中教学。课前我先把这几个字分解开来，再让学生上前来随意拖动组合成课文中的生字。当学生把生字合成后，我就加以总结：你们观察得真仔细，都把握住了形声字的构字规律，发现了形声字的声旁表音、形旁表义的特点，这样，就能帮我们更快识记生字和理解字义。同样，运用白板的拖曳功能，把独体字进行巧妙地结合，不仅能有效地提高识字的效率，还能帮助学生生动地理解字义。
3． 连一连
当课后进行字词复习时，我设计了让学生上前连线组成词语的小练习，并事先在这个词语下面隐藏笑脸的图片，当学生正确连线并正确读出时，就露出藏在词语下面的笑脸进行奖励。这样，我利用了白板的互动性，大大激发了学生识字的兴趣，又巩固了字词教学。
4． 写一写
在以往上课时，教师如果需要指导写字，必须事前画好田字格。而运用了白板以后，就能加入更多新的技术。如需指导写字时，我在白板上可以拖出事先准备的田字格，然后选择创作笔，运用创作笔能调整笔的粗细及颜色的特点进行写字指导，再利用回放的功能，让学生清楚地知道其书写笔顺的正确与否及这个字在田字格里的位置。
二、情境阅读，妙笔生辉
1． 巧用图片，入情入境
叶圣陶先生曾经说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”，就是指进入文章所描绘的情境之中，去亲近人物，去感受文章所表达的情感。而利用白板的一些优越于PPT的功能，可以搭建起一个和学生之间互动的平台，学生能很快入情入境地感悟文中的情感。
（1） 聚焦图片，身临其境
在白板走进我们的课堂后，我舍弃了以前的幻灯片、图片演示，代之以利用电子屏幕的聚光功能调动学生的积极性。如在上《美丽的西双版纳》这一课时，文中有一小节介绍西双版纳是植物的王国。我就利用聚光灯的功能先将焦点聚集在望天树这一幅图上，所有学生的目光都投向了这一幅图，“哇，这么高！”随即，我移动聚光灯，一幅幅令人叹为观止的图片映入眼帘，既避免了将所有图片出示后，学生随心欣赏图片的现象，又让学生有了一丝的神秘感。“入境始与亲。”学生与文本的距离立刻被拉近了，在情趣盎然中开始了课文的学习。
（2） 拖动图片，理解词意
在让学生朗读之前，必须要让学生理解词意。对于二年级的学生而言，理解词意是个难点，单一地让学生从字典上去获取答案，有点机械。在这一方面，白板又凸显了优势，利用白板，诸多阅读中的难点可以迎刃而解。还是以《最后的玉米》这一课为例，比如理解“晃”这个动词：我点击玉米，让学生跟着玉米一起左右摇摆，这样既形象又生动地理解了“晃”的意思。再比如“唯独”这个词语：由于版面美观的设计，事先，我把收获玉米的篮子放在右下角，然后拖出这个篮子，把它放大，再把玉米地里的玉米一个一个地收获进篮子，当图上只剩下一个玉米时，我就问学生“唯独”是什么意思，学生通过老师刚才的演示，很快理解了“唯独”是“单单，只有”的意思。
（3） 对比图片，理解文本
集文字、声音、图片、影像于一体的电子白板技术，其色彩、拉幕、放大等功能，能够极大地吸引以兴趣为先的低年级小学生的注意力。
《最后的玉米》这篇课文的线索是最后一个玉米的情感变化，在阅读理解时，学生基本都能找出描写玉米情感的词句。当学生说出文中描写玉米的心灰意冷的句子时，我就出示原先的玉米和现在的玉米的图片，先让学生上前在图片上圈出玉米变化前后的不同，再把这些不同的地方用放大镜放大，然后根据文本进行引读，最后利用拉幕的功能，引出这一段文字的填空，学生脱口而出，很快积累了这些句子，同时也加深了对文本的感知和理解。
2． 拖曳文字，教会方法
二年级的学生应该学会用不同的句式来阅读、感悟文本，如《找骆驼》一课中要求学生掌握一个因果关系的句式。我先出示表示原因的句子，让学生从文中找出表示结果的句子，然后请学生上前在白板上从文中拖动表示结果的句子，把填空补充完整，再出示倒装句，让学生也采取这样的做法。这样，利用白板的拖曳功能，让一部分没有找到答案的学生很快就知道从哪儿去找，怎么找。学生理解了句式，就能大大提高阅读的效率。
3． 随意圈画，指导朗读
在平时的课堂教学中，我认为白板与PPT相比，很明显的一个优点就是随机性较强。如上《最后的玉米》这一课，在学生自主品读后，交流表现玉米心情变化的词句。我及时在文中圈划，并在玉米图片上添画上表示自信和灰心的心情的符号；在指导读自信的玉米的句子时，我在白板上画上了语气上扬的符号，读心灰意冷的时候，又在白板上随即画上了语气下降的符号。这样，在边读边圈画中帮助学生理解了分别该用怎样的语气语调来读出“自信”和“心灰意冷”这两种不同的感情。在一次次的朗读中，学生由“要我读”变成了“我要读”，很好地把握住了玉米的心情变化，朗读能力也得到了进一步的提升。这种方式的阅读教学，师生、生生之间真正地互动起来，电子白板的交互功能在课堂上的第一时间得到了体现，为资源型教学活动提供了技术支撑。
交互性电子白板为语文课堂的互动提供了可行的技术和方便，师生之间、生生之间在课堂上有了更多的交流、更多的互动，极大地激起了学生的学习兴趣。电子白板的资源也是无限的，只要教师做个有心人，在教学中善于发现，善于创造，合理开发、利用白板的各项功能，定会给我们的教学带来更多意想不到的惊喜。白板点亮了我们的语文课堂，让语文课堂不再沉闷，让语文课堂更加精彩！
在参加了学校的电子白板推进小组后，我阅读了很多关于白板的理论书籍，聆听了很多关于白板的讲座，观摩了很多优秀的课例，并结合自己的教学实践做了一些探究，在电子白板和语文学科的整合中有了一些心得体会。
对低年级小学生来说，假如每天的语文课都是机械性地利用以往的PPT等教学资源进行读课文、认生字和单纯的说教式教学，往往感到枯燥无味，而利用电子白板的多种功能，可以使学生对语文课更加充满兴趣。
一、趣味识字，提高效率
识字、写字教学不仅有对学生认字、写字数量上的要求，还明确提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，更主要的是教会学生识字的方法，培养学生识字的兴趣和能力。即使在使用PPT的课堂上，如果仍然是以老师的讲授为主，老师或是拿着生字卡片，或是指着屏幕，让学生跟着一遍一遍地念，学生只是被动的接受，没有任何主动性、互动性可言，那么也并没有从根本上改进教学。识字过程的枯燥导致学生对课程的疲倦。而利用电子白板可以使识字的过程变得生动有趣，并且给与孩子真正的视觉冲击，大大提高了识字教学的有效性。
1． 换一换
二年级的学生已经积累了很多字，因此我们可以让学生通过换部首的方法来达到巩固识字的目的。
在教学《含羞草》这一课中“陶”这个生字时，我把右边的“匋”进行无限克隆，让学生为它加部首，我把学生的答案在白板上选择好颜色用普通笔写出，学生说一个我就当即写一个，然后，利用白板的放大镜的功能突出“陶”这个字的部首。在这里，白板体现了它的随机性，又凸显了它的生成性。
2． 合一合
形声字，是指由“形旁”和“声旁”两部分合成的汉字。形旁表示字的意义类属，声旁表示字的读音。在《最后的玉米》这篇课文中，“烤、淋、腐、怨”这几个生字都属于形声字，因此我把这几个形声字进行集中教学。课前我先把这几个字分解开来，再让学生上前来随意拖动组合成课文中的生字。当学生把生字合成后，我就加以总结：你们观察得真仔细，都把握住了形声字的构字规律，发现了形声字的声旁表音、形旁表义的特点，这样，就能帮我们更快识记生字和理解字义。同样，运用白板的拖曳功能，把独体字进行巧妙地结合，不仅能有效地提高识字的效率，还能帮助学生生动地理解字义。
3． 连一连
当课后进行字词复习时，我设计了让学生上前连线组成词语的小练习，并事先在这个词语下面隐藏笑脸的图片，当学生正确连线并正确读出时，就露出藏在词语下面的笑脸进行奖励。这样，我利用了白板的互动性，大大激发了学生识字的兴趣，又巩固了字词教学。
4． 写一写
在以往上课时，教师如果需要指导写字，必须事前画好田字格。而运用了白板以后，就能加入更多新的技术。如需指导写字时，我在白板上可以拖出事先准备的田字格，然后选择创作笔，运用创作笔能调整笔的粗细及颜色的特点进行写字指导，再利用回放的功能，让学生清楚地知道其书写笔顺的正确与否及这个字在田字格里的位置。
二、情境阅读，妙笔生辉
1． 巧用图片，入情入境
叶圣陶先生曾经说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”，就是指进入文章所描绘的情境之中，去亲近人物，去感受文章所表达的情感。而利用白板的一些优越于PPT的功能，可以搭建起一个和学生之间互动的平台，学生能很快入情入境地感悟文中的情感。
（1） 聚焦图片，身临其境
在白板走进我们的课堂后，我舍弃了以前的幻灯片、图片演示，代之以利用电子屏幕的聚光功能调动学生的积极性。如在上《美丽的西双版纳》这一课时，文中有一小节介绍西双版纳是植物的王国。我就利用聚光灯的功能先将焦点聚集在望天树这一幅图上，所有学生的目光都投向了这一幅图，“哇，这么高！”随即，我移动聚光灯，一幅幅令人叹为观止的图片映入眼帘，既避免了将所有图片出示后，学生随心欣赏图片的现象，又让学生有了一丝的神秘感。“入境始与亲。”学生与文本的距离立刻被拉近了，在情趣盎然中开始了课文的学习。
（2） 拖动图片，理解词意
在让学生朗读之前，必须要让学生理解词意。对于二年级的学生而言，理解词意是个难点，单一地让学生从字典上去获取答案，有点机械。在这一方面，白板又凸显了优势，利用白板，诸多阅读中的难点可以迎刃而解。还是以《最后的玉米》这一课为例，比如理解“晃”这个动词：我点击玉米，让学生跟着玉米一起左右摇摆，这样既形象又生动地理解了“晃”的意思。再比如“唯独”这个词语：由于版面美观的设计，事先，我把收获玉米的篮子放在右下角，然后拖出这个篮子，把它放大，再把玉米地里的玉米一个一个地收获进篮子，当图上只剩下一个玉米时，我就问学生“唯独”是什么意思，学生通过老师刚才的演示，很快理解了“唯独”是“单单，只有”的意思。
（3） 对比图片，理解文本
集文字、声音、图片、影像于一体的电子白板技术，其色彩、拉幕、放大等功能，能够极大地吸引以兴趣为先的低年级小学生的注意力。
《最后的玉米》这篇课文的线索是最后一个玉米的情感变化，在阅读理解时，学生基本都能找出描写玉米情感的词句。当学生说出文中描写玉米的心灰意冷的句子时，我就出示原先的玉米和现在的玉米的图片，先让学生上前在图片上圈出玉米变化前后的不同，再把这些不同的地方用放大镜放大，然后根据文本进行引读，最后利用拉幕的功能，引出这一段文字的填空，学生脱口而出，很快积累了这些句子，同时也加深了对文本的感知和理解。
2． 拖曳文字，教会方法
二年级的学生应该学会用不同的句式来阅读、感悟文本，如《找骆驼》一课中要求学生掌握一个因果关系的句式。我先出示表示原因的句子，让学生从文中找出表示结果的句子，然后请学生上前在白板上从文中拖动表示结果的句子，把填空补充完整，再出示倒装句，让学生也采取这样的做法。这样，利用白板的拖曳功能，让一部分没有找到答案的学生很快就知道从哪儿去找，怎么找。学生理解了句式，就能大大提高阅读的效率。
3． 随意圈画，指导朗读
在平时的课堂教学中，我认为白板与PPT相比，很明显的一个优点就是随机性较强。如上《最后的玉米》这一课，在学生自主品读后，交流表现玉米心情变化的词句。我及时在文中圈划，并在玉米图片上添画上表示自信和灰心的心情的符号；在指导读自信的玉米的句子时，我在白板上画上了语气上扬的符号，读心灰意冷的时候，又在白板上随即画上了语气下降的符号。这样，在边读边圈画中帮助学生理解了分别该用怎样的语气语调来读出“自信”和“心灰意冷”这两种不同的感情。在一次次的朗读中，学生由“要我读”变成了“我要读”，很好地把握住了玉米的心情变化，朗读能力也得到了进一步的提升。这种方式的阅读教学，师生、生生之间真正地互动起来，电子白板的交互功能在课堂上的第一时间得到了体现，为资源型教学活动提供了技术支撑。
交互性电子白板为语文课堂的互动提供了可行的技术和方便，师生之间、生生之间在课堂上有了更多的交流、更多的互动，极大地激起了学生的学习兴趣。电子白板的资源也是无限的，只要教师做个有心人，在教学中善于发现，善于创造，合理开发、利用白板的各项功能，定会给我们的教学带来更多意想不到的惊喜。白板点亮了我们的语文课堂，让语文课堂不再沉闷，让语文课堂更加精彩！