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【摘 要】写作是小学语文教育的重要内容，是学生在语文基础知识“听说读”的基础上灵活运用的表现。针对高段学生习作的基本情况，笔者在周记中采用了新模式“漂流周记本”，并以其作为载体分析习作教学的现状，以此丰富学生的写作经验，在写作中发挥无穷创造力和想象力从而提高学生的写作兴趣和水平。
【关键词】漂流周记；高段习作；生活
写作是人们日常社会交际和思想交流的重要手段，学生的习作不仅能够反映出他们字词句段篇的实际知识水平，更能反映出他们对于生活和学习的感悟，因此，提高写作技能是每个高段语文教师都非常重视的工作。但是，小学生写作是语文学习的一大难点，一方面学生普遍不爱写作，听到要写作就叫苦不迭，另一方面学生也不擅写作，写作内容空洞不鲜活，瞎编乱造，思路混乱，缺乏真情实感。
一、“漂流周记本”模式的提出
在我刚刚接手一个五年级的班级时，一个寻常的早晨，我走进教室就发现里面乱哄哄的，没有几个同学在认真早读，于是气不打一处来，立马对全班同学进行了严厉的批评，孩子们顿时被震慑住了。看到此情此景，我萌生让学生写周记的想法，将全班41名学生分成6组，拟半题“今天，老师”！没想到第二天交上来的六篇周记写的都很棒，把我当时生气的神态、语言、动作描写的很贴切、生动、具体，还把他们自己当时心理描写得很到位，连平时作文不是很好的孩子都写得不错。可见，孩子们不是不会写文章，他们只是有时候没有用心去记录，想不到平凡的生活原来可以这么写。我在想，多来几次这样的写作，他们也会做一个生活中的“有心人”，因此提出了“漂流周记本”的模式。
二、“周记漂流本”写作素材积累途径
“周记漂流本”写作素材可以从日常学习生活中获取，也可从大自然中收集，写作即是探索。我们的“周记漂流本”不能受制于教室这个狭小的空间，如果说学生校园生活的第一场所是班级教室的话，那么大自然是第二学习场所。一天八小时在学校，总是会发生一些事情，“课堂内外积极的——甚至可以说沸腾的精神生活。”（赞科夫语）。同时，引领学生走出课堂，融入生动有趣的大自然，对学生们的学习具有重要的促进作用。
三、提高漂流周记写作水平的有效策略
“周记漂流本”以“本”定流。周记本是漂流的主体，类似于网络世界中的漂流瓶。周记本的数量根据班级人数来定，一般6至8人为一小组，以我们班为例：41位孩子，分成了6个组，五个组各7人，一组6人，每组都有一个自己的周记本。
（一） 改变旧模式
《语文课程标准》中指出“为孩子的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对孩子写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，我认为改变旧模式可以从以下几方面着手：
1.创设生活化环境
创设具有生活情调的班级环境，例如：确定“养成良好习惯、健康快乐生活”的生活主题。可以开辟“蓓蕾初绽”栏目，激励学生主动展示自己的才能，或是优美的画作、优秀的写作，或是创意作品、科技小发明等。学生的闪光点得以凸显，久而久之，自然形成自信、上进的生活学习态度。
我们班有大窗台，我决定把种植的小盘植物都移放在窗台，这样生活化环境的创设，不仅美化班级环境，而且也为学生提供了更多的观察对象和素材。同时，学生在积极参与班级环境创设和维护、保养的过程中，有了更多的实践经验和相关知识，为今后写作时的发挥做好积累。
2.设计生活化的教学过程
传统的周记总是在教室里开展，封闭、严肃的课堂限制了教师的发挥和学生的思维，既是教师的言语功底再好，描述的事物再栩栩如生、情节再活泼有趣，那对学生来说也略显苍白无力。
周记要把学生从秧田式的课堂中、教室里解放出来，还学生一种多姿多彩的社会生活、丰富灿烂的大自然。教师要有计划地激励且引导学生主动观察身边的事物，用心体会，真心感受，做有心人—累积生活素材，培养累积习惯。
（二）創设新情景
俗话说“巧妇难为无米之炊”，对生活素材的吸取好与不好，直接影响写作的发挥。因此我们要引导学生生活中做一个“有心人”，善于发现，善于思考，善于记录。
四年级上册第一单元的文章，写得都很美，学生很喜欢。我就产生了一个念头，正好这个单元的作文就是要求写景，而那几天正好又下雨，我就给学生提供了一条建议：“人家写山雨，那我们就来写写城市夜晚的雨”，可以模仿课文的结构，但内容要有自己的想法。第二天交上来一批，有一位男生的文章给他点赞，他笔下城市的雨有了自己的味道。这个单元的作文教学目标也就自然而然完成了。
（三） 评价多元化
孩子们对于老师的奖励总是那么期盼，物质的奖励对于他们来说有一种“魔力”。没有教过高段的时候以为这种小小的奖励对于高段孩子来说没有多大杀伤力，没想到屡试不爽。物质奖励主要针对有进步的孩子，奖励一个棒棒糖，一块橡皮擦，一块巧克力，或是一个小本子……礼物虽小，但在班级里对这些有进步的孩子进行大力地表扬，小小的礼物也会变得价值连成，这样也对这一批习作比较弱的孩子起到了一个很大的推动作用。
四、结束语
“漂流周记本”真正实现了个性化的表达，提升了孩子们的习作水平，同时也是习作积累素材的好仓库。“漂流周记”让孩子们写出了一篇篇佳作，让我听到了他们内心的声音，看到了他们快乐健康地成长，感受到了他们生活里的酸甜苦辣，也见证了孩子们富有意义的童年。“漂流周记本”开展后，也还不是很成熟，还有很长的一段路要摸索，在形式上还可以更丰富，内容上可以更多创新，评价方式还可以有所突破，这一切都值得我们不断研究。
参考文献：
[1]潘凤锦."循环周记"激发小学生写作兴趣[J].中外交流，2017（27）.
[2]凌彩丽.小学“班级小组循环周记”作文提升法的研究与实践[D].广西师范大学， 2016.
【关键词】漂流周记；高段习作；生活
写作是人们日常社会交际和思想交流的重要手段，学生的习作不仅能够反映出他们字词句段篇的实际知识水平，更能反映出他们对于生活和学习的感悟，因此，提高写作技能是每个高段语文教师都非常重视的工作。但是，小学生写作是语文学习的一大难点，一方面学生普遍不爱写作，听到要写作就叫苦不迭，另一方面学生也不擅写作，写作内容空洞不鲜活，瞎编乱造，思路混乱，缺乏真情实感。
一、“漂流周记本”模式的提出
在我刚刚接手一个五年级的班级时，一个寻常的早晨，我走进教室就发现里面乱哄哄的，没有几个同学在认真早读，于是气不打一处来，立马对全班同学进行了严厉的批评，孩子们顿时被震慑住了。看到此情此景，我萌生让学生写周记的想法，将全班41名学生分成6组，拟半题“今天，老师”！没想到第二天交上来的六篇周记写的都很棒，把我当时生气的神态、语言、动作描写的很贴切、生动、具体，还把他们自己当时心理描写得很到位，连平时作文不是很好的孩子都写得不错。可见，孩子们不是不会写文章，他们只是有时候没有用心去记录，想不到平凡的生活原来可以这么写。我在想，多来几次这样的写作，他们也会做一个生活中的“有心人”，因此提出了“漂流周记本”的模式。
二、“周记漂流本”写作素材积累途径
“周记漂流本”写作素材可以从日常学习生活中获取，也可从大自然中收集，写作即是探索。我们的“周记漂流本”不能受制于教室这个狭小的空间，如果说学生校园生活的第一场所是班级教室的话，那么大自然是第二学习场所。一天八小时在学校，总是会发生一些事情，“课堂内外积极的——甚至可以说沸腾的精神生活。”（赞科夫语）。同时，引领学生走出课堂，融入生动有趣的大自然，对学生们的学习具有重要的促进作用。
三、提高漂流周记写作水平的有效策略
“周记漂流本”以“本”定流。周记本是漂流的主体，类似于网络世界中的漂流瓶。周记本的数量根据班级人数来定，一般6至8人为一小组，以我们班为例：41位孩子，分成了6个组，五个组各7人，一组6人，每组都有一个自己的周记本。
（一） 改变旧模式
《语文课程标准》中指出“为孩子的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对孩子写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，我认为改变旧模式可以从以下几方面着手：
1.创设生活化环境
创设具有生活情调的班级环境，例如：确定“养成良好习惯、健康快乐生活”的生活主题。可以开辟“蓓蕾初绽”栏目，激励学生主动展示自己的才能，或是优美的画作、优秀的写作，或是创意作品、科技小发明等。学生的闪光点得以凸显，久而久之，自然形成自信、上进的生活学习态度。
我们班有大窗台，我决定把种植的小盘植物都移放在窗台，这样生活化环境的创设，不仅美化班级环境，而且也为学生提供了更多的观察对象和素材。同时，学生在积极参与班级环境创设和维护、保养的过程中，有了更多的实践经验和相关知识，为今后写作时的发挥做好积累。
2.设计生活化的教学过程
传统的周记总是在教室里开展，封闭、严肃的课堂限制了教师的发挥和学生的思维，既是教师的言语功底再好，描述的事物再栩栩如生、情节再活泼有趣，那对学生来说也略显苍白无力。
周记要把学生从秧田式的课堂中、教室里解放出来，还学生一种多姿多彩的社会生活、丰富灿烂的大自然。教师要有计划地激励且引导学生主动观察身边的事物，用心体会，真心感受，做有心人—累积生活素材，培养累积习惯。
（二）創设新情景
俗话说“巧妇难为无米之炊”，对生活素材的吸取好与不好，直接影响写作的发挥。因此我们要引导学生生活中做一个“有心人”，善于发现，善于思考，善于记录。
四年级上册第一单元的文章，写得都很美，学生很喜欢。我就产生了一个念头，正好这个单元的作文就是要求写景，而那几天正好又下雨，我就给学生提供了一条建议：“人家写山雨，那我们就来写写城市夜晚的雨”，可以模仿课文的结构，但内容要有自己的想法。第二天交上来一批，有一位男生的文章给他点赞，他笔下城市的雨有了自己的味道。这个单元的作文教学目标也就自然而然完成了。
（三） 评价多元化
孩子们对于老师的奖励总是那么期盼，物质的奖励对于他们来说有一种“魔力”。没有教过高段的时候以为这种小小的奖励对于高段孩子来说没有多大杀伤力，没想到屡试不爽。物质奖励主要针对有进步的孩子，奖励一个棒棒糖，一块橡皮擦，一块巧克力，或是一个小本子……礼物虽小，但在班级里对这些有进步的孩子进行大力地表扬，小小的礼物也会变得价值连成，这样也对这一批习作比较弱的孩子起到了一个很大的推动作用。
四、结束语
“漂流周记本”真正实现了个性化的表达，提升了孩子们的习作水平，同时也是习作积累素材的好仓库。“漂流周记”让孩子们写出了一篇篇佳作，让我听到了他们内心的声音，看到了他们快乐健康地成长，感受到了他们生活里的酸甜苦辣，也见证了孩子们富有意义的童年。“漂流周记本”开展后，也还不是很成熟，还有很长的一段路要摸索，在形式上还可以更丰富，内容上可以更多创新，评价方式还可以有所突破，这一切都值得我们不断研究。
参考文献：
[1]潘凤锦."循环周记"激发小学生写作兴趣[J].中外交流，2017（27）.
[2]凌彩丽.小学“班级小组循环周记”作文提升法的研究与实践[D].广西师范大学， 2016.