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顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，也就是常说的学生是学习的主人，通过教师的组织、引导与合作，进行观察、分析、质疑、探索、实践、创造来实现学习目标。自主学习要充分尊重学生的主体地位，培养学生的主动学习的兴趣，从而进行“主观能动”的學习，也就是“自觉、自愿”的学习。
不会思考的孩子就不会学习，长大后工作就不会出色;一个学生如果自学能力强，就会主动学习，更会独立思考，等将来长大参加工作，他可以根据自己的要求，继续提高着自己的专业水平，去自由探索，去发现创造，所以说，立足发展，放眼未来，学生自主学习能力的培养很重要。另外;“善学者，教师安逸而功倍，不善学者，教师辛苦而功半”，为了我们以后的不辛苦，下点功夫培养他们的自主学习能力，这可是一劳永逸的事情啊！
下面就把我的一点认识拿出来与大家共同商讨：
一、形成一个有效的学习模式
蔡林森的《教学革命》中先学后教的教学模式给了我们一个最好的诠释，新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。
所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
二、激发兴趣 引导学生自主学习
兴趣是最好的老师，只有把儿童置身于有趣的情境中，才能引起他们积极的思考。但是，一个人的兴趣不是一成不变，它会随着各种环境、条件的改变或因人的改变而改变。就学习来说，也许原来感兴趣的科目，会变得不感兴趣了，或者说原来不感兴趣的科目，变得感兴趣了。就一节课来说，也许课始新的问题、新的情境，令学生眼前一亮，兴趣盎然。但他们的年龄特征决定了他们的自制力不强，对一件事情专注不了很长时间。慢慢地有些学生的热度减退，注意力就分散到别的事情上了。所以我觉得激发学生的学习兴趣固然重要，但“有效保持”学生的学习兴趣更重要。我觉得可以从以下四个方面进行尝试：
1.让学生对老师感兴趣，也就是让学生喜欢老师
就象天下没有两片完全相同的树叶，世间也没有一模一样的孩子。每个孩子都有他的长处，也都有他的短处，还有他的独特之处。不管什么样的孩子，尤其是后进生、问题生，作老师的都要一视同仁，同样与他们做朋友，千万不要讽刺挖苦他们。要带着一双爱的眼睛去欣赏孩子，去发现其更多的优点，并及时给予肯定和鼓励。
2.教学中要多激励孩子，对他们进行多角度的评价
新课标明确指出：对学生评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习，帮助学生认识自我，建立信心。由此可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识技能等方面所表现出的“积极变化”，以及每个学生发展的独特性。因此，在教学过程中教师要及时对学生所表现出的这些“积极变化”进行多元评价。评价时要注意多角度的评价，更要注意的是优化评价语言。象你真棒，好极了，这样的泛泛称赞只能对学生产生短期效应，讲多了，对学生毫无激励作用。因此，对学生的评价语言要具体，要有针对性，如对某些学生的一种想法、一种做法、一种好的学习方法、一个好的学习习惯，甚至于学生语言中的一个关键字词的表述都要给予肯定与赞美。而不是一个好、一个棒，要让被评价学生从教师的评价语言中明白自己哪方面做的好，得到了老师的肯定，哪方面还需要努力。同时，这样的评价语言对其他学生也起到一个暗示与导向作用，使他们也能找到继续努力的方向。
3.创设有效问题情境
思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题设计，对调动学生的学习积极性，激发学生创新思维有重大的意义。可以用教材中的内容进行创设，可以用实际生活中的问题创设，还可以用课堂中生成的问题创设等等。
4.加强课前预习，培养学生自主学习的能力
学完一篇新课后，我通常都会要求学生预习第二天要学习的新的课文，提出预习要求：熟读课文3-5遍，要求把句子读通、读顺，标出每个自然段，圈出要学习的生字词，积累好的词语，找出不理解的词语，运用工具书或者联系上下文的方法理解词义。初步了解课文内容，对于不懂的地方，做上记号。第二天在上课的时候，我就会检查预习情况，先采用“开火车”的方式读课文，并分别说出每个自然段的意思，同时纠正读错的字音，然后让学生提出自己的疑问，同学之间相互讨论，然后老师肯定学生的见解。在课堂上，大部分同学都能自主的跟着老师的引导走，真正领会课文的精髓。而且我也感觉自己很轻松。
三、改进教法，指导学法，是学生自主学习的关键
如果要培养学生自主学习的能力，必须在教学中改进教法、指导学法。教法改变了，学法自然就改变。这样做，既培养了学生自主学习能力，又提高了学生的兴趣。还有我觉得集体备课很重要，它是获得好的教学方法的集散地。因为碰撞中能产生很多的好点子。
学生自主学习的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长久的积累过程，需要教师经常提醒、督促和指导。在平时的教学中，我们教师要善于捕捉教育契机，适时加以引导，给学生创造一切“机会”，一定能使学生渐渐养成自主学习良好习惯。构建诚朴高效的双自课堂，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，更有效，会使我们的学生真正成为学习的主人。
不会思考的孩子就不会学习，长大后工作就不会出色;一个学生如果自学能力强，就会主动学习，更会独立思考，等将来长大参加工作，他可以根据自己的要求，继续提高着自己的专业水平，去自由探索，去发现创造，所以说，立足发展，放眼未来，学生自主学习能力的培养很重要。另外;“善学者，教师安逸而功倍，不善学者，教师辛苦而功半”，为了我们以后的不辛苦，下点功夫培养他们的自主学习能力，这可是一劳永逸的事情啊！
下面就把我的一点认识拿出来与大家共同商讨：
一、形成一个有效的学习模式
蔡林森的《教学革命》中先学后教的教学模式给了我们一个最好的诠释，新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。
所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
二、激发兴趣 引导学生自主学习
兴趣是最好的老师，只有把儿童置身于有趣的情境中，才能引起他们积极的思考。但是，一个人的兴趣不是一成不变，它会随着各种环境、条件的改变或因人的改变而改变。就学习来说，也许原来感兴趣的科目，会变得不感兴趣了，或者说原来不感兴趣的科目，变得感兴趣了。就一节课来说，也许课始新的问题、新的情境，令学生眼前一亮，兴趣盎然。但他们的年龄特征决定了他们的自制力不强，对一件事情专注不了很长时间。慢慢地有些学生的热度减退，注意力就分散到别的事情上了。所以我觉得激发学生的学习兴趣固然重要，但“有效保持”学生的学习兴趣更重要。我觉得可以从以下四个方面进行尝试：
1.让学生对老师感兴趣，也就是让学生喜欢老师
就象天下没有两片完全相同的树叶，世间也没有一模一样的孩子。每个孩子都有他的长处，也都有他的短处，还有他的独特之处。不管什么样的孩子，尤其是后进生、问题生，作老师的都要一视同仁，同样与他们做朋友，千万不要讽刺挖苦他们。要带着一双爱的眼睛去欣赏孩子，去发现其更多的优点，并及时给予肯定和鼓励。
2.教学中要多激励孩子，对他们进行多角度的评价
新课标明确指出：对学生评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习，帮助学生认识自我，建立信心。由此可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识技能等方面所表现出的“积极变化”，以及每个学生发展的独特性。因此，在教学过程中教师要及时对学生所表现出的这些“积极变化”进行多元评价。评价时要注意多角度的评价，更要注意的是优化评价语言。象你真棒，好极了，这样的泛泛称赞只能对学生产生短期效应，讲多了，对学生毫无激励作用。因此，对学生的评价语言要具体，要有针对性，如对某些学生的一种想法、一种做法、一种好的学习方法、一个好的学习习惯，甚至于学生语言中的一个关键字词的表述都要给予肯定与赞美。而不是一个好、一个棒，要让被评价学生从教师的评价语言中明白自己哪方面做的好，得到了老师的肯定，哪方面还需要努力。同时，这样的评价语言对其他学生也起到一个暗示与导向作用，使他们也能找到继续努力的方向。
3.创设有效问题情境
思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题设计，对调动学生的学习积极性，激发学生创新思维有重大的意义。可以用教材中的内容进行创设，可以用实际生活中的问题创设，还可以用课堂中生成的问题创设等等。
4.加强课前预习，培养学生自主学习的能力
学完一篇新课后，我通常都会要求学生预习第二天要学习的新的课文，提出预习要求：熟读课文3-5遍，要求把句子读通、读顺，标出每个自然段，圈出要学习的生字词，积累好的词语，找出不理解的词语，运用工具书或者联系上下文的方法理解词义。初步了解课文内容，对于不懂的地方，做上记号。第二天在上课的时候，我就会检查预习情况，先采用“开火车”的方式读课文，并分别说出每个自然段的意思，同时纠正读错的字音，然后让学生提出自己的疑问，同学之间相互讨论，然后老师肯定学生的见解。在课堂上，大部分同学都能自主的跟着老师的引导走，真正领会课文的精髓。而且我也感觉自己很轻松。
三、改进教法，指导学法，是学生自主学习的关键
如果要培养学生自主学习的能力，必须在教学中改进教法、指导学法。教法改变了，学法自然就改变。这样做，既培养了学生自主学习能力，又提高了学生的兴趣。还有我觉得集体备课很重要，它是获得好的教学方法的集散地。因为碰撞中能产生很多的好点子。
学生自主学习的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长久的积累过程，需要教师经常提醒、督促和指导。在平时的教学中，我们教师要善于捕捉教育契机，适时加以引导，给学生创造一切“机会”，一定能使学生渐渐养成自主学习良好习惯。构建诚朴高效的双自课堂，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，更有效，会使我们的学生真正成为学习的主人。