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在小学阶段，品德与社会课程是中高年级开设的以学生社会生活为基础课程，是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。就《品德与社会》课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们都是出于生活的需要而产生的。在《品德与社会》教学中，教师要始终把握课程标准的要求，正确处理好道德学习与生活的关系。
1.道德源于生活实践
课程源于生活，品德与社会课也是如此。品德与社会课就是把生活作为本源，以生活为本，生活是第一性的。比如《我们自己作主》这一课的学习中，通过教学帮助学生理解对人对事要公平、公正的重要意义，教育学生做一个正直的人。在课堂上，要抓住班干部选举这个环节，让学生充分感受到自己是这个班集体中的主人，自己有选举和被选举的权利，也有责任和义务选好班干部。问题是如果现在我们重新选举班干部，会选谁呢？说说你的理由。同学们讨论热烈，有赞成选学习好的，有同意选人缘好的，有选跟自己关系好的，有选号召力强的等等。但在讨论发言中，有学生提出了要选平时在班集体中不太守纪律的同学当班干部。他有理有据地说：不太守纪律的同学并不是喜欢影响班集体，而是约束自己的能力弱点，如果我们让他们在班级活动中管理别人，多给点机会让他们尝试管理别人的乐处和难处，他们就能在管理中体会到，一个人不要别人管是多好的啊，班集体的荣誉是要靠大家来争取和保持的，我们每一个人的言行举止都要符合纪律要求。
通过这种干部选举方式，从学生的讨论中，我看到了他们对班上不守纪律同学的宽容和鼓励，看到了他们对自己同伴的爱护和信任；看到了他们热爱班集体、维护班集体、关心班集体的优良品质；看到了他们对人对事的公平和公正的美好心灵；看到了我们教育的意义所在。通过教学，让学生从生活体验中获得感性和理性的认识；让有缺点的同学从讨论中获得改正自己不足的勇气和毅力，获得自信。
2.在生活中学习道德
义务教育小学《品德与社会课程标准》指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，在教学中，我们不要去传授那些与实际生活相脱节的知识和经验，不要把学习只看成是掌握某些书本知识和语言符号。只有通过学习者自身的生活经验才能学习生活和道德，他们的思维方式和思维效果就不同，选择班干部的标准就明显不同了。因此，我们在讨论中，要给学生以正确的引导，选举班干部一定要从班级的需要出发，从同学们的需要出发，从有利于班级的进步和发展出发，从培养同学们的能力出发。
在这种和谐气氛中进行的选举，可发现同学身上的美，他们能够关心班级的建设和发展，去分享班级的荣誉和进步，分享同学的幸福和快乐。这样的活动来源于学生生活，来源于学生的生活体验，来源于学生的需要，又为学生实际生活服务。所以，在这样的教学过程中，让学生在活动中培养对社会有意益的习惯，学习生活道德，即在在生活中学习、感悟，从而提高学习效率。
3.让学习更有意义
在以往的课堂教学中，教师所采用的教学方法和传授的内容，虽然是生活实际中的事例，但却不是儿童所感受到、所观察到的生活，不是他们正在过着的生活，它们构成不了儿童自身的生命活动(包括需要、动机、感情、认知、思维等等的活动的萌发与建构)。对学生来说只不过是一些文字、符号、事实、事件……在这些内容中儿童找不到生活的感觉，他们理解不到，体验不到，也用不到，这种学习就失去意义。
比如，在选举班干部活动中，学生往往因为选择的是自己班的干部，而且是选择自己喜欢的同学当班干部。班干部选择的结果直接影响班集体的纪律维护和集体荣誉。如果选择的班干部不严格要求自己，不维护集体，不关心集体，不愿为大家服务，这样的干部就没有威信，这样的班级就会失去凝聚力、战斗力。因此，我们同学在选择班干部时，想选择对班级有作为的同学。这样的活动对学生有实际意义，他们受到教育，都自觉遵章守纪，体验到怎么生活才更有意义。
4.道德学习本身就是生活
长期以来，教师往往只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。《品德与生活》这门课程是从生活出发，是为了生活的，那么，首先就要让学生过好他们的教育生活、课程生活。我们在教学过程中所倡导的课程文化是一种儿童文化，它应当充满“童趣”和“童乐”，我们所建构的课程生活是一种快乐、积极有意义的生活，促使学生在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐喜悦的享受。
在《品德与社会》课教学中，教师要结合学生的生活实际，利用多样性的活动调动学生的积极性，用科学的方法培养学生的学习兴趣，让学生自觉主动的去认识生活，体验生活，发展能力，形成良好的品德。让学生在快乐的生活中学习道德，在道德的学生中享受到生活。
收稿日期：2009－1－17
1.道德源于生活实践
课程源于生活，品德与社会课也是如此。品德与社会课就是把生活作为本源，以生活为本，生活是第一性的。比如《我们自己作主》这一课的学习中，通过教学帮助学生理解对人对事要公平、公正的重要意义，教育学生做一个正直的人。在课堂上，要抓住班干部选举这个环节，让学生充分感受到自己是这个班集体中的主人，自己有选举和被选举的权利，也有责任和义务选好班干部。问题是如果现在我们重新选举班干部，会选谁呢？说说你的理由。同学们讨论热烈，有赞成选学习好的，有同意选人缘好的，有选跟自己关系好的，有选号召力强的等等。但在讨论发言中，有学生提出了要选平时在班集体中不太守纪律的同学当班干部。他有理有据地说：不太守纪律的同学并不是喜欢影响班集体，而是约束自己的能力弱点，如果我们让他们在班级活动中管理别人，多给点机会让他们尝试管理别人的乐处和难处，他们就能在管理中体会到，一个人不要别人管是多好的啊，班集体的荣誉是要靠大家来争取和保持的，我们每一个人的言行举止都要符合纪律要求。
通过这种干部选举方式，从学生的讨论中，我看到了他们对班上不守纪律同学的宽容和鼓励，看到了他们对自己同伴的爱护和信任；看到了他们热爱班集体、维护班集体、关心班集体的优良品质；看到了他们对人对事的公平和公正的美好心灵；看到了我们教育的意义所在。通过教学，让学生从生活体验中获得感性和理性的认识；让有缺点的同学从讨论中获得改正自己不足的勇气和毅力，获得自信。
2.在生活中学习道德
义务教育小学《品德与社会课程标准》指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，在教学中，我们不要去传授那些与实际生活相脱节的知识和经验，不要把学习只看成是掌握某些书本知识和语言符号。只有通过学习者自身的生活经验才能学习生活和道德，他们的思维方式和思维效果就不同，选择班干部的标准就明显不同了。因此，我们在讨论中，要给学生以正确的引导，选举班干部一定要从班级的需要出发，从同学们的需要出发，从有利于班级的进步和发展出发，从培养同学们的能力出发。
在这种和谐气氛中进行的选举，可发现同学身上的美，他们能够关心班级的建设和发展，去分享班级的荣誉和进步，分享同学的幸福和快乐。这样的活动来源于学生生活，来源于学生的生活体验，来源于学生的需要，又为学生实际生活服务。所以，在这样的教学过程中，让学生在活动中培养对社会有意益的习惯，学习生活道德，即在在生活中学习、感悟，从而提高学习效率。
3.让学习更有意义
在以往的课堂教学中，教师所采用的教学方法和传授的内容，虽然是生活实际中的事例，但却不是儿童所感受到、所观察到的生活，不是他们正在过着的生活，它们构成不了儿童自身的生命活动(包括需要、动机、感情、认知、思维等等的活动的萌发与建构)。对学生来说只不过是一些文字、符号、事实、事件……在这些内容中儿童找不到生活的感觉，他们理解不到，体验不到，也用不到，这种学习就失去意义。
比如，在选举班干部活动中，学生往往因为选择的是自己班的干部，而且是选择自己喜欢的同学当班干部。班干部选择的结果直接影响班集体的纪律维护和集体荣誉。如果选择的班干部不严格要求自己，不维护集体，不关心集体，不愿为大家服务，这样的干部就没有威信，这样的班级就会失去凝聚力、战斗力。因此，我们同学在选择班干部时，想选择对班级有作为的同学。这样的活动对学生有实际意义，他们受到教育，都自觉遵章守纪，体验到怎么生活才更有意义。
4.道德学习本身就是生活
长期以来，教师往往只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。《品德与生活》这门课程是从生活出发，是为了生活的，那么，首先就要让学生过好他们的教育生活、课程生活。我们在教学过程中所倡导的课程文化是一种儿童文化，它应当充满“童趣”和“童乐”，我们所建构的课程生活是一种快乐、积极有意义的生活，促使学生在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐喜悦的享受。
在《品德与社会》课教学中，教师要结合学生的生活实际，利用多样性的活动调动学生的积极性，用科学的方法培养学生的学习兴趣，让学生自觉主动的去认识生活，体验生活，发展能力，形成良好的品德。让学生在快乐的生活中学习道德，在道德的学生中享受到生活。
收稿日期：2009－1－17