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【摘 要】识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必有之路。识字教学贯穿于整个小学语文教学，为了让学生顺利通过识字关，使学生在识字中找到乐趣，本文结合低段学生的认知规律，知识现状等特殊情况，结合识字教学现状及存在的问题等方面，探索适宜于低段学生的识字教学方法，以便激发学生的识字兴趣，提高识字效率，使学生乐于识字，主动识字。
【关键词】小学；低段识字；兴趣
本文结合识字教学现状及存在的问题，结合低段学生的认知规律，知识现状等特殊情况方面，探索适宜于低段学生的识字教学方法，以便激发学生的识字兴趣，使学生乐于识字，主动识字。
一、小学低段语文识字教学的现状及存在的问题
随着多媒体的广泛应用，教学多媒体逐渐普及，这一教学方式抓住了学生的心理特点和认知规律，是以形象直观的图画或动画配以声音将教学内容展示在学生面前，大大激发了他们的学习兴趣，提高了识字教学质量。但在识字教学中，往往重在教学生认识汉字，完成教学目标，而忽视了识字方法的传授和能力的培养，学生仅仅局限于认识老师教的汉字，而不会主动去识字，或是根本不知道如何去识字。其次，通过调查我们发现，小学低年级识字教学存在着这样几个难解的“结”：一是识字量与课时的矛盾；《课程标准2011导读与教学实施.小学语文》学段目标与内容中提到一.二年级：要求学生认识常用汉子1600个左右。可见，识字量大，而在教学课时安排上，课时与识字量不成正比。二是识字内容和学生年龄特点的矛盾；低段学生的年龄特点是：好动，好奇，注意力不集中，自我约束能力差等，在识字内容上，识字多，字形难，加之多音多义字等。三是识字方法和学生年龄特点的矛盾：为了完成教学任务，识字教学方法比较单一，每节课都是那几种方法的话，学生就会觉得没趣，厌烦，低段学生还有对新事物感兴趣的特点，所以，应经常根据教学内容改变适当的教学方法。
二、根据低段学生的认知规律改进识字教学
先讲一个例子，低段读儿歌学生字的课上，老师先出示了儿歌，通过各种形式组织学生读儿歌，然后再进行识字教学。因此在识字时，学生都已能非常流利地读儿歌了。表面上看学生认识生字了，但实际上他们只是在儿歌中的机械记忆，一旦脱离了儿歌这个语言环境，学生就搞不清楚字的读音了，甚至不认识这些字了。虽然通过各种方式让学生掌握了生字，但低段学生记得快也忘得快，过一两天再出示生字卡片让孩子们认时，就大眼瞪小眼，不知所云了。尽管又借助写来帮助识字记忆，但写了一两行还不知道写的是什么字的现象屡见不鲜。因此，在学习新生字前，先认读学过的生字。还要让孩子养成每天读书的习惯。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6.7岁，这一年龄段的孩子的共同特点是：好动，好玩，好奇，注意力不集中，不能长时间专注于某一事物，喜欢形象的具体的有趣的东西。在低段的语文教学中，识字是最大的难点，要让这些毫无拼音基础，毫无笔画概念的小朋友把这些抽象的符号组成一个个生字，并识记生字真的很难！因此识字教学要从内容，形式，方法等方面为学生接受新知识提供方便，根据教材和儿童实际，尽可能的采用实物，图画，幻灯片，动作，表情等手段，把生字词语的第一印象深深印在学生的脑海里，还要引导他们的眼，耳，鼻，舌，手等感官获得新知识的活动，让其瞧一瞧，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸，这些都比单纯的听，记，背好的多。同时这样做，也符合了低段学生好动，好奇，容易接受新事物的心理特征。
三、识字教学的有效策略和方法
汉字是由音，形，义三者组合起来的表意字，因此，在识字教学中，识字教学策略可分为感知，理解，反馈。
首先是感知，教师运用导语，谜语，故事，图片等导入新课，激情引趣，激发学生识字兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生的有意识记能力。在这一阶段，教师创设情境，在充分调动学生学习积极性的同时，指导学生在观察中初步感知字形，在说图中了解字义。这样，既培养了学生的学习兴趣，又促使其观察，思维，表达能力协调同步发展。
第二是理解，理解是在学生认清字形，了解字义基础上，认识汉字及规律的一种思维活动，是学生在对汉字的表象记忆上更深一层的巩固记忆。教师采用图示释义、析形索义、表演动作等方法，引导学生自主学习，进行字、词、句的训练，发展学生的思维能力。在这一阶段，学生在轻松、愉快的氛围中完成了学习目标，教师还根据迁移学习规律，从低年级开始，就培养学生良好的学习习惯，逐步形成自学能力，学生的表达、观察、形象思维等能力得到同步发展。
第三是反馈，反馈这一环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终目的。通过练习，可以检测学生完成学习目标、对系统知识掌握的深度和广度，这些信息的反馈能使教师发现学生学习中的问题，便于及时指导。
四、鼓励学生自主识字
雏鹰总有长大的一天，它不可能永远都在妈妈的双翼的庇护下；学生总有离开校园的一天，老师不可能永远他身边。由此可见，教给学生学习的方法非常重要！在识字教学中，为了让学生自主识字，我做了以下几点：
首先要让学生过好拼音关。在低年级阅读教材中，都是配以拼音的，遇到不认识的字，学生可以根据拼音进行拼读，联系上下文理解意思，从而认识了生字。
其次，掌握好汉字笔画，组成结构。在遇到没有配有拼音的汉字时，可以借助字典进行查阅，然后根据拼音读出来。这样经过动手后的成果，在学生脑海里印象都比较深刻。
最后，每周开展一个“比一比，谁认识的字多”这样一个活动。低段学生都希望得到老师的表扬，课后就会主动将学过的字来认一认，同一个字在脑海里呈现的次数越多，记忆就越深刻。课堂外，运用看拼音读汉字的方法，根据部首查字法自己主動多识字。
总之，识字教学方法多种多样，只要根据学生的年龄特点，认知规律选择的方法就是好方法，但在识字教学的道路上，我们还需要不断实践，不断总结，不断改进，结合学生的实际情况激发学习兴趣，提高识字效率。
参考文献：
[1]魏薇.《小学语文教学法》[M].齐鲁书社，2010
[2]盛鲁杰.《课程标准（2011）导读与教学实施.小学语文》[M].北京理工大学出版社，2012
【关键词】小学；低段识字；兴趣
本文结合识字教学现状及存在的问题，结合低段学生的认知规律，知识现状等特殊情况方面，探索适宜于低段学生的识字教学方法，以便激发学生的识字兴趣，使学生乐于识字，主动识字。
一、小学低段语文识字教学的现状及存在的问题
随着多媒体的广泛应用，教学多媒体逐渐普及，这一教学方式抓住了学生的心理特点和认知规律，是以形象直观的图画或动画配以声音将教学内容展示在学生面前，大大激发了他们的学习兴趣，提高了识字教学质量。但在识字教学中，往往重在教学生认识汉字，完成教学目标，而忽视了识字方法的传授和能力的培养，学生仅仅局限于认识老师教的汉字，而不会主动去识字，或是根本不知道如何去识字。其次，通过调查我们发现，小学低年级识字教学存在着这样几个难解的“结”：一是识字量与课时的矛盾；《课程标准2011导读与教学实施.小学语文》学段目标与内容中提到一.二年级：要求学生认识常用汉子1600个左右。可见，识字量大，而在教学课时安排上，课时与识字量不成正比。二是识字内容和学生年龄特点的矛盾；低段学生的年龄特点是：好动，好奇，注意力不集中，自我约束能力差等，在识字内容上，识字多，字形难，加之多音多义字等。三是识字方法和学生年龄特点的矛盾：为了完成教学任务，识字教学方法比较单一，每节课都是那几种方法的话，学生就会觉得没趣，厌烦，低段学生还有对新事物感兴趣的特点，所以，应经常根据教学内容改变适当的教学方法。
二、根据低段学生的认知规律改进识字教学
先讲一个例子，低段读儿歌学生字的课上，老师先出示了儿歌，通过各种形式组织学生读儿歌，然后再进行识字教学。因此在识字时，学生都已能非常流利地读儿歌了。表面上看学生认识生字了，但实际上他们只是在儿歌中的机械记忆，一旦脱离了儿歌这个语言环境，学生就搞不清楚字的读音了，甚至不认识这些字了。虽然通过各种方式让学生掌握了生字，但低段学生记得快也忘得快，过一两天再出示生字卡片让孩子们认时，就大眼瞪小眼，不知所云了。尽管又借助写来帮助识字记忆，但写了一两行还不知道写的是什么字的现象屡见不鲜。因此，在学习新生字前，先认读学过的生字。还要让孩子养成每天读书的习惯。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6.7岁，这一年龄段的孩子的共同特点是：好动，好玩，好奇，注意力不集中，不能长时间专注于某一事物，喜欢形象的具体的有趣的东西。在低段的语文教学中，识字是最大的难点，要让这些毫无拼音基础，毫无笔画概念的小朋友把这些抽象的符号组成一个个生字，并识记生字真的很难！因此识字教学要从内容，形式，方法等方面为学生接受新知识提供方便，根据教材和儿童实际，尽可能的采用实物，图画，幻灯片，动作，表情等手段，把生字词语的第一印象深深印在学生的脑海里，还要引导他们的眼，耳，鼻，舌，手等感官获得新知识的活动，让其瞧一瞧，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸，这些都比单纯的听，记，背好的多。同时这样做，也符合了低段学生好动，好奇，容易接受新事物的心理特征。
三、识字教学的有效策略和方法
汉字是由音，形，义三者组合起来的表意字，因此，在识字教学中，识字教学策略可分为感知，理解，反馈。
首先是感知，教师运用导语，谜语，故事，图片等导入新课，激情引趣，激发学生识字兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生的有意识记能力。在这一阶段，教师创设情境，在充分调动学生学习积极性的同时，指导学生在观察中初步感知字形，在说图中了解字义。这样，既培养了学生的学习兴趣，又促使其观察，思维，表达能力协调同步发展。
第二是理解，理解是在学生认清字形，了解字义基础上，认识汉字及规律的一种思维活动，是学生在对汉字的表象记忆上更深一层的巩固记忆。教师采用图示释义、析形索义、表演动作等方法，引导学生自主学习，进行字、词、句的训练，发展学生的思维能力。在这一阶段，学生在轻松、愉快的氛围中完成了学习目标，教师还根据迁移学习规律，从低年级开始，就培养学生良好的学习习惯，逐步形成自学能力，学生的表达、观察、形象思维等能力得到同步发展。
第三是反馈，反馈这一环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终目的。通过练习，可以检测学生完成学习目标、对系统知识掌握的深度和广度，这些信息的反馈能使教师发现学生学习中的问题，便于及时指导。
四、鼓励学生自主识字
雏鹰总有长大的一天，它不可能永远都在妈妈的双翼的庇护下；学生总有离开校园的一天，老师不可能永远他身边。由此可见，教给学生学习的方法非常重要！在识字教学中，为了让学生自主识字，我做了以下几点：
首先要让学生过好拼音关。在低年级阅读教材中，都是配以拼音的，遇到不认识的字，学生可以根据拼音进行拼读，联系上下文理解意思，从而认识了生字。
其次，掌握好汉字笔画，组成结构。在遇到没有配有拼音的汉字时，可以借助字典进行查阅，然后根据拼音读出来。这样经过动手后的成果，在学生脑海里印象都比较深刻。
最后，每周开展一个“比一比，谁认识的字多”这样一个活动。低段学生都希望得到老师的表扬，课后就会主动将学过的字来认一认，同一个字在脑海里呈现的次数越多，记忆就越深刻。课堂外，运用看拼音读汉字的方法，根据部首查字法自己主動多识字。
总之，识字教学方法多种多样，只要根据学生的年龄特点，认知规律选择的方法就是好方法，但在识字教学的道路上，我们还需要不断实践，不断总结，不断改进，结合学生的实际情况激发学习兴趣，提高识字效率。
参考文献：
[1]魏薇.《小学语文教学法》[M].齐鲁书社，2010
[2]盛鲁杰.《课程标准（2011）导读与教学实施.小学语文》[M].北京理工大学出版社，2012