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【摘 要】在新课程改革的大背景下，如何培养学生的学科核心素养成为了备受关注的问题。具体到高中语文学科，阅读是其重要的组成部分，如何将核心素养与语文教学结合起来，引导学生个性化阅读，也是值得我们深入研究的问题。本文基于对个性化阅读的价值分析，探讨高中语文个性化阅读教学的具体策略。
【关键词】核心素養；高中语文教学；个性化阅读
一、个性化阅读的价值分析
符合课程改革中促进学生个性发展的宗旨。新的课程标准明确提出“突出学生主体地位”“尊重个体差异”等教学理念，要求把培养学生个性作为教学活动的重点。而个性化阅读教学正好符合新课改的要求。个性化阅读教学注重学生的个性发展和创新能力的培养，促进学生形成健全的人格。在教学实践中，个性化阅读的教学理念要求教师在阅读教学过程中，尊重学生的个人感受，激发阅读兴趣，留给学生足够的时间自主阅读思考，提高创新能力和语文综合运用能力。
促进我国阅读教学现状的改变。高中阶段的学习直接对准高考，我国高中语文教学深受应试教育的影响，新课改虽已推行多年，但阅读教学的情况依然未得到明显的改善。教师在语文课堂中，采用过去的阅读教学模式，用“标准答案”代替学生感受，形成固化的答题模式。这样的灌输式教育，使学生处于被动地位，成为只会考试的机器，最终导致造学生语文素养普遍欠佳。个性化阅读教学强调学生的主体性和自主性，引导学生根据自己的经验和感受去解读文章，并发表独特的见解。将个性化阅读教学的理念引入高中语文课堂，有助于阅读教学现状的改善。
二、高中语文个性化阅读教学的具体策略
（一）创设教学情境，激发阅读兴趣
情境教学以其独特的优势被广泛应用在课堂中。兴趣是一切学习的基础，如果学生对语文阅读的兴趣不高，即便是再生动有趣的文章，他们也缺乏阅读的积极性，致使对文本的理解只停留在表面。因此，要进行个性化阅读教学，首先要做的就是提起学生对阅读的兴趣。在高中语文阅读教学中，为学生创设丰富的阅读情境，能够促使其自觉调动自身的知识积累和生活经验对文本进行深入解读，从而产生个性化的理解和感悟。比如，在学习散文《荷塘月色》时，教师可在课前准备一些月下荷塘的图片及相关音乐，在课堂中借助多媒体进行展示，带领学生欣赏静谧的月下荷塘图，感受其中的花情水意、月朗风清，同时还可以播放缓慢优雅的音乐，营造出与文章内容相符的逼真情境。在这样的氛围下，教师就可以将学生分成小组，边阅读边思考，并将感悟与小组的其他同学分享，在思想的交流碰撞中对文本产生个性化的理解。
（二）建立民主课堂，实现师生平等对话
学生是课堂的中心，个性化阅读教学要想取得成效，就必须尊重学生的主体地位，并处理好学生、教师与教学内容三者之间的关系。在高中语文阅读教学中，教师不能再将自己视为课堂的主体和权威，从而不顾学生的需求和感受一味地进行知识灌输。新课改提倡教师转变身份，扮演课堂引导者的角色。在教学实践中，教师要突破传统观念的束缚，关注学生的感受，真正放下姿态融入到学生中，与学生一起进行阅读，并积极参与他们的交流讨论，通过文本解读进行心灵的沟通。在这个过程中，教师与学生成为朋友，学生在教师的带领下养成良好的阅读习惯，从而提高自身的语文核心素养。建立在融洽师生关系基础之上的语文阅读课堂，教师的教学感染力大大增强，师生互信也促进了教学效率的提高，学生自愿融入到阅读中，并注入真情实感，实现个性化阅读。
（三）联系生活实际，注重个人体悟
著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的理论。语文是一门实践性很强的学科，与社会生活有着密不可分的联系。同样的，如果文章脱离生活实际，则会变成空谈。因此，对文章的阅读理解也要联系生活，从现实出发。在高中语文阅读教学中，教师要引导学生在初读文章后，联系自己的生活体验，对文章进行再阅读，形成个性化理解。如教学《背影》时，教师可以先提出“在生活中与父亲有哪些令你印象深刻的事”这一类问题，让学生回想后进行发言，作为课前导入。学生大致会描述出严厉、无私、深沉等父亲形象，有了导入的基础，教师可带领学生对文章进行阅读，着重点出父亲过栏杆的细节描写，使学生在动作词语的分析中领会作者落泪的原因，体会深沉无言的父爱。在课后，教师还可根据文章的主题布置写作任务，对课堂内容进行延伸拓展，激发学生个性化阅读的潜能，为促进个性化阅读教学奠定基础。
（四）构建多元化评价体系
评价是教学活动的重要环节，教师对学生进行科学合理的评价，能够帮助学生检验学习成果，促进全面发展。在高中语文阅读教学中，教师不仅要积极创新教学的方式方法，还要注重阅读评价活动的多元化。首先是评价方式的多元化，即教师评价与学生自评、互评相结合。这里需要注意的是，无论哪种方式的评价，都要以鼓励为主。语文阅读没有标准答案，学生在学习时往往怕与“参考答案”不符而不敢发言，因此教师要多鼓励、多引导学生，及时评价其发言的精彩之处，增强阅读的信心。其次就是评价内容的多元化。以往的评价体系以“成绩论英雄”，忽视了学生综合能力的发展，不利于其健康成长和综合素质的提升。教师在评价时，要把学生的阅读水平、课堂表现、个人品质等都纳为考虑因素，用发展的眼光看待学生。多元化评价体系的建立，能增强学生的阅读自信，有效提高其思维能力，帮助教师更顺利地进行个性化阅读教学。
三、总结
综上所述，教师要充分认识到个性化阅读教学的实施对学生发展的重要意义。基于核心素养的高中语文个性化阅读教学实践，符合素质教育发展的要求，维护了学生的主体地位，促进了语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]许巧梅.培养学生个性化阅读能力的方法[J].现代语文（教学研究版），2017（06）：128-129.
[2]谭庆华.试论高中语文个性化阅读教学的实施[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（03）：25-26.
[3]潘元鑑.高中语文个性化阅读教学的探讨[J].福建教育学院学报，2016，17（05）：19-21.
[4]刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].中小学校长，2017（05）：25-27.
【关键词】核心素養；高中语文教学；个性化阅读
一、个性化阅读的价值分析
符合课程改革中促进学生个性发展的宗旨。新的课程标准明确提出“突出学生主体地位”“尊重个体差异”等教学理念，要求把培养学生个性作为教学活动的重点。而个性化阅读教学正好符合新课改的要求。个性化阅读教学注重学生的个性发展和创新能力的培养，促进学生形成健全的人格。在教学实践中，个性化阅读的教学理念要求教师在阅读教学过程中，尊重学生的个人感受，激发阅读兴趣，留给学生足够的时间自主阅读思考，提高创新能力和语文综合运用能力。
促进我国阅读教学现状的改变。高中阶段的学习直接对准高考，我国高中语文教学深受应试教育的影响，新课改虽已推行多年，但阅读教学的情况依然未得到明显的改善。教师在语文课堂中，采用过去的阅读教学模式，用“标准答案”代替学生感受，形成固化的答题模式。这样的灌输式教育，使学生处于被动地位，成为只会考试的机器，最终导致造学生语文素养普遍欠佳。个性化阅读教学强调学生的主体性和自主性，引导学生根据自己的经验和感受去解读文章，并发表独特的见解。将个性化阅读教学的理念引入高中语文课堂，有助于阅读教学现状的改善。
二、高中语文个性化阅读教学的具体策略
（一）创设教学情境，激发阅读兴趣
情境教学以其独特的优势被广泛应用在课堂中。兴趣是一切学习的基础，如果学生对语文阅读的兴趣不高，即便是再生动有趣的文章，他们也缺乏阅读的积极性，致使对文本的理解只停留在表面。因此，要进行个性化阅读教学，首先要做的就是提起学生对阅读的兴趣。在高中语文阅读教学中，为学生创设丰富的阅读情境，能够促使其自觉调动自身的知识积累和生活经验对文本进行深入解读，从而产生个性化的理解和感悟。比如，在学习散文《荷塘月色》时，教师可在课前准备一些月下荷塘的图片及相关音乐，在课堂中借助多媒体进行展示，带领学生欣赏静谧的月下荷塘图，感受其中的花情水意、月朗风清，同时还可以播放缓慢优雅的音乐，营造出与文章内容相符的逼真情境。在这样的氛围下，教师就可以将学生分成小组，边阅读边思考，并将感悟与小组的其他同学分享，在思想的交流碰撞中对文本产生个性化的理解。
（二）建立民主课堂，实现师生平等对话
学生是课堂的中心，个性化阅读教学要想取得成效，就必须尊重学生的主体地位，并处理好学生、教师与教学内容三者之间的关系。在高中语文阅读教学中，教师不能再将自己视为课堂的主体和权威，从而不顾学生的需求和感受一味地进行知识灌输。新课改提倡教师转变身份，扮演课堂引导者的角色。在教学实践中，教师要突破传统观念的束缚，关注学生的感受，真正放下姿态融入到学生中，与学生一起进行阅读，并积极参与他们的交流讨论，通过文本解读进行心灵的沟通。在这个过程中，教师与学生成为朋友，学生在教师的带领下养成良好的阅读习惯，从而提高自身的语文核心素养。建立在融洽师生关系基础之上的语文阅读课堂，教师的教学感染力大大增强，师生互信也促进了教学效率的提高，学生自愿融入到阅读中，并注入真情实感，实现个性化阅读。
（三）联系生活实际，注重个人体悟
著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的理论。语文是一门实践性很强的学科，与社会生活有着密不可分的联系。同样的，如果文章脱离生活实际，则会变成空谈。因此，对文章的阅读理解也要联系生活，从现实出发。在高中语文阅读教学中，教师要引导学生在初读文章后，联系自己的生活体验，对文章进行再阅读，形成个性化理解。如教学《背影》时，教师可以先提出“在生活中与父亲有哪些令你印象深刻的事”这一类问题，让学生回想后进行发言，作为课前导入。学生大致会描述出严厉、无私、深沉等父亲形象，有了导入的基础，教师可带领学生对文章进行阅读，着重点出父亲过栏杆的细节描写，使学生在动作词语的分析中领会作者落泪的原因，体会深沉无言的父爱。在课后，教师还可根据文章的主题布置写作任务，对课堂内容进行延伸拓展，激发学生个性化阅读的潜能，为促进个性化阅读教学奠定基础。
（四）构建多元化评价体系
评价是教学活动的重要环节，教师对学生进行科学合理的评价，能够帮助学生检验学习成果，促进全面发展。在高中语文阅读教学中，教师不仅要积极创新教学的方式方法，还要注重阅读评价活动的多元化。首先是评价方式的多元化，即教师评价与学生自评、互评相结合。这里需要注意的是，无论哪种方式的评价，都要以鼓励为主。语文阅读没有标准答案，学生在学习时往往怕与“参考答案”不符而不敢发言，因此教师要多鼓励、多引导学生，及时评价其发言的精彩之处，增强阅读的信心。其次就是评价内容的多元化。以往的评价体系以“成绩论英雄”，忽视了学生综合能力的发展，不利于其健康成长和综合素质的提升。教师在评价时，要把学生的阅读水平、课堂表现、个人品质等都纳为考虑因素，用发展的眼光看待学生。多元化评价体系的建立，能增强学生的阅读自信，有效提高其思维能力，帮助教师更顺利地进行个性化阅读教学。
三、总结
综上所述，教师要充分认识到个性化阅读教学的实施对学生发展的重要意义。基于核心素养的高中语文个性化阅读教学实践，符合素质教育发展的要求，维护了学生的主体地位，促进了语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]许巧梅.培养学生个性化阅读能力的方法[J].现代语文（教学研究版），2017（06）：128-129.
[2]谭庆华.试论高中语文个性化阅读教学的实施[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（03）：25-26.
[3]潘元鑑.高中语文个性化阅读教学的探讨[J].福建教育学院学报，2016，17（05）：19-21.
[4]刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].中小学校长，2017（05）：25-27.