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高中一年级是学生由青少年向青年成长的转折点，也是中学阶段承前启后的一年。这一年成绩的好坏关系到整个高中阶段的教学任务能否顺利完成。因此，如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡是高一教师必须考虑做好的重要一环。下面，我结合自己在教学中的一些体会，从教与学两方面谈谈做好初高中衔接的几点措施。
（一）教的方面
教师要认真学习初高中课程标准，深入钻研教材，研究学生身心发展的特点与规律，切实抓好课堂教学。课堂是学生学习英语的主要渠道。
在课堂上学生不仅要学习英语基础知识，还要训练听、说、读、写等技能，并在此基础上培养学生运用英语进行交际的能力。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。现行的英语教材比较注重初高中的衔接，在语法上采用“循环式”编排，在词汇学习方面遵循“循序渐进”的原则，在功能项目上注意初高中紧密结合。特别是初高中教材均以“单元式”编排，每单元包括对话、阅读、操练、巩固等不同课型，教师和学生均能很快适应。教师因素是影响课堂教学的最主要因素。教材的处理，教学方法的运用，学生学习积极性的调动等都是教师应特别关注的方面。因此，教师首先要研究学生的特点，高一学生处在身心迅速发展的时期，他们的自我意识不断提高。因此，高中教师的教学方法是否适应中学生身心发展变化，将直接影响到课堂教学效果。教学中教师应注意以下几点：
1.既“备”教材，又“备”学生。教师在备课中既要熟悉教材，把握教材，确定重难点及课堂容量和节奏，设计怎样练习，选择什么教学方法和教具；又要有的放矢，因材施教，严密注视本学科三个档次学生的变化情况，及时采取对策，力促二、三类学生跟紧，及时了解学生对教学的意见，了解学生对上章节（课文）知识的掌握情况。
2.进行成功教学。高一新生入学，环境是新的，学生普遍有新的打算，有学好各门功课的决心，即使成绩差的学生也怀着极大的兴趣和强烈的求知欲。这种兴趣和求知欲可以成为英语学习的动力，而学生的兴趣能否持久又与他们能否取得成功有很大关系。教师要懂得学生心理，多肯定学生，不放过任何表扬的机会，这样会不断增强学生的成就感和自信心。
3.进行情感教学。和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提，轻松和谐的课堂气氛能提高学生的听课效率，调动学生的学习积极性，发挥其创造性，还能激发学生参与课堂活动的欲望。要搞好师生关系，教师应注意自己的课堂行为。
4.循序渐进，进行过渡性教学。初中教学内容，方法比较简单、浅显，高中教材内容多、难度大、语言现象比较复杂。高中新课标要求学生除了听懂教师课堂用语并能做出反应外，还应能听懂用简单英语解释新的语言现象和教学内容。因此，在高中起始阶段，教师要把握刚入学高中生的心理特点，洞察初高中英语教学的差异，努力改进教法，才能顺利完成初高中英语教学的衔接，有效提高高中起始阶段的英语教学质量。
（二）学的方面
在做好传统的学法指导的同时，加强培养学生的思维能力。
初中阶段，教师在教学中往往采取短期行为，想方设法让学生记住课本知识，搞题海战术，这使学生自主性较差，自学能力较弱；进入高中后，有些学生仍沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而高中教师往往认为，高中学生应该懂得自己读书学习，因此放松了对学生学习方法的指导，时间一长，使得一些学生成绩急剧下降。因此，在高中英语教学中做好学法指导十分重要。我认为，教学习方法时主要应从以下几个方面入手：
1.培养良好的学习习惯。学生升入高中后，一切都感到新鲜，容易接受老师的意见，这就有利于对他们重新塑造，首先要培养他们良好的学习习惯。
2.指导记忆方法。不少学生到了高中还只是用机械记忆去记东西，这种方法在初中很管用，但到了高中就显得不足了。所以，教学过程中应不断注意记忆方法的指导。由于高中生积累的知识越来越多，这就要求他们多利用一些初中少用或未用的记忆方法，如同义词和反义词对比法、同类词归纳法、构词法等等。
3.点拨思维的方法。思维就是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。初中生的抽象思维能力还不够成熟，而高中生的抽象逻辑思维已占优势。高一学生在初中阶段的学习中积累了不少英语知识，到了高中，教师如能帮助学生将所学知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就可以将初中所学知识与眼前所学知识作为思维活动的对象，在老师指导下进行各种有效的思维，形成新的知识。
（一）教的方面
教师要认真学习初高中课程标准，深入钻研教材，研究学生身心发展的特点与规律，切实抓好课堂教学。课堂是学生学习英语的主要渠道。
在课堂上学生不仅要学习英语基础知识，还要训练听、说、读、写等技能，并在此基础上培养学生运用英语进行交际的能力。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。现行的英语教材比较注重初高中的衔接，在语法上采用“循环式”编排，在词汇学习方面遵循“循序渐进”的原则，在功能项目上注意初高中紧密结合。特别是初高中教材均以“单元式”编排，每单元包括对话、阅读、操练、巩固等不同课型，教师和学生均能很快适应。教师因素是影响课堂教学的最主要因素。教材的处理，教学方法的运用，学生学习积极性的调动等都是教师应特别关注的方面。因此，教师首先要研究学生的特点，高一学生处在身心迅速发展的时期，他们的自我意识不断提高。因此，高中教师的教学方法是否适应中学生身心发展变化，将直接影响到课堂教学效果。教学中教师应注意以下几点：
1.既“备”教材，又“备”学生。教师在备课中既要熟悉教材，把握教材，确定重难点及课堂容量和节奏，设计怎样练习，选择什么教学方法和教具；又要有的放矢，因材施教，严密注视本学科三个档次学生的变化情况，及时采取对策，力促二、三类学生跟紧，及时了解学生对教学的意见，了解学生对上章节（课文）知识的掌握情况。
2.进行成功教学。高一新生入学，环境是新的，学生普遍有新的打算，有学好各门功课的决心，即使成绩差的学生也怀着极大的兴趣和强烈的求知欲。这种兴趣和求知欲可以成为英语学习的动力，而学生的兴趣能否持久又与他们能否取得成功有很大关系。教师要懂得学生心理，多肯定学生，不放过任何表扬的机会，这样会不断增强学生的成就感和自信心。
3.进行情感教学。和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提，轻松和谐的课堂气氛能提高学生的听课效率，调动学生的学习积极性，发挥其创造性，还能激发学生参与课堂活动的欲望。要搞好师生关系，教师应注意自己的课堂行为。
4.循序渐进，进行过渡性教学。初中教学内容，方法比较简单、浅显，高中教材内容多、难度大、语言现象比较复杂。高中新课标要求学生除了听懂教师课堂用语并能做出反应外，还应能听懂用简单英语解释新的语言现象和教学内容。因此，在高中起始阶段，教师要把握刚入学高中生的心理特点，洞察初高中英语教学的差异，努力改进教法，才能顺利完成初高中英语教学的衔接，有效提高高中起始阶段的英语教学质量。
（二）学的方面
在做好传统的学法指导的同时，加强培养学生的思维能力。
初中阶段，教师在教学中往往采取短期行为，想方设法让学生记住课本知识，搞题海战术，这使学生自主性较差，自学能力较弱；进入高中后，有些学生仍沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而高中教师往往认为，高中学生应该懂得自己读书学习，因此放松了对学生学习方法的指导，时间一长，使得一些学生成绩急剧下降。因此，在高中英语教学中做好学法指导十分重要。我认为，教学习方法时主要应从以下几个方面入手：
1.培养良好的学习习惯。学生升入高中后，一切都感到新鲜，容易接受老师的意见，这就有利于对他们重新塑造，首先要培养他们良好的学习习惯。
2.指导记忆方法。不少学生到了高中还只是用机械记忆去记东西，这种方法在初中很管用，但到了高中就显得不足了。所以，教学过程中应不断注意记忆方法的指导。由于高中生积累的知识越来越多，这就要求他们多利用一些初中少用或未用的记忆方法，如同义词和反义词对比法、同类词归纳法、构词法等等。
3.点拨思维的方法。思维就是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。初中生的抽象思维能力还不够成熟，而高中生的抽象逻辑思维已占优势。高一学生在初中阶段的学习中积累了不少英语知识，到了高中，教师如能帮助学生将所学知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就可以将初中所学知识与眼前所学知识作为思维活动的对象，在老师指导下进行各种有效的思维，形成新的知识。