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一、OBE理念概述
产出导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）由美国学者Spady， W.D.于1981年提出，是一种关注和界定每一位学生所达成的最终学习成果的教育，也是一种依据学生预期达成的最终学习成果反向设计课程体系的教育模式。其核心理念是“以学生为中心、产出为导向、持续改进”。传统的教育理念基于课程进行教学设计与实施，关注教师“怎样教”，而OBE教育理念基于产出进行教学设计与实施，关注学生“学得怎么样”，强调教育系统中的一切都要集中围绕所有学生在学习结束时确保实现所期望的学习成果来组织。随着近年来专业认证的不断深入，OBE理念已经被广泛接受。基于“产出导向”的OBE教育理念，以学生保教实践能力的获得为主线和主要目标，探索高校学前教育专业实践教学体系的构建与实施，对促进职前幼儿园教师保教实践能力的提升具有重要的现实意义。
二、保教实践教学中存在的问题
教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。随着社会对学前教育专业人才要求的提高，传统的课程实践教学问题日渐凸显，主要表现在以下几个方面：
（一）学生对幼儿思维方式以及幼儿行为特点缺乏正确理解
幼儿思维的方式是具体形象思维逐渐取代直觉行动思维成为主要的思维类型，同时，抽象思维开始萌芽。瑞士心理學家皮亚杰认为，儿童思维的发展起源于动作，儿童思维的形成和建立依赖于具体事物。在组织观察儿童行为的活动设计与组织过程中，部分学生并不能真正理解幼儿的思维方式，认知幼儿思维发展，做到准确分析幼儿行为并且给予正确指导。
（二）学生对行为观察内容的选择超出了幼儿“最近发展区”
最近发展区理论是由苏联教育家维果茨基提出，维果茨基研究表明：介于由独自解决问题所显示的实际发展程度，与经过由成人指导或有能力的同伴合作来解决问题所现实的潜在发展程度之间的距离，就是最近发展区。个别学生在选择儿童行为观察内容时，没有充分考虑幼儿的年龄特点，超出幼儿行为能力的内容在实践教学中时有出现。
（三）学生对实践学习重视不够，主动思考练习意识不强
部分学前教育专业学生受传统教育的影响，认为开展实践教学活动只是对理论知识的补充，只重视理论知识的学习，忽视实践和技能的锻炼，认为实践活动可有可无，是在浪费理论学习的时间。对于实践学习与基本练习抱有完成任务的态度和看法，不重视自身综合能力的提升。部分学生主动思考问题意识不强，主体意识不明确，常常是照搬现成的教案拼凑完成活动设计，不主动创新，不积极反思，使实践教学难以达到预期的效果。
（四）学生对幼儿行为的指导忽视对幼儿的启发、引导和支持
观察是了解学前儿童的重要途径，观察可以更好的帮助幼儿教师了解学前儿童的行为、兴趣和需要，发现学前儿童的个体差异，明白学前儿童行为背后的意义，为幼儿教师科学指导学前儿童提供有效依据，在观察到儿童问题行为的同时也要注意启发、引导幼儿向好的方向进步，寓启发活动于幼儿的日常行为观察指导活动中，做到寓教于乐。
三、OBE理念下学前教育专业实践教学体系的构建
OBE理念下学前教育专业实践教学体系的构建，首先要实现从学科教育到目标教育的转变，应以幼儿园实际工作需求为基础，不仅考虑学生毕业时的初始岗位要求，更要关注学生后期职业发展中的保教实践能力要求，满足可持续发展。其次以提升学生保教实践能力为导向构建实践教学体系，有效解决学生实践能力发展滞后于行业需求的问题，充分发挥实践课程对于人才培养目标和毕业要求的支撑作用，促进学生保教实践能力的形成和发展。
（一）依据毕业要求，构建以保教实践能力为核心的实践教学目标体系
实践教学目标的确定必须以培养目标和毕业要求为依据。培养目标是对毕业生在毕业5年左右能够达到职业和对专业成就的总体描述。毕业要求或者称之为毕业能力是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所取得的学习成果，合理定位实践教学目标，培养学生核心能力。
（二）以保教实践能力获得为目标，构建实践教学内容体系
实践教学的内容体系是实现实践教学目标的载体。基于OBE“产出导向”的教育理念，解剖人才培养方案制定中实践教学的思路和要点，以保教实践能力的获得为目标，以幼儿园教师教育课程为载体，强化，优化课程的实践功能，开足并保证实践课程。通过引导学生在实践情境中将所学专业基础知识、基本理论和基本技能综合运用于幼儿园教育教学工作，使得学生形成初步的保教实际工作能力及初步独立从事学前教育工作的能力。根据幼儿教学学习的核心经验，结合高校教师、学生、幼儿园教师等学习共同体的互动交流，以学生过程学习为主线，以课堂应用、课堂演习、课堂演练、幼儿行为观察与指导等主要方式，构建能够发挥学生主体能动性、创造性能力提升的实践教学内容。
（三）搭建校内外实践平台，构建学前教育专业实践教学的保障体系
学前教育专业实践教学的顺利开展需要多方面的协调保障。过硬的专业知识和技能的实践教学指导教师、稳定优质的实践教学基地、科学规范的实践教学管理体系以及科学合理的实践教学评价是实践教学得以有效实施的重要条件。
结语：
培养具有综合保教实践能力、高素质应用型学前教育专业人才是学前教育专业建设的核心目标，通过探索OBE理念下学前教育专业实践教学体系的构建与实施，明确实践课程的培养目标体系，以培养目标为导向，反向设计实践环节，构建实践教学体系，不断提升学生的教育实践能力，使其适应学前教育实践的要求，使得学生成为能够胜任幼儿园保教工作、具有核心竞争力的应用型专业人才。
产出导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）由美国学者Spady， W.D.于1981年提出，是一种关注和界定每一位学生所达成的最终学习成果的教育，也是一种依据学生预期达成的最终学习成果反向设计课程体系的教育模式。其核心理念是“以学生为中心、产出为导向、持续改进”。传统的教育理念基于课程进行教学设计与实施，关注教师“怎样教”，而OBE教育理念基于产出进行教学设计与实施，关注学生“学得怎么样”，强调教育系统中的一切都要集中围绕所有学生在学习结束时确保实现所期望的学习成果来组织。随着近年来专业认证的不断深入，OBE理念已经被广泛接受。基于“产出导向”的OBE教育理念，以学生保教实践能力的获得为主线和主要目标，探索高校学前教育专业实践教学体系的构建与实施，对促进职前幼儿园教师保教实践能力的提升具有重要的现实意义。
二、保教实践教学中存在的问题
教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。随着社会对学前教育专业人才要求的提高，传统的课程实践教学问题日渐凸显，主要表现在以下几个方面：
（一）学生对幼儿思维方式以及幼儿行为特点缺乏正确理解
幼儿思维的方式是具体形象思维逐渐取代直觉行动思维成为主要的思维类型，同时，抽象思维开始萌芽。瑞士心理學家皮亚杰认为，儿童思维的发展起源于动作，儿童思维的形成和建立依赖于具体事物。在组织观察儿童行为的活动设计与组织过程中，部分学生并不能真正理解幼儿的思维方式，认知幼儿思维发展，做到准确分析幼儿行为并且给予正确指导。
（二）学生对行为观察内容的选择超出了幼儿“最近发展区”
最近发展区理论是由苏联教育家维果茨基提出，维果茨基研究表明：介于由独自解决问题所显示的实际发展程度，与经过由成人指导或有能力的同伴合作来解决问题所现实的潜在发展程度之间的距离，就是最近发展区。个别学生在选择儿童行为观察内容时，没有充分考虑幼儿的年龄特点，超出幼儿行为能力的内容在实践教学中时有出现。
（三）学生对实践学习重视不够，主动思考练习意识不强
部分学前教育专业学生受传统教育的影响，认为开展实践教学活动只是对理论知识的补充，只重视理论知识的学习，忽视实践和技能的锻炼，认为实践活动可有可无，是在浪费理论学习的时间。对于实践学习与基本练习抱有完成任务的态度和看法，不重视自身综合能力的提升。部分学生主动思考问题意识不强，主体意识不明确，常常是照搬现成的教案拼凑完成活动设计，不主动创新，不积极反思，使实践教学难以达到预期的效果。
（四）学生对幼儿行为的指导忽视对幼儿的启发、引导和支持
观察是了解学前儿童的重要途径，观察可以更好的帮助幼儿教师了解学前儿童的行为、兴趣和需要，发现学前儿童的个体差异，明白学前儿童行为背后的意义，为幼儿教师科学指导学前儿童提供有效依据，在观察到儿童问题行为的同时也要注意启发、引导幼儿向好的方向进步，寓启发活动于幼儿的日常行为观察指导活动中，做到寓教于乐。
三、OBE理念下学前教育专业实践教学体系的构建
OBE理念下学前教育专业实践教学体系的构建，首先要实现从学科教育到目标教育的转变，应以幼儿园实际工作需求为基础，不仅考虑学生毕业时的初始岗位要求，更要关注学生后期职业发展中的保教实践能力要求，满足可持续发展。其次以提升学生保教实践能力为导向构建实践教学体系，有效解决学生实践能力发展滞后于行业需求的问题，充分发挥实践课程对于人才培养目标和毕业要求的支撑作用，促进学生保教实践能力的形成和发展。
（一）依据毕业要求，构建以保教实践能力为核心的实践教学目标体系
实践教学目标的确定必须以培养目标和毕业要求为依据。培养目标是对毕业生在毕业5年左右能够达到职业和对专业成就的总体描述。毕业要求或者称之为毕业能力是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所取得的学习成果，合理定位实践教学目标，培养学生核心能力。
（二）以保教实践能力获得为目标，构建实践教学内容体系
实践教学的内容体系是实现实践教学目标的载体。基于OBE“产出导向”的教育理念，解剖人才培养方案制定中实践教学的思路和要点，以保教实践能力的获得为目标，以幼儿园教师教育课程为载体，强化，优化课程的实践功能，开足并保证实践课程。通过引导学生在实践情境中将所学专业基础知识、基本理论和基本技能综合运用于幼儿园教育教学工作，使得学生形成初步的保教实际工作能力及初步独立从事学前教育工作的能力。根据幼儿教学学习的核心经验，结合高校教师、学生、幼儿园教师等学习共同体的互动交流，以学生过程学习为主线，以课堂应用、课堂演习、课堂演练、幼儿行为观察与指导等主要方式，构建能够发挥学生主体能动性、创造性能力提升的实践教学内容。
（三）搭建校内外实践平台，构建学前教育专业实践教学的保障体系
学前教育专业实践教学的顺利开展需要多方面的协调保障。过硬的专业知识和技能的实践教学指导教师、稳定优质的实践教学基地、科学规范的实践教学管理体系以及科学合理的实践教学评价是实践教学得以有效实施的重要条件。
结语：
培养具有综合保教实践能力、高素质应用型学前教育专业人才是学前教育专业建设的核心目标，通过探索OBE理念下学前教育专业实践教学体系的构建与实施，明确实践课程的培养目标体系，以培养目标为导向，反向设计实践环节，构建实践教学体系，不断提升学生的教育实践能力，使其适应学前教育实践的要求，使得学生成为能够胜任幼儿园保教工作、具有核心竞争力的应用型专业人才。