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【摘 要】班主任与任课教师是施教方的两个主体，因此协调好双方的关系、梳理好双方的作用对提高技师学院学生的学习效率有很好的作用。本文着重基于分析二者在班级管理中的作用，对班主任和任课教师的的角色和协作的可能性进行分析，并提出协作的策略。
【关键词】班主任；任课教师；技師学院；班级管理
技师学院学生入学门槛低，学生对象具有一定的特殊性，这就对任课教师和班主任的班级管理提出了更高的要求，需要我们的班主任老师和任课教师通力协作共同管理，这样才能帮助学生在自我发展上取得长足的进步。
一、明确任课教师在班级管理中的地位
任课教师在班级管理、班级文化、班风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。班主任应充分理解并支持任课教师，让任课教师发挥自己的优势和作用，共同提高班级管理水平。许多任课教师可能认为自己不是班主任，除了上好每周六节课或四节课之外，其他的事与自己无关，也可能有“越位”顾虑——过多地管理学生，是不是“越位”了？
为了打消任课教师的顾虑，班主任要尊重、信任、支持任课教师，充分肯定任课教师付出的劳动，打消任课教师的顾虑，建立彼此之间的信任，让任课教师放手干、大胆干。尊重任课教师，不在学生、家长、同事面前指责、议论，甚至诋毁任课教师，特别是不能在其他人面前说长道短，透露任课教师的个人不良信息，这样势必会影响教师的形象，给各位任课教师的教育教学工作制造不必要的麻烦，影响同事间的团结，甚至会导致难以想象的后果。只有充分信任任课教师，放心大胆地鼓励和支持任课教师积极参与班级管理工作，班主任不能什么都抓，凡是任课教师能独立解决的事，一定放手让他们自己解决，这样有利于任课教师树立威信，也能减轻班主任的工作量，更能激发任课教师的积极性，进一步融洽同事关系和师生关系。
二、任课教师在班级管理中的作用
（一）任课老师与学生关系更亲近
因为是管理和被管理关系，班主任与学生之间或多或少存在着矛盾或者说存在对立面。相对于班主任，学生对任课教师的态度较为亲近、自然一些，任课教师可以成为班主任与学生之间的沟通桥梁。于是在教学过程中，任课教师可以以亦师亦友的身份亲近学生、深入学生，倾听学生们的心声，尤其是当学生们抱怨学校管理、班主任管理过于严格时，任课老师可以综合性地帮助学生分析原因，教会学生们换位思考，让学生明白“看法不一样，很多时候是因为出发点不同”，从而逐渐化解师生间的矛盾，增加学生对班主任工作的理解，引导学生理解和服从班主任管理。同时引导学生尊重班主任的付出，并学会主动与班主任还有同学们进行沟通，修好师生关系、同窗友情。
（二）任课老师与学生距离更近
在教学过程中，任课老师能更真实的感受到学生们的学习状态、生活状态。如果任课老师能将这些资料及时与班主任做以沟通交流，将有利于帮助班主任充分了解班级学生在课堂听讲、课堂表现、课后作业、个人表现等方面的种种情况，进而有针对性地开展班级管理教育。
（三）任课老师与班主任交流更到位
任课老师与班主任进行沟通交流的内容可以包括：班级的整体风气；进步同学及进步方面；退步同学及退步方面，等等。交流之余也要提出有针对性的建议。同时，结合任课班级学生特点，为班主任提供些班级管理经验建议，比如布置假期作业，针对独生子女学生多、缺乏感恩之心，建议班主任布置做家务的作业；针对文字书写能力差，建议班主任布置书法作业、周记作业；针对学生缺乏吃苦耐劳精神，建议班主任布置社会实践作业，等等。在班级管理中充分扮演出谋划策的角色，协助班主任有效开展班级管理，共同实现教书育人之目标。
三、勤出点子，增进师生情感
常言道“亲其师，信其言，听其道。”就是说教师想要学生“信其言，听其道”，建立和谐亲密地师生关系必不可少。而职业院校中实际情况往往是教师和学生的关系如同猫和老鼠一样紧张，久而久之，学生厌学，教师厌教。不是学生埋怨教师课讲得不好，就是教师责怪学生学得不实。作为班主任也好，作为任课老师也好，我们需要做一些有效尝试。
比如：担任汽修2班班主任期间，曾有一位年长教师长相严肃、性格内向、课堂上严谨有余，活泼不足。他对学生不冷不热，学生对他敬而远之，最终造成了学生不愿听、教师不想讲、师生之间格格不入，代沟很深。当我发现这一情况后，班会上我就启发学生，讨论怎样才能调动这位教师讲课的积极性，改变这位教师的性格，让他乐教善教。我就帮助同学出点子，每当这位教师进班时，由值日班长递上一杯热开水，每当课讲得精彩时，全班就报以热烈的掌声，有意识的安排一些活泼、调皮、开朗的学生向他问问题，为他拿教具，每逢节日时会动员学生代表为教师献鲜花、送贺卡，或要求学生回家让家长给教师发一条表示祝贺或感谢的短信息。“人非草木，谁能无情。”半个学期后师生关系有了根本好转，以前学生见到这位教师或逃或躲，抑或擦肩而过，行同陌路。如今一下课学生们就围着该老师不愿离开，或说说笑话，或问些问题，其乐融融。教师也不再懒得上班，一有空就到班里转转，或个别辅导，或找学生谈心，用这位教师的话说“一天看不到学生，心里就落得慌。”师生关系融洽了，感情增强了，教师上课来了劲头，学生听课也有了精神，教学效果自然会好起来。殊不知这一切的改变，都是班主任精心策划的结果。
四、小结
总之，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实有序的班主任，任何学科的教学如同逆水行舟；没有任课教师全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是“海市蜃楼”。只有协调好班主任、任课教师、学生三者之间的关系，大家积极主动、耐心细致、科学合理地协调好各方面积极因素，群策群力，形成教育合力，才能使班级学生全面、健康、快乐地成长。
参考文献：
[1]刘玉春.浅谈任课教师在班级管理中的作用[J].金田，2011（11）：172-172.
[2]王纪东.浅谈班主任如何调动任课教师在班级管理中的积极性[J]. 都市家教月刊，2013（2）：120-121.
【关键词】班主任；任课教师；技師学院；班级管理
技师学院学生入学门槛低，学生对象具有一定的特殊性，这就对任课教师和班主任的班级管理提出了更高的要求，需要我们的班主任老师和任课教师通力协作共同管理，这样才能帮助学生在自我发展上取得长足的进步。
一、明确任课教师在班级管理中的地位
任课教师在班级管理、班级文化、班风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。班主任应充分理解并支持任课教师，让任课教师发挥自己的优势和作用，共同提高班级管理水平。许多任课教师可能认为自己不是班主任，除了上好每周六节课或四节课之外，其他的事与自己无关，也可能有“越位”顾虑——过多地管理学生，是不是“越位”了？
为了打消任课教师的顾虑，班主任要尊重、信任、支持任课教师，充分肯定任课教师付出的劳动，打消任课教师的顾虑，建立彼此之间的信任，让任课教师放手干、大胆干。尊重任课教师，不在学生、家长、同事面前指责、议论，甚至诋毁任课教师，特别是不能在其他人面前说长道短，透露任课教师的个人不良信息，这样势必会影响教师的形象，给各位任课教师的教育教学工作制造不必要的麻烦，影响同事间的团结，甚至会导致难以想象的后果。只有充分信任任课教师，放心大胆地鼓励和支持任课教师积极参与班级管理工作，班主任不能什么都抓，凡是任课教师能独立解决的事，一定放手让他们自己解决，这样有利于任课教师树立威信，也能减轻班主任的工作量，更能激发任课教师的积极性，进一步融洽同事关系和师生关系。
二、任课教师在班级管理中的作用
（一）任课老师与学生关系更亲近
因为是管理和被管理关系，班主任与学生之间或多或少存在着矛盾或者说存在对立面。相对于班主任，学生对任课教师的态度较为亲近、自然一些，任课教师可以成为班主任与学生之间的沟通桥梁。于是在教学过程中，任课教师可以以亦师亦友的身份亲近学生、深入学生，倾听学生们的心声，尤其是当学生们抱怨学校管理、班主任管理过于严格时，任课老师可以综合性地帮助学生分析原因，教会学生们换位思考，让学生明白“看法不一样，很多时候是因为出发点不同”，从而逐渐化解师生间的矛盾，增加学生对班主任工作的理解，引导学生理解和服从班主任管理。同时引导学生尊重班主任的付出，并学会主动与班主任还有同学们进行沟通，修好师生关系、同窗友情。
（二）任课老师与学生距离更近
在教学过程中，任课老师能更真实的感受到学生们的学习状态、生活状态。如果任课老师能将这些资料及时与班主任做以沟通交流，将有利于帮助班主任充分了解班级学生在课堂听讲、课堂表现、课后作业、个人表现等方面的种种情况，进而有针对性地开展班级管理教育。
（三）任课老师与班主任交流更到位
任课老师与班主任进行沟通交流的内容可以包括：班级的整体风气；进步同学及进步方面；退步同学及退步方面，等等。交流之余也要提出有针对性的建议。同时，结合任课班级学生特点，为班主任提供些班级管理经验建议，比如布置假期作业，针对独生子女学生多、缺乏感恩之心，建议班主任布置做家务的作业；针对文字书写能力差，建议班主任布置书法作业、周记作业；针对学生缺乏吃苦耐劳精神，建议班主任布置社会实践作业，等等。在班级管理中充分扮演出谋划策的角色，协助班主任有效开展班级管理，共同实现教书育人之目标。
三、勤出点子，增进师生情感
常言道“亲其师，信其言，听其道。”就是说教师想要学生“信其言，听其道”，建立和谐亲密地师生关系必不可少。而职业院校中实际情况往往是教师和学生的关系如同猫和老鼠一样紧张，久而久之，学生厌学，教师厌教。不是学生埋怨教师课讲得不好，就是教师责怪学生学得不实。作为班主任也好，作为任课老师也好，我们需要做一些有效尝试。
比如：担任汽修2班班主任期间，曾有一位年长教师长相严肃、性格内向、课堂上严谨有余，活泼不足。他对学生不冷不热，学生对他敬而远之，最终造成了学生不愿听、教师不想讲、师生之间格格不入，代沟很深。当我发现这一情况后，班会上我就启发学生，讨论怎样才能调动这位教师讲课的积极性，改变这位教师的性格，让他乐教善教。我就帮助同学出点子，每当这位教师进班时，由值日班长递上一杯热开水，每当课讲得精彩时，全班就报以热烈的掌声，有意识的安排一些活泼、调皮、开朗的学生向他问问题，为他拿教具，每逢节日时会动员学生代表为教师献鲜花、送贺卡，或要求学生回家让家长给教师发一条表示祝贺或感谢的短信息。“人非草木，谁能无情。”半个学期后师生关系有了根本好转，以前学生见到这位教师或逃或躲，抑或擦肩而过，行同陌路。如今一下课学生们就围着该老师不愿离开，或说说笑话，或问些问题，其乐融融。教师也不再懒得上班，一有空就到班里转转，或个别辅导，或找学生谈心，用这位教师的话说“一天看不到学生，心里就落得慌。”师生关系融洽了，感情增强了，教师上课来了劲头，学生听课也有了精神，教学效果自然会好起来。殊不知这一切的改变，都是班主任精心策划的结果。
四、小结
总之，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实有序的班主任，任何学科的教学如同逆水行舟；没有任课教师全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是“海市蜃楼”。只有协调好班主任、任课教师、学生三者之间的关系，大家积极主动、耐心细致、科学合理地协调好各方面积极因素，群策群力，形成教育合力，才能使班级学生全面、健康、快乐地成长。
参考文献：
[1]刘玉春.浅谈任课教师在班级管理中的作用[J].金田，2011（11）：172-172.
[2]王纪东.浅谈班主任如何调动任课教师在班级管理中的积极性[J]. 都市家教月刊，2013（2）：120-121.