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经过几年的教学探索，笔者认为可以从以下几个方面入手，转变单调的“填鸭式”、“满堂灌”课堂教学模式，活跃课堂气氛使学生走进新课标，演绎新变化，激发学生学习兴趣和思维，让他们在愉快轻松的气氛中巩固和运用新知识。
一、创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛
在课堂上，老师充满热情、耐心细致、平易近人，往往会使学生对教师和他所教的学科具有好感，所以在课堂学习中，教师对学生的回答应以肯定和鼓励为主。学生答对了，老师应表示满意，可以说：“你回答的真好，你真聪明”等有鼓励性的话语。若学生答错了，老师不要不耐烦地说：“你错啦，坐下”“你上课怎么听的？一点也不认真”等伤害学生自尊心的话，而应加以启发并且给学生再试一次的机会。学生会从教师的评语中发现自我价值，体会到老师的一片苦心。这样，教与学的双边活动才能在民主、平等、互爱的环境中顺利地开展。
二、运用直观教学手段
在生物教学中，教师利用实物、图片、模型等直观教具，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度的调动学生的积极性。这与“一本书”、“一支粉笔”、“一张嘴”传授知识所达到的效果差别之大，不言而喻。
中国古代的教育家孔子认为，在学习的过程中，必须激发与培养学生稳定的兴趣，才能把学习做好。对此，他根据自己的体会，提出了“知之者不如好之者”的命题，从此被我国教育者沿用了两千多年。因此，在生物的教学中，教师必须理解和尊重学生，转变教学理念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。同时，在课堂教学中，要通过各种方式调动学生的学习兴趣。只有对学习感兴趣的人，才不会觉得学习是一件苦差事，才会不由自主地喜欢学习，关注学习，主动学习。作为教师应该具体处理好四个问题：
1.教学情境的创设。《生物课程标准》在“课程实施建议”中明确提出：让学生在生动具体的情境中学习生物。苏霍姆林斯基也说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”……现代教学论也认为：生物教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的相关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握生物知识。”教师应将情境创设这一环节贯穿于教学活动始终。包括：生活性情境的创设，实践性情境的创设和合作性情境的创设。
通过这样一个情况的创设，学生就不难理解氨基酸、肽链、肽键的关系了。在他们看来，这个知识点是他们自己“玩”出来的，所以印象很深刻。从而激发学生的兴趣，让学生在学习中真正感受到生物的真谛，真正体验到学习生物的乐趣。
2.问题的展示与解决。在这个过程中，教师以教学的重难点为核心，通过探究学习的方式展开教学。在教学的开始提出预设性的问题，特别是对课堂起关键性的，并且学生经过努力能完成的属于挑战性的问题，引起学生已有的认知与当前研究课题的认知冲突，这样学生会以高度的注意力与浓厚的兴趣投入到教学中。
3.多媒体的使用。多媒体制作要符合学生的年龄特点。教学内容应选择对突破教学重难点有帮助的，起到传统教学媒体不可替代作用的部分。此外，要充分发挥多媒体特有的功能，比如：可以呈现大量的信息、动画效果、图文、电影电视等等。根据教学的内容、教学的环节筛选教学媒体，让媒体更好地服务于教学。
高效课堂是教学实践的热点话题，它是一种教学理念，更是一种价值追求，在今后的教学实践中将会引起更多教育工作者的高度重视。我们要脚踏实地，从素质教育目标出发，做到以人为本，根据学生的个性发展，让我们的生物课堂回归于生活，让学生感知生物的真谛，进而喜欢上生物课，爱上生物课。广大师生更需共同努力，真正实现生物课堂的高效性，从而最终实现基础教育课程改革所预设的目标。
一、创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛
在课堂上，老师充满热情、耐心细致、平易近人，往往会使学生对教师和他所教的学科具有好感，所以在课堂学习中，教师对学生的回答应以肯定和鼓励为主。学生答对了，老师应表示满意，可以说：“你回答的真好，你真聪明”等有鼓励性的话语。若学生答错了，老师不要不耐烦地说：“你错啦，坐下”“你上课怎么听的？一点也不认真”等伤害学生自尊心的话，而应加以启发并且给学生再试一次的机会。学生会从教师的评语中发现自我价值，体会到老师的一片苦心。这样，教与学的双边活动才能在民主、平等、互爱的环境中顺利地开展。
二、运用直观教学手段
在生物教学中，教师利用实物、图片、模型等直观教具，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度的调动学生的积极性。这与“一本书”、“一支粉笔”、“一张嘴”传授知识所达到的效果差别之大，不言而喻。
中国古代的教育家孔子认为，在学习的过程中，必须激发与培养学生稳定的兴趣，才能把学习做好。对此，他根据自己的体会，提出了“知之者不如好之者”的命题，从此被我国教育者沿用了两千多年。因此，在生物的教学中，教师必须理解和尊重学生，转变教学理念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。同时，在课堂教学中，要通过各种方式调动学生的学习兴趣。只有对学习感兴趣的人，才不会觉得学习是一件苦差事，才会不由自主地喜欢学习，关注学习，主动学习。作为教师应该具体处理好四个问题：
1.教学情境的创设。《生物课程标准》在“课程实施建议”中明确提出：让学生在生动具体的情境中学习生物。苏霍姆林斯基也说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”……现代教学论也认为：生物教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的相关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握生物知识。”教师应将情境创设这一环节贯穿于教学活动始终。包括：生活性情境的创设，实践性情境的创设和合作性情境的创设。
通过这样一个情况的创设，学生就不难理解氨基酸、肽链、肽键的关系了。在他们看来，这个知识点是他们自己“玩”出来的，所以印象很深刻。从而激发学生的兴趣，让学生在学习中真正感受到生物的真谛，真正体验到学习生物的乐趣。
2.问题的展示与解决。在这个过程中，教师以教学的重难点为核心，通过探究学习的方式展开教学。在教学的开始提出预设性的问题，特别是对课堂起关键性的，并且学生经过努力能完成的属于挑战性的问题，引起学生已有的认知与当前研究课题的认知冲突，这样学生会以高度的注意力与浓厚的兴趣投入到教学中。
3.多媒体的使用。多媒体制作要符合学生的年龄特点。教学内容应选择对突破教学重难点有帮助的，起到传统教学媒体不可替代作用的部分。此外，要充分发挥多媒体特有的功能，比如：可以呈现大量的信息、动画效果、图文、电影电视等等。根据教学的内容、教学的环节筛选教学媒体，让媒体更好地服务于教学。
高效课堂是教学实践的热点话题，它是一种教学理念，更是一种价值追求，在今后的教学实践中将会引起更多教育工作者的高度重视。我们要脚踏实地，从素质教育目标出发，做到以人为本，根据学生的个性发展，让我们的生物课堂回归于生活，让学生感知生物的真谛，进而喜欢上生物课，爱上生物课。广大师生更需共同努力，真正实现生物课堂的高效性，从而最终实现基础教育课程改革所预设的目标。