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《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对4-5岁的幼儿提出了“能通过简单的调查收集信息;能用图画或其他符号进行观察记录”。中班幼儿好奇、乐于观察感兴趣的现象，想把自己看到的、听到的、想法和愿望用自己的方式记录下来。但是不知道如何记录，交流时缺乏直观形象的记录材料，不能大胆清楚的把自己观察到的记录下来。探索观察记录对中班幼儿的发展具有重要价值，它不仅能帮助幼儿收集信息，还能培养幼儿的记录能力。
一、为中班幼儿提供观察记录的条件和环境，让幼儿喜欢观察
比利时教育学家德可乐力说过：“兴趣是个水闸。依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”只要让孩子产生兴趣，就会吸引他们的注意力，从而自然而然地引发他们去实践，去思考。
为幼儿创设记录的环境，创设显性环境可以在各个活动区域选择用简单的表格记录入手投放观察记录表或观察记录本，如“温度记录表”“花朵开放记录表”“植物成长记录本”“小鱼成长记”等，又如科学活动的“磁铁的秘密”“磁铁的力量”，数学活动“谁对谁错”等等。教师还要在可供幼儿进行记录的环境内为幼儿提供丰富、便于操作的、利于探索的材料，如水彩笔、油画棒、粘贴标志等等。提供观察记录的条件和环境，激发幼儿初步的记录意识，为观察记录做准备，初步培养幼儿对活动记录的兴趣。
二、确定可供幼儿观察记录的范围
从刚开始只局限于教师指定的观察记录逐渐扩展到一日活动中的观察记录，幼儿从简单的表格记录到利用符号记录（简单的数字、箭头符号、圆点、√和×）、图画记录（线条、简单几何图形）等。从无意——兴趣——有意——有目的、有侧重的活动记录过程。
幼儿的兴趣是易变的，注意力很容易转移到其它的事物上，造成遗忘，因此，教师引导幼儿随时观察记录的习惯十分重要。
如，幼儿园的晨间活动：记录自己今天是跳绳还是篮球运动;区域活动：记录自己选择玩积木还是阅读讲故事等活动;户外自由活动也为幼儿提供了大量的自由活动时间。幼儿随时都会被某一事物吸引并进行自发的观察，获得最原始的、真实的经验储备。
三、引导幼儿用符号、图形等记录观察情况
通过以下路径开展活动记录，即一日活动：晨间活动记录、午餐后散步观察记录、喝水数量记录;区角活动：植物角观察种子发芽成长记录、养殖区观察鱼鸟乌龟的活动记录。集教活动：天气观察记录、桌面玩具拼插、科学活动等活动实现幼儿的活动记录。教师遵循由易到难，由浅入深的原则，提供观察记录对象，工具、记录表等材料，引导幼儿尝试用图形进行简单的记录，初步培养幼儿观察记录的能力。提高幼儿记录的水平。
（一）选择合适的记录方式
幼儿记录的方式可以有集体记录、小组记录、个人记录等，每种方式都有其特色。教师应针对幼儿的年龄特征以及观察对象特点来组织合适的记录方式。在小班时幼儿由于年龄较小，可以选择教师引导的集体记录方式;到中班时幼儿有了一定的记录能力，掌握了一定的记录符号并有了一定的绘画能力。如在建构活动中让幼儿记录“怎样让纸杯垒得更高”的方法，有的幼儿运用形象的图案表达，有的幼儿运用简易的线条传递信息。幼儿通过不同的记录方式传递了自己想要表达的信息，获得了同伴与教师的认同。
（二）有针对性地个别指导
幼儿的能力水平存在着个体差异，记录代表着幼儿的感受和想法，有着自己独特的呈现方式。对于动手能力较强的幼儿，可以鼓励他们用画、贴、捏的方式進行记录;对于数字符号敏感的孩子，可以鼓励他们用统计填表的方式进行记录;对于语言表达能力强的幼儿，可以鼓励他们用创编故事、儿歌的方式进行记录等等。教师的个别指导，可以使幼儿的记录能力得到很快的提高，促使幼儿更细致地观察和更深刻地思考。
四、分享交流
每次幼儿观察记录结束后，教师组织幼儿讲一讲自己的观察情况和感受，将自己的发现用绘画或符号等方式记录下来。教师组织幼儿把记录的结果及时和同伴讨论交流和分享，并补充记录遗漏的地方，不会写数字记录的幼儿可以自己选择记录方式。观察记录结果展示在对应区角供幼儿相互学习提高记录能力，每月底教师整理幼儿记录资料支持幼儿学习能力提升。鼓励以小组为单位的集体合作小组记录是几个人共同观察实验基础上的合作记录，幼儿除表达自己的感受外还能感受到其他成员的想法。由个人记录到集体合作记录的过程，是各个不同想法达到统一的过程。这里需要教师在尊重幼儿、给幼儿自主的基础上对小组成员分工进行侧面的引导，使幼儿更好地分工合作，在碰撞中相互学习，互相提高观察记录的能力。
五、多领域整合开展记录
幼儿的观察记录不仅在科学领域中实施，还需要渗透到语言领域、艺术领域和社会等领域中。记录是孩子书面语言的雏形，无论是符号还是图像，幼儿都赋予了它们特殊的含义。教师要鼓励并引导幼儿在活动中多观察、多实践、多记录，养成良好的学习方式，逐步实现自我建构科学知识与经验，为最终形成科学认识及掌握科学方法奠定基础。
六、活动成效
（一）幼儿方面
幼儿喜欢观察，能抓住观察重点有目的的观察;养成良好的记录习惯，提高观察与记录能力。逐步实现自我建构科学知识与经验，为最终形成科学认识及掌握科学方法奠定基础。
（二）教师方面
幼儿活动记录课程对教师的启发和引导能力要求很高，有利于教师引导者角色的形成，促进教师专业化发展。教师观察能力、评价幼儿记录表的能力及活动设计与组织能力，观念的更新，提高家园协作的良好氛围等。
（三）学校方面
幼儿观察记录的开展在本园内有一定的影响，提供借鉴性的策略和经验。以促进幼儿科学教育相结合的持续发展目标，使我园的教学活动更具特色。
一、为中班幼儿提供观察记录的条件和环境，让幼儿喜欢观察
比利时教育学家德可乐力说过：“兴趣是个水闸。依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”只要让孩子产生兴趣，就会吸引他们的注意力，从而自然而然地引发他们去实践，去思考。
为幼儿创设记录的环境，创设显性环境可以在各个活动区域选择用简单的表格记录入手投放观察记录表或观察记录本，如“温度记录表”“花朵开放记录表”“植物成长记录本”“小鱼成长记”等，又如科学活动的“磁铁的秘密”“磁铁的力量”，数学活动“谁对谁错”等等。教师还要在可供幼儿进行记录的环境内为幼儿提供丰富、便于操作的、利于探索的材料，如水彩笔、油画棒、粘贴标志等等。提供观察记录的条件和环境，激发幼儿初步的记录意识，为观察记录做准备，初步培养幼儿对活动记录的兴趣。
二、确定可供幼儿观察记录的范围
从刚开始只局限于教师指定的观察记录逐渐扩展到一日活动中的观察记录，幼儿从简单的表格记录到利用符号记录（简单的数字、箭头符号、圆点、√和×）、图画记录（线条、简单几何图形）等。从无意——兴趣——有意——有目的、有侧重的活动记录过程。
幼儿的兴趣是易变的，注意力很容易转移到其它的事物上，造成遗忘，因此，教师引导幼儿随时观察记录的习惯十分重要。
如，幼儿园的晨间活动：记录自己今天是跳绳还是篮球运动;区域活动：记录自己选择玩积木还是阅读讲故事等活动;户外自由活动也为幼儿提供了大量的自由活动时间。幼儿随时都会被某一事物吸引并进行自发的观察，获得最原始的、真实的经验储备。
三、引导幼儿用符号、图形等记录观察情况
通过以下路径开展活动记录，即一日活动：晨间活动记录、午餐后散步观察记录、喝水数量记录;区角活动：植物角观察种子发芽成长记录、养殖区观察鱼鸟乌龟的活动记录。集教活动：天气观察记录、桌面玩具拼插、科学活动等活动实现幼儿的活动记录。教师遵循由易到难，由浅入深的原则，提供观察记录对象，工具、记录表等材料，引导幼儿尝试用图形进行简单的记录，初步培养幼儿观察记录的能力。提高幼儿记录的水平。
（一）选择合适的记录方式
幼儿记录的方式可以有集体记录、小组记录、个人记录等，每种方式都有其特色。教师应针对幼儿的年龄特征以及观察对象特点来组织合适的记录方式。在小班时幼儿由于年龄较小，可以选择教师引导的集体记录方式;到中班时幼儿有了一定的记录能力，掌握了一定的记录符号并有了一定的绘画能力。如在建构活动中让幼儿记录“怎样让纸杯垒得更高”的方法，有的幼儿运用形象的图案表达，有的幼儿运用简易的线条传递信息。幼儿通过不同的记录方式传递了自己想要表达的信息，获得了同伴与教师的认同。
（二）有针对性地个别指导
幼儿的能力水平存在着个体差异，记录代表着幼儿的感受和想法，有着自己独特的呈现方式。对于动手能力较强的幼儿，可以鼓励他们用画、贴、捏的方式進行记录;对于数字符号敏感的孩子，可以鼓励他们用统计填表的方式进行记录;对于语言表达能力强的幼儿，可以鼓励他们用创编故事、儿歌的方式进行记录等等。教师的个别指导，可以使幼儿的记录能力得到很快的提高，促使幼儿更细致地观察和更深刻地思考。
四、分享交流
每次幼儿观察记录结束后，教师组织幼儿讲一讲自己的观察情况和感受，将自己的发现用绘画或符号等方式记录下来。教师组织幼儿把记录的结果及时和同伴讨论交流和分享，并补充记录遗漏的地方，不会写数字记录的幼儿可以自己选择记录方式。观察记录结果展示在对应区角供幼儿相互学习提高记录能力，每月底教师整理幼儿记录资料支持幼儿学习能力提升。鼓励以小组为单位的集体合作小组记录是几个人共同观察实验基础上的合作记录，幼儿除表达自己的感受外还能感受到其他成员的想法。由个人记录到集体合作记录的过程，是各个不同想法达到统一的过程。这里需要教师在尊重幼儿、给幼儿自主的基础上对小组成员分工进行侧面的引导，使幼儿更好地分工合作，在碰撞中相互学习，互相提高观察记录的能力。
五、多领域整合开展记录
幼儿的观察记录不仅在科学领域中实施，还需要渗透到语言领域、艺术领域和社会等领域中。记录是孩子书面语言的雏形，无论是符号还是图像，幼儿都赋予了它们特殊的含义。教师要鼓励并引导幼儿在活动中多观察、多实践、多记录，养成良好的学习方式，逐步实现自我建构科学知识与经验，为最终形成科学认识及掌握科学方法奠定基础。
六、活动成效
（一）幼儿方面
幼儿喜欢观察，能抓住观察重点有目的的观察;养成良好的记录习惯，提高观察与记录能力。逐步实现自我建构科学知识与经验，为最终形成科学认识及掌握科学方法奠定基础。
（二）教师方面
幼儿活动记录课程对教师的启发和引导能力要求很高，有利于教师引导者角色的形成，促进教师专业化发展。教师观察能力、评价幼儿记录表的能力及活动设计与组织能力，观念的更新，提高家园协作的良好氛围等。
（三）学校方面
幼儿观察记录的开展在本园内有一定的影响，提供借鉴性的策略和经验。以促进幼儿科学教育相结合的持续发展目标，使我园的教学活动更具特色。