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作为一名教师，要思考在课堂上创设什么样的情境与氛围，不断提高学生学习兴趣，拓宽学生思路，最终形成良好课堂氛围。在长期的政治课教学实践中，自己对如何营造良好的课堂教学氛围，提高政治课教学实效有一些肤浅的体会，下面就结合自己如何遵循学生情感规律，对政治课有较大的兴趣，对教材内容能很好理解的情况谈几点：
1.饱满的情绪
学习，是一项繁重的脑力劳动，并不是一件轻松事。因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该让微笑感染每一个学生。为了更好营造良好的政治课堂教学氛围，在工作实践中要提醒自己忘记自己的不快，要激活自己课堂情绪，尝试新的教学手段，政治课除了教科书以外还可以挖掘其他的教学资源，如一次讲解《灿烂的中华文化》，笔者运用多媒体播放了古建筑群“故宫”，播放了汉字的起源和发展过程的影象，播放了我们的国粹“京剧”，还组织学生们畅谈自己所了解的灿烂文化。同学们在前面影象资料的启发下都思维活跃，畅所欲言，谈到了旗袍，长城，甲骨文，书法等等。使中华文化这样一个抽象的概念形象而具体的扎根于学生的大脑，从不同角度体会中华文化的内涵。此外，还应经常变换教学方法。笔者任教三个班级的政治课，如果用一种模式到不同班级上课，首先自己会失去激情，而缺乏激情，对学生而言，是一种负面的影响，激发不起学生的兴趣。《论语》里说：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。情绪饱满，方法多样的政治教学才会激发学生的兴趣。把枯燥的理论转化成学生喜欢并易于接受和理解的形式，政治课的教学实效就必定会大大提高。
2.富有感染力的语言
在平时的教学中，许多教师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，但学生却听得昏昏欲睡。政治教学承担着两种使命，教书的同时还要育人，不仅是教会学习理论知识，还要学会理论联系实践。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输，而没有运用生活中的实例来解释各种政治方面理论性强的一些问题。因此笔者认为生活化的、艺术性的、幽默性的和逻辑性的语言最能激发学生的兴趣。那么这些语言是如何在课堂教学中体现的呢？
2.1 创设情境。例如，在讲纸币的产生与发展时，上课之前，笔者故作神秘地拿出两张纸币问学生：“这是什么？”同学们兴致非常高，答道：“钱”“纸币”。我继续问：“这个东西有价值吗？”学生说：“当然有，要不然它怎么能买东西呢？”笔者斩钉截铁地说：“不，这个东西没有价值！”同学们一听傻眼了，这怎么可能？就这样，他们带着疑问积极地投入到新课地学习中。
2.2 在轻松活跃的课堂氛围中，学生的思维一般比较活跃，积极性也就比较高。例如，在讲到感觉与抽象思维
时，笔者跟学生说：“现在我们班级新转来一位女同学时大家都脱口而出说：‘哇,漂亮！’那我们的这种意识属于哪一类意识呢？”同学们都笑着说：“感觉。”“那么，经过一那时间的接触之后，我们又说：‘她也是一个用功学习的好学生！’，这种意识属于哪一类呢？”同学们继续大笑着回答说：“抽象思维。”一个简单的玩笑，既使学生加深了对知识的理解与应用，又有效地调节了课堂气氛。
2.3 由于课堂教学的师生互动，每位老师都曾经历过课堂上的灵光一现，但有时苦于自己语言的束缚，感觉似乎只可意会，不可言传。其实如果教师平时注重语言艺术的积累，就可以巧妙地把这种灵感与课堂知识结合起来并传达给学生。有一次，讲到商品的价值时，有位同学突然问：“人是不是商品？”一语激起千层浪，下面同学说：“人是商品，有很多贩卖人口的。”笔者在课前并没有想到过这个问题，看着咄咄逼人的学生，笔者灵机一动，回答道：“同学们有没有听说过一个叫做贩卖人口的罪名呢？”同学们点头称是。笔者说：“这说明贩卖人口是违法的，为什么违法呢？就因为人是不能作为商品被买卖的。”这样，学生的这个问题就被通过知识迁移的方式解决了。
政治课堂不应满是枯燥抽象的理论和泛泛的概念，应该是一个愉快的场所。初中生思维的独立性、深刻性有了很大的发展，他们不再满足于老师对事物和现象做出的解释，喜欢批判的看待事物并提出自己的见解。而教师应认清学生的需要，提高自身的素养，运用不同的方式方法激活课堂情境，激发学生兴趣，满足学生的内心状态。进而让学生明白，政治学科不仅是一门课程的需要，更是通过这一学科的知识，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，用理论知识来提高他们的社会责任感，从而使得他们能健康成长。
收稿日期：2009－1－13
1.饱满的情绪
学习，是一项繁重的脑力劳动，并不是一件轻松事。因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该让微笑感染每一个学生。为了更好营造良好的政治课堂教学氛围，在工作实践中要提醒自己忘记自己的不快，要激活自己课堂情绪，尝试新的教学手段，政治课除了教科书以外还可以挖掘其他的教学资源，如一次讲解《灿烂的中华文化》，笔者运用多媒体播放了古建筑群“故宫”，播放了汉字的起源和发展过程的影象，播放了我们的国粹“京剧”，还组织学生们畅谈自己所了解的灿烂文化。同学们在前面影象资料的启发下都思维活跃，畅所欲言，谈到了旗袍，长城，甲骨文，书法等等。使中华文化这样一个抽象的概念形象而具体的扎根于学生的大脑，从不同角度体会中华文化的内涵。此外，还应经常变换教学方法。笔者任教三个班级的政治课，如果用一种模式到不同班级上课，首先自己会失去激情，而缺乏激情，对学生而言，是一种负面的影响，激发不起学生的兴趣。《论语》里说：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。情绪饱满，方法多样的政治教学才会激发学生的兴趣。把枯燥的理论转化成学生喜欢并易于接受和理解的形式，政治课的教学实效就必定会大大提高。
2.富有感染力的语言
在平时的教学中，许多教师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，但学生却听得昏昏欲睡。政治教学承担着两种使命，教书的同时还要育人，不仅是教会学习理论知识，还要学会理论联系实践。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输，而没有运用生活中的实例来解释各种政治方面理论性强的一些问题。因此笔者认为生活化的、艺术性的、幽默性的和逻辑性的语言最能激发学生的兴趣。那么这些语言是如何在课堂教学中体现的呢？
2.1 创设情境。例如，在讲纸币的产生与发展时，上课之前，笔者故作神秘地拿出两张纸币问学生：“这是什么？”同学们兴致非常高，答道：“钱”“纸币”。我继续问：“这个东西有价值吗？”学生说：“当然有，要不然它怎么能买东西呢？”笔者斩钉截铁地说：“不，这个东西没有价值！”同学们一听傻眼了，这怎么可能？就这样，他们带着疑问积极地投入到新课地学习中。
2.2 在轻松活跃的课堂氛围中，学生的思维一般比较活跃，积极性也就比较高。例如，在讲到感觉与抽象思维
时，笔者跟学生说：“现在我们班级新转来一位女同学时大家都脱口而出说：‘哇,漂亮！’那我们的这种意识属于哪一类意识呢？”同学们都笑着说：“感觉。”“那么，经过一那时间的接触之后，我们又说：‘她也是一个用功学习的好学生！’，这种意识属于哪一类呢？”同学们继续大笑着回答说：“抽象思维。”一个简单的玩笑，既使学生加深了对知识的理解与应用，又有效地调节了课堂气氛。
2.3 由于课堂教学的师生互动，每位老师都曾经历过课堂上的灵光一现，但有时苦于自己语言的束缚，感觉似乎只可意会，不可言传。其实如果教师平时注重语言艺术的积累，就可以巧妙地把这种灵感与课堂知识结合起来并传达给学生。有一次，讲到商品的价值时，有位同学突然问：“人是不是商品？”一语激起千层浪，下面同学说：“人是商品，有很多贩卖人口的。”笔者在课前并没有想到过这个问题，看着咄咄逼人的学生，笔者灵机一动，回答道：“同学们有没有听说过一个叫做贩卖人口的罪名呢？”同学们点头称是。笔者说：“这说明贩卖人口是违法的，为什么违法呢？就因为人是不能作为商品被买卖的。”这样，学生的这个问题就被通过知识迁移的方式解决了。
政治课堂不应满是枯燥抽象的理论和泛泛的概念，应该是一个愉快的场所。初中生思维的独立性、深刻性有了很大的发展，他们不再满足于老师对事物和现象做出的解释，喜欢批判的看待事物并提出自己的见解。而教师应认清学生的需要，提高自身的素养，运用不同的方式方法激活课堂情境，激发学生兴趣，满足学生的内心状态。进而让学生明白，政治学科不仅是一门课程的需要，更是通过这一学科的知识，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，用理论知识来提高他们的社会责任感，从而使得他们能健康成长。
收稿日期：2009－1－13