论文部分内容阅读
[摘要]当今教学改革正在积极推进，改革的关键在于充分发挥学生在学习中的主体地位。学案教学就是为学生能够主动知识建构而编制的学习方案。学案教学的实施需要教师转变理念，在备学的基础上科学设计、灵活运用学案，引导和帮助学生自主学习，从而更好的推进素质教育的顺利开展。
[关键词]政治学案；教师角色；学案设计
2007年初，我校正式启动了学案教学教改实验，学案教学以其学练结合、稳重实效的特点，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。如何使学案教学与时俱进，实现实践中师生角色转换，进一步提高教学实效性，笔者进行了有益的尝试和思考。
1.解决学案教学的关键是教师理念的转变
改变当前许多教师把教学过程当作传授知识的过程的认识，促进教师角色的转换，是一切改革的关键和前提，教师只有转变理念，才能转变角色。新一轮课程改革要求教师应树立“以学生为本”、“以教师为主导”的理念，教育角色应该是教师扮演的仅仅是导演，学生才是舞台的主角。学案教学致力于学生学习方式的改变，它追求的教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充，因此教师在课堂中应根据青少年学生的特点，给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间，鼓励、帮助、引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流活动，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的思维，在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，老师做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。
2.科学设计学案
一份完整的学案应主要包含12项基本要素：课题和课型；所教内容的地位和作用；学习目标；与前后知识的联系；所教内容的内在联系；重点难点；疑点、易混点、易错点；知识结构；高考题例析；热点聚焦；巩固练习；课堂小结。当然，每份学案不一定都包含以上要素，可以根据具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要要素的设计上要多下气力，力求科学完善有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。问题设计是否合理，一方面关系到学生能否真正融入课堂，教师在课堂上能否调动学生参与的积极性，另一方面又关系到三维目标的实现。问题太深，学生因为不懂不会而丧失信心和参与激情；太浅，则教学目标难以实现。我在制定学案问题时遵循由具体到抽象、由浅入深的原则，充分考虑学生思维习惯，照顾学生个体差异，让好学生“吃饱”、学困生“吃好”，问题设计以学生体验幸福的学习过程为方向，以解决实际问题为直接目的，以每个学生的健康成长为终极目标。比如笔者在设计《要从整体上把握事物的联系》这节课的问题时，充分考虑了学生的认知特点和思维习惯，从学生所喜闻乐见的事例入手，用“三个和尚没水喝”的动画引入，提出“三个和尚为什么没水喝？”以及“怎样才能有水喝？”的问题，激发学生讨论的热情，培养学生的发散思维能力以及创新能力；针对小组合作学习过程中部分同学不积极参与的情况，设计了“三个和尚有水喝的方案对小组合作学习的启发”这个问题，既使学生联系实际深入理解了课堂知识，又帮助学生理解小组学习的重要意义，激发学生的参与热情。
3.灵活运用学案
从学案教学的现状看，多数教师根据设计好的学案组织教学，课上按图索骥，照本宣科，既不切实际，也与新课程精神相违背。学案只是学生学习的预案，是学习的预设，而不是课堂教学的全部。教学是教与学活动的统一，既有学生的学，也有教师的教。教师的教要服务于学生的学，但学生的学不能代替教师的教。尤其是课堂应是师生生命个性的张扬，既有知识的传承，更有情感的互动和生命的对话，以学案主宰课堂，势必会束缚千差万别的学生思维，限制了学生创新灵性的迸发，同时，也束缚了教师的手脚，难以创新性实施教学。因此，实施学案教学，要让学案为课堂服务，根据课堂教学所需，灵活运用学案，或者是课堂教学的前提诊断，或者是课堂教学关键点的补充，或者是课堂训练的延伸等等，不一而足。唯有如此，学案才会成为教师提高教学效益的重要媒介，而不是刻板的僵硬的模式，课堂才会焕发出生命的活力。
当然，教学有法，教无定法，我们要实现教育教学目标，教育出德才兼备的人才，就必须不断反思自己的教学，积极迎接课堂模式的改革，促进教学方式的转变，不断提高自身素质，思考运用教学策略，促进师生的共同成长。
参考文献
[1] 崔艳华．谈“学案”的内涵、特点和基本要素．吉林教育，2004(1)
[2] 詹明静．“导学学案”教学模式的问题设计应遵循的原则．教学与管理(理论版)，2007(8)
收稿日期：2008－12－22
[关键词]政治学案；教师角色；学案设计
2007年初，我校正式启动了学案教学教改实验，学案教学以其学练结合、稳重实效的特点，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。如何使学案教学与时俱进，实现实践中师生角色转换，进一步提高教学实效性，笔者进行了有益的尝试和思考。
1.解决学案教学的关键是教师理念的转变
改变当前许多教师把教学过程当作传授知识的过程的认识，促进教师角色的转换，是一切改革的关键和前提，教师只有转变理念，才能转变角色。新一轮课程改革要求教师应树立“以学生为本”、“以教师为主导”的理念，教育角色应该是教师扮演的仅仅是导演，学生才是舞台的主角。学案教学致力于学生学习方式的改变，它追求的教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充，因此教师在课堂中应根据青少年学生的特点，给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间，鼓励、帮助、引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流活动，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的思维，在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，老师做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。
2.科学设计学案
一份完整的学案应主要包含12项基本要素：课题和课型；所教内容的地位和作用；学习目标；与前后知识的联系；所教内容的内在联系；重点难点；疑点、易混点、易错点；知识结构；高考题例析；热点聚焦；巩固练习；课堂小结。当然，每份学案不一定都包含以上要素，可以根据具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要要素的设计上要多下气力，力求科学完善有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。问题设计是否合理，一方面关系到学生能否真正融入课堂，教师在课堂上能否调动学生参与的积极性，另一方面又关系到三维目标的实现。问题太深，学生因为不懂不会而丧失信心和参与激情；太浅，则教学目标难以实现。我在制定学案问题时遵循由具体到抽象、由浅入深的原则，充分考虑学生思维习惯，照顾学生个体差异，让好学生“吃饱”、学困生“吃好”，问题设计以学生体验幸福的学习过程为方向，以解决实际问题为直接目的，以每个学生的健康成长为终极目标。比如笔者在设计《要从整体上把握事物的联系》这节课的问题时，充分考虑了学生的认知特点和思维习惯，从学生所喜闻乐见的事例入手，用“三个和尚没水喝”的动画引入，提出“三个和尚为什么没水喝？”以及“怎样才能有水喝？”的问题，激发学生讨论的热情，培养学生的发散思维能力以及创新能力；针对小组合作学习过程中部分同学不积极参与的情况，设计了“三个和尚有水喝的方案对小组合作学习的启发”这个问题，既使学生联系实际深入理解了课堂知识，又帮助学生理解小组学习的重要意义，激发学生的参与热情。
3.灵活运用学案
从学案教学的现状看，多数教师根据设计好的学案组织教学，课上按图索骥，照本宣科，既不切实际，也与新课程精神相违背。学案只是学生学习的预案，是学习的预设，而不是课堂教学的全部。教学是教与学活动的统一，既有学生的学，也有教师的教。教师的教要服务于学生的学，但学生的学不能代替教师的教。尤其是课堂应是师生生命个性的张扬，既有知识的传承，更有情感的互动和生命的对话，以学案主宰课堂，势必会束缚千差万别的学生思维，限制了学生创新灵性的迸发，同时，也束缚了教师的手脚，难以创新性实施教学。因此，实施学案教学，要让学案为课堂服务，根据课堂教学所需，灵活运用学案，或者是课堂教学的前提诊断，或者是课堂教学关键点的补充，或者是课堂训练的延伸等等，不一而足。唯有如此，学案才会成为教师提高教学效益的重要媒介，而不是刻板的僵硬的模式，课堂才会焕发出生命的活力。
当然，教学有法，教无定法，我们要实现教育教学目标，教育出德才兼备的人才，就必须不断反思自己的教学，积极迎接课堂模式的改革，促进教学方式的转变，不断提高自身素质，思考运用教学策略，促进师生的共同成长。
参考文献
[1] 崔艳华．谈“学案”的内涵、特点和基本要素．吉林教育，2004(1)
[2] 詹明静．“导学学案”教学模式的问题设计应遵循的原则．教学与管理(理论版)，2007(8)
收稿日期：2008－12－22