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一、“学困生”形成原因
（一）学生没有养成良好的学习习惯和学习方法
1.初中化学课程着重培养学生初步的观察实验能力，初步分析、概括能力和应用化学知识解决简单问题的能力。然后，多数学生（特别是学困生）获取知识的主要途径还是被动地老师讲、模仿例题练。而一旦需要他们主动参与，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动去获得知识与技能，他们不能很快地适应。
2.学生的思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，抽象逻辑思维开始占有重要位置存在一个质变，是向一更高阶段思维的飞跃。
3.数学基础知识遗忘率高及某些知识“脱节”，增加了化学的难度。
4.学生的心里健康问题导致学习困难。例如：焦虑、抑郁、性格缺陷、缺乏良好的意志品质导致学习困难。随着学习任务的加重和难点的增多，心里崩溃丧失了迎困而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强意志，最后导致学习困难。
（二）教育评价制度方面
虽然，素质教育轰轰烈烈，但以分数衡量的评价方式没有变，从而导致单纯、片面追求考试成绩和表面上的“好名誉”，造成老师、家长、社会、学校对教育质量评价尺度的倾斜，使学生素质畸形发展。同时，也造成学生接受平等教育的权利被剥夺。只有成绩差了，就被否定、被轻视，忽视“学困生”。
（三）教师感情的冷漠是“学困生”形成关键一环
“学困生”教育是一项长期、艰巨的任务，转化一个“学困生”比培养一个优秀学生需要花费更大的精力。现实中，有很少部分教师在这一方面存在一定差距。
一方面，缺乏负责精神。另一方面，是缺乏爱心与耐心，主要表现为态度冷淡、讽刺挖苦、体罚、打骂，这些都影响学生心里、生理发育。非智力因素受到严惩抑制，使学生产生逆反心理，使学生走进“学困生”的群体。
二、落实灵活多样的转化策略
（一）培养学生的自学能力和良好的学习习惯
在课前，在课上，课后给他们分配一些学习任务，教师采用多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导，优先面批作业，这样增加了他们巡视指导频率，促进了课堂反馈，减少思想开小差的机会，让他们先预习后上课，先复习后做作业，知道每节课学习什么，带着问题听课，由被动的学习转化为主动学习，通过预习使学习自己解决问题，长期坚持下去，使学生慢慢养成良好的学习习惯，只要我们持之以恒，学习的自学能力就会显著提高，综合素质得到显著地加强。
（二）激发学生的学习兴趣
学习兴趣是一种渴望获得知识而带有强烈情绪色彩的意向活动，是学习动机最重要的心里成分。在学习过程中，兴趣有极大的推动作用，是主动学习内在动力。在初中化学教学中就其学科特点，可以有针对性地培养学生学习化学的兴趣，从而极大的激发学生的学习热情，训练思维能力、开发综合能力。
（三）优化教学方法，提高教学质量
心理学家皮亚杰研究表明：没有活动的过程就不会有认识。也就是说，学习只有通过学生自身的活动才能取得成绩。新型的教学方法充分体现教师是学生学习的促进者、引导者、开发者，合作者。学生是学习的主体，教师要组织学习采取合作、自主、探究的学习方法，通过学生动手、动脑表达等手段创造多器官协同活动。学困生认识结构脆弱，引起心里空虚感，心理趋向性差，情绪不稳定，怕教师问、怕同学们笑话。因此，总是伯起点要适当低些，必要时点拨一下，课后吃点小灶，真正贯彻因材施教的原则。
（四）纠正心里问题，分类进行实施
1.对出现焦虑的学生，采取心理、肌肉放松的方法，运用自助认识矫正程度，指导学生加以克服。
2.对有抑郁倾向的学生，要弄清根源。再与家长、学生以及其他教师协同努力，给学生鼓和情感支持。
3.对人格缺陷的，奖励他们对良好行为的模仿，促进他们将社会规范与外部价值纳入到自我结构中，对于矫正他们的人格缺陷有一定的作用。
（五）采用多元的教育评价体系
提倡用动态的眼光看待学生的差异，强调面向全体学生，并努力使每一个学生得到发展，建立多元的教育评价模式，不要重智育轻德育，重成绩轻能力，要全面客观，公正地对待每一个学生。
（一）学生没有养成良好的学习习惯和学习方法
1.初中化学课程着重培养学生初步的观察实验能力，初步分析、概括能力和应用化学知识解决简单问题的能力。然后，多数学生（特别是学困生）获取知识的主要途径还是被动地老师讲、模仿例题练。而一旦需要他们主动参与，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动去获得知识与技能，他们不能很快地适应。
2.学生的思维从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，抽象逻辑思维开始占有重要位置存在一个质变，是向一更高阶段思维的飞跃。
3.数学基础知识遗忘率高及某些知识“脱节”，增加了化学的难度。
4.学生的心里健康问题导致学习困难。例如：焦虑、抑郁、性格缺陷、缺乏良好的意志品质导致学习困难。随着学习任务的加重和难点的增多，心里崩溃丧失了迎困而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强意志，最后导致学习困难。
（二）教育评价制度方面
虽然，素质教育轰轰烈烈，但以分数衡量的评价方式没有变，从而导致单纯、片面追求考试成绩和表面上的“好名誉”，造成老师、家长、社会、学校对教育质量评价尺度的倾斜，使学生素质畸形发展。同时，也造成学生接受平等教育的权利被剥夺。只有成绩差了，就被否定、被轻视，忽视“学困生”。
（三）教师感情的冷漠是“学困生”形成关键一环
“学困生”教育是一项长期、艰巨的任务，转化一个“学困生”比培养一个优秀学生需要花费更大的精力。现实中，有很少部分教师在这一方面存在一定差距。
一方面，缺乏负责精神。另一方面，是缺乏爱心与耐心，主要表现为态度冷淡、讽刺挖苦、体罚、打骂，这些都影响学生心里、生理发育。非智力因素受到严惩抑制，使学生产生逆反心理，使学生走进“学困生”的群体。
二、落实灵活多样的转化策略
（一）培养学生的自学能力和良好的学习习惯
在课前，在课上，课后给他们分配一些学习任务，教师采用多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导，优先面批作业，这样增加了他们巡视指导频率，促进了课堂反馈，减少思想开小差的机会，让他们先预习后上课，先复习后做作业，知道每节课学习什么，带着问题听课，由被动的学习转化为主动学习，通过预习使学习自己解决问题，长期坚持下去，使学生慢慢养成良好的学习习惯，只要我们持之以恒，学习的自学能力就会显著提高，综合素质得到显著地加强。
（二）激发学生的学习兴趣
学习兴趣是一种渴望获得知识而带有强烈情绪色彩的意向活动，是学习动机最重要的心里成分。在学习过程中，兴趣有极大的推动作用，是主动学习内在动力。在初中化学教学中就其学科特点，可以有针对性地培养学生学习化学的兴趣，从而极大的激发学生的学习热情，训练思维能力、开发综合能力。
（三）优化教学方法，提高教学质量
心理学家皮亚杰研究表明：没有活动的过程就不会有认识。也就是说，学习只有通过学生自身的活动才能取得成绩。新型的教学方法充分体现教师是学生学习的促进者、引导者、开发者，合作者。学生是学习的主体，教师要组织学习采取合作、自主、探究的学习方法，通过学生动手、动脑表达等手段创造多器官协同活动。学困生认识结构脆弱，引起心里空虚感，心理趋向性差，情绪不稳定，怕教师问、怕同学们笑话。因此，总是伯起点要适当低些，必要时点拨一下，课后吃点小灶，真正贯彻因材施教的原则。
（四）纠正心里问题，分类进行实施
1.对出现焦虑的学生，采取心理、肌肉放松的方法，运用自助认识矫正程度，指导学生加以克服。
2.对有抑郁倾向的学生，要弄清根源。再与家长、学生以及其他教师协同努力，给学生鼓和情感支持。
3.对人格缺陷的，奖励他们对良好行为的模仿，促进他们将社会规范与外部价值纳入到自我结构中，对于矫正他们的人格缺陷有一定的作用。
（五）采用多元的教育评价体系
提倡用动态的眼光看待学生的差异，强调面向全体学生，并努力使每一个学生得到发展，建立多元的教育评价模式，不要重智育轻德育，重成绩轻能力，要全面客观，公正地对待每一个学生。