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阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读能力是小学生语文综合能力的基础。而语文是一门涵盖领域较广、开放性较强的学科，所以教师在教学中不必墨守成规，可以根据语文的特点开展多元化教学。所谓多元化，一是指教学内容的多元化，即在教学过程中渗透多种有助于学生理解学习内容的元素；二是指教学方式的多元化，即创新教学策略或者对传统的教学形式加以优化。只有实现多元化教学，才能绽放语文阅读的魅力，使语文课堂更加生动有趣，促进学生语文阅读能力的提升。故而，我将从以下几点阐述小学语文多元化的教学策略。
一、组织合作探究，促使学生积极参与
学生是学习和发展的主体，所以教师在教学中要落实生本理念，从学生的特点和需求出发，探索科学的教学策略。但是，很多教师受传统教育观念的影响较深，应试心理明显，导致灌输式教学成为语文阅读教学的主流。这不仅不利于学生阅读能力的发展，长此以往，必将消磨学生的学习兴趣。而合作、探究式学习是新课程标准倡导的学习方式，它对于激发学生的好奇心、求知欲，调动学生参与、思考和学习的积极性大有帮助。所以，教师在语文教学中不妨创新课堂形式，以小组合作探究代替教师讲、学生听的传统模式。一是可以激发学生的学习动力，促使学生积极参与课堂；二是可以锻炼学生的探究能力，培养学生的合作精神，使学生在交流互动中加深对知识内容的理解。例如：在学习《成语故事》一课时，因为课文内容十分有趣且寓意深刻。为了让学生主动发掘其中道理，我便组织学生进行合作探究。在分好组后，为了让学生明确探究方向和学习目的，我为学生布置了如下任务：认真阅读三个成语故事，请说出“自相矛盾”“滥竽充数”“画龙点睛”分别是什么意思；你在生活中有没有犯过自相矛盾的错误？请讲一讲；请用这三个成语分别造句。然后，我让学生开始探究，并完成以上任务。在这一过程中，学生会自发投入到阅读和思考中，并通过小组交流探讨了解了成语的含义、学会了成语的应用，从而有效完成了本节课的学习目标。
二、创设精彩情境，加深学生理解
创设情境就是教师根据学习内容，通过语言描述、组织活动、多媒体展示等手段营造一种学习氛围，使学生在情境的感染下积极主动地投入课堂学习，并快速理解和消化学习内容，从而完成教学目标。一方面可以补充文本的不足，强化学生对课文内容的理解；另一方面可以活跃课堂氛围，拓宽学生眼界，彰显语文阅读的魅力。例如：在学习《变色龙》一课时，因为很多学生没有见过变色龙，仅仅通过文字描述，很难想象出变色龙的样子，进而影响了学生对课文的理解。所以，我便借助多媒体开展情境教学。比如，在课文描写变色龙的外形时，我便展示变色龙图片，让学生与课文进行对比。另外，在谈到变色龙吃食物时，我则为学生播放动图，展示变色龙吃食物的过程。而在学习《黄鹤楼送别》一课时，我则借助多媒体为学生播放微课视频，将课文中李白和孟浩然告别的场景展现出来，并配以生动的诗文朗诵，以此调动学生的兴趣，加深学生对诗人情感的理解。
三、读写有机结合，提升综合素养
阅读和写作是语文教学的重要组成部分，这两者之间又有着紧密的联系。比如，阅读可以为学生提供写作素材和写作技能，而写作可以深化学生对阅读内容的理解，提高学生的阅读水平。所以，在小学语文阅读教学中，教师不妨采取读写结合的方式。即根据课文内容，以仿写、续写、改写等方式组织学生进行微作文写作。一方面可以锻炼学生的写作能力，另一方面可以让学生通过写作加深对课文内容的记忆，强化对课文思想内涵的理解，从而促进学生语文综合素养的提升。例如：在学习《黄果树瀑布》一课时，因为这篇散文文字清秀隽永、意境优美，所以，为了引导学生感悟文章魅力，同時也为了指导学生的写作技巧，我便采取读写结合的教学方式。首先，我让学生阅读课文，然后选取自己喜欢的段落进行鉴赏。比如，针对课文第二自然段，我便向学生提问：“这一段描写有什么精彩之处？”学生答：“这一段把瀑布飞泻比喻成宽幅白练从织布机上泻下来，使得画面更加亲切动人。”接着我便引导：“请同学们找出自己喜欢的段落或句子，提炼其中的表现方法，然后对生活中常见的景色进行描写。”在这一过程中，学生便会自发地鉴赏课文，从而领悟到散文阅读的独特魅力。而鉴赏之后的仿写可以强化学生对课文表现手法的认识，同时锻炼写作能力，从而实现高效语文课堂的构建。
四、课外阅读拓展，实现内外结合
多元化教学既注重教学形式的创新，也注重教学内容的丰富。而对于小学生来说，仅仅是语文教材中的阅读内容还远远达不到小学阶段的阅读量要求。要想提升学生的阅读能力和语文综合素养，丰富学生的课外阅读是最佳渠道。所以，在小学语文阅读教学中，教师就要积极为学生推荐课外读物，并鼓励学生认真阅读。为了达到更好的效果，教师就要注意课内外阅读的联系和结合，从而适应学生的认知水平，保护学生的阅读热情，以促进学生阅读水平的提升。例如：在学习《林冲帮打洪教头》一课时，我便向学生提问：“大家还知道林冲的哪些故事？林冲最后的结局是什么样的？”在几名学生讲述故事之后，我便顺势为学生推荐我国古典文学名著《水浒传》，让学生利用课下时间仔细阅读，体会绿林好汉的英雄事迹。而在学习《嫦娥奔月》时，我便开展“中国神话故事会”，鼓励学生上台讲故事，并介绍自己看过的故事书。通过这种方式，可以激发学生的好胜心，促使学生主动投入到课外阅读中。
总之，在小学语文阅读教学中，教师不必拘泥于传统，可以根据教学需要和学生的兴趣喜好开展多元化教学，以展现语文阅读的独特魅力，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习效果，从而更好地实现小学语文的教学目标。
（责编 侯 芳）
一、组织合作探究，促使学生积极参与
学生是学习和发展的主体，所以教师在教学中要落实生本理念，从学生的特点和需求出发，探索科学的教学策略。但是，很多教师受传统教育观念的影响较深，应试心理明显，导致灌输式教学成为语文阅读教学的主流。这不仅不利于学生阅读能力的发展，长此以往，必将消磨学生的学习兴趣。而合作、探究式学习是新课程标准倡导的学习方式，它对于激发学生的好奇心、求知欲，调动学生参与、思考和学习的积极性大有帮助。所以，教师在语文教学中不妨创新课堂形式，以小组合作探究代替教师讲、学生听的传统模式。一是可以激发学生的学习动力，促使学生积极参与课堂；二是可以锻炼学生的探究能力，培养学生的合作精神，使学生在交流互动中加深对知识内容的理解。例如：在学习《成语故事》一课时，因为课文内容十分有趣且寓意深刻。为了让学生主动发掘其中道理，我便组织学生进行合作探究。在分好组后，为了让学生明确探究方向和学习目的，我为学生布置了如下任务：认真阅读三个成语故事，请说出“自相矛盾”“滥竽充数”“画龙点睛”分别是什么意思；你在生活中有没有犯过自相矛盾的错误？请讲一讲；请用这三个成语分别造句。然后，我让学生开始探究，并完成以上任务。在这一过程中，学生会自发投入到阅读和思考中，并通过小组交流探讨了解了成语的含义、学会了成语的应用，从而有效完成了本节课的学习目标。
二、创设精彩情境，加深学生理解
创设情境就是教师根据学习内容，通过语言描述、组织活动、多媒体展示等手段营造一种学习氛围，使学生在情境的感染下积极主动地投入课堂学习，并快速理解和消化学习内容，从而完成教学目标。一方面可以补充文本的不足，强化学生对课文内容的理解；另一方面可以活跃课堂氛围，拓宽学生眼界，彰显语文阅读的魅力。例如：在学习《变色龙》一课时，因为很多学生没有见过变色龙，仅仅通过文字描述，很难想象出变色龙的样子，进而影响了学生对课文的理解。所以，我便借助多媒体开展情境教学。比如，在课文描写变色龙的外形时，我便展示变色龙图片，让学生与课文进行对比。另外，在谈到变色龙吃食物时，我则为学生播放动图，展示变色龙吃食物的过程。而在学习《黄鹤楼送别》一课时，我则借助多媒体为学生播放微课视频，将课文中李白和孟浩然告别的场景展现出来，并配以生动的诗文朗诵，以此调动学生的兴趣，加深学生对诗人情感的理解。
三、读写有机结合，提升综合素养
阅读和写作是语文教学的重要组成部分，这两者之间又有着紧密的联系。比如，阅读可以为学生提供写作素材和写作技能，而写作可以深化学生对阅读内容的理解，提高学生的阅读水平。所以，在小学语文阅读教学中，教师不妨采取读写结合的方式。即根据课文内容，以仿写、续写、改写等方式组织学生进行微作文写作。一方面可以锻炼学生的写作能力，另一方面可以让学生通过写作加深对课文内容的记忆，强化对课文思想内涵的理解，从而促进学生语文综合素养的提升。例如：在学习《黄果树瀑布》一课时，因为这篇散文文字清秀隽永、意境优美，所以，为了引导学生感悟文章魅力，同時也为了指导学生的写作技巧，我便采取读写结合的教学方式。首先，我让学生阅读课文，然后选取自己喜欢的段落进行鉴赏。比如，针对课文第二自然段，我便向学生提问：“这一段描写有什么精彩之处？”学生答：“这一段把瀑布飞泻比喻成宽幅白练从织布机上泻下来，使得画面更加亲切动人。”接着我便引导：“请同学们找出自己喜欢的段落或句子，提炼其中的表现方法，然后对生活中常见的景色进行描写。”在这一过程中，学生便会自发地鉴赏课文，从而领悟到散文阅读的独特魅力。而鉴赏之后的仿写可以强化学生对课文表现手法的认识，同时锻炼写作能力，从而实现高效语文课堂的构建。
四、课外阅读拓展，实现内外结合
多元化教学既注重教学形式的创新，也注重教学内容的丰富。而对于小学生来说，仅仅是语文教材中的阅读内容还远远达不到小学阶段的阅读量要求。要想提升学生的阅读能力和语文综合素养，丰富学生的课外阅读是最佳渠道。所以，在小学语文阅读教学中，教师就要积极为学生推荐课外读物，并鼓励学生认真阅读。为了达到更好的效果，教师就要注意课内外阅读的联系和结合，从而适应学生的认知水平，保护学生的阅读热情，以促进学生阅读水平的提升。例如：在学习《林冲帮打洪教头》一课时，我便向学生提问：“大家还知道林冲的哪些故事？林冲最后的结局是什么样的？”在几名学生讲述故事之后，我便顺势为学生推荐我国古典文学名著《水浒传》，让学生利用课下时间仔细阅读，体会绿林好汉的英雄事迹。而在学习《嫦娥奔月》时，我便开展“中国神话故事会”，鼓励学生上台讲故事，并介绍自己看过的故事书。通过这种方式，可以激发学生的好胜心，促使学生主动投入到课外阅读中。
总之，在小学语文阅读教学中，教师不必拘泥于传统，可以根据教学需要和学生的兴趣喜好开展多元化教学，以展现语文阅读的独特魅力，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习效果，从而更好地实现小学语文的教学目标。
（责编 侯 芳）