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[摘要]培养学生的自主研究学习能力，要从质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新做起，努力实现物理教学的素质教育。
[关键词]物理；自主研究；学习能力
新课程背景下，素质教育显得特别重要，尤其是学生的非智力因素培养相对较高，物理教育更要面向全体学生，学生是学习的主人，因此教师要努力培养学生的自主研究学习能力。
1.培养学生自主研究学习能力的必要性
这里所说的“自主研究学习”不是指学生自己去学习研究，而是指学生在教师科学指导下的学习，它包括学生自主获取知识、学生自主整理知识、学生自主总结复习、学生自主进行实验探究、学生自主进行课外研究等几方面，整个教学过程的展开都遵循“从学生中来，到学生去，以学生为主体”的原则，老师着重起到领导、协调和指向作用，把课堂的主动权交给学生，让学生真正参与到课堂教学中来，提高学生学习的积极性，从而达到培养学生自主研究学习的教学目的。
现代教育心理学家普遍认为，学生的学习积极是教师教学中逆向思维在教学活动中的再现，是质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新的结果，是探索与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。
2.培养学生自主研究学习能力的方法
现代教学理论认为，学生的物理学习是表象概念、公式记忆推导、实验验证、科学探索与自主研究的有机结合，是发现问题、解决问题、研究问题的内在的表现，是能力与素质的有机结合，是创新与研究的必然。因此，新课程背景下的中学物理教学，培养学生自主研究能力应重点突出以下几个方面。
2.1 重视课本阅读，善于提炼发现：在课堂教学时，我们发现学生看书时有浮躁心理，往往匆匆浏览一遍就万事大吉，找不到课本中的重点、知识点和解决问题的关键。那么怎样培养学生物理学习中的阅读习惯和阅读能力呢？在教学中，有针对性地布置两三个问题，让学生带着问题仔细阅读课本找出答案，这不失为一种好办法。如，高中物理“电场强度”教学中，教师可以给出几个题目，先让学生认真阅读教材，为学习后续课程打下基础。①电场是如何产生的？②电场具有怎样的性质？电场的这些性质会通过一种“什么神秘物质”表现出来？③电场有无强弱之分？若有，电场的强弱是如何表现出来的？④电场力既然存在，单一的电场能否有电场力？⑤电场能够对其放入的电荷具有力的作用，充分说明了电场除具有力的作用外，还具有不具有能量？通过学生的提纲阅读，他们会发现，电场本身就是一种能量，所谓电场强度就是电场能量的外在表现，是电场力的外在表现，电场力、电场能量都是通过放入的电荷和带电体而表现出来的。这样不仅对电场强度有了本质的了解，重要的是分化了教学难点，突出了教学重点，培养了学生善于发现问题、寻求问题、解决问题的能力，为学生自主研究学习能力的培养奠定了基础。
2.2 鼓励提问质疑，锻炼思维敏捷力：在课堂上，教师应改鼓励学生大胆质疑，凡事多问一个为什么，老师给学生讲题，进行概念分析或定理论证，如果只把题目的解法过程和推理步骤一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用，严重阻碍学生创造性思维活动，甚至将学生的学习引向极端，不利于培养学生的自主研究学习能力。
新课程体系中，始终贯穿一个主题，就是让学生参与教学、学习中，教师是教学的主体，并不是学习的主体。如果我们的课堂教学始终让学生处于一种提问、质疑和猜想的环境中，学生的非智力因素、思维敏捷能力会得到进一步的提高。
2.3 学会融会贯通，培养逆向思维能力：教师在课堂教学中可以从物理最简单的问题出发，引导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，在比较中学习新知识，帮助学生找到新旧知识的结合，使之形成系统的知识体系，以培养学生逆向思维能力。
讲授电场时，教师可以先引导学生系统复习牛顿第三定律，重点回顾力的概念，只要对力的概念十分明确且达到举一反三，既“力是一个物体对另一个物体的作用，离开了物体的力是不存在的”，再继续学习探索电场的性质、电场力、电场强度、电势、电势能，就十分轻松了。物理教学中，学生的逆向思维能力提高了，其创造才能才得以升华，自主研究学习的能力才能得到提高，素质教育才能落到实处。
2.4 倡导合作交流，提升创新思维才华：在日常的物理课堂教学中，教师应有意识地展开师生互动和生生互动的合作学习，以提高课堂教学的实效性，激发每一个学生的学习主动性，挖掘学生特有的学习潜能，通过合作学习激发学生的创造才华，进行自主研究学习能力的培养。物理新课程中，明确提出师生互动、合作学习是培养学生综合素质的重要环节。因此，物理教学，尤其是物理实验教学应突出学生的合作学习，培养学生的创新思维能力和创新才能。
物理是一门自然科学。因此，实验教学是培养学生合作学习的最好手段。比如，我们在教学中，可以适当增加课堂演示实验，通过课堂上的分组演示和教师的科学指导，激励学生开展讨论，并通过集体的智慧提出解决问题的最佳方案；学生实验教学是物理教学的重要组成部分，教师可采取开放实验室的方法，让学生分组设计实验方案、让学生通过网络查询实验方案或单独完成实验，然后开展实验设计与实验结果大辩论，比较实验的优越性，以此推广小组合作实验经验。
2.5 注重总结反馈，强化自主研究学习能力的提高：回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习也需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，比如说可以指导学生写“一课一得”；让学生对同一类物理的解题方法进行归纳；要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学生建立学生实验讨论记录，定期回顾实验方法和探索的思路；要求学生人人建有物理自然规律现象的观察笔记，以记录发生在自己身边且与物理知识有关的事或现象，以此作为自己进行物理探索和研究的素材等等。
总之，在教学中，教师应努力研究学生自主研究学习能力的培养方法、模式，科学调度非智力因素，使学生积极参与到物理教学中来，努力实现物理教学的素质教育，完成教学任务，提高教学质量。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订．普通高中物理课程标准(实验)[M]．人民教育出版社，2007
[2] 物理教师2008．6
收稿日期：2008－12－20
[关键词]物理；自主研究；学习能力
新课程背景下，素质教育显得特别重要，尤其是学生的非智力因素培养相对较高，物理教育更要面向全体学生，学生是学习的主人，因此教师要努力培养学生的自主研究学习能力。
1.培养学生自主研究学习能力的必要性
这里所说的“自主研究学习”不是指学生自己去学习研究，而是指学生在教师科学指导下的学习，它包括学生自主获取知识、学生自主整理知识、学生自主总结复习、学生自主进行实验探究、学生自主进行课外研究等几方面，整个教学过程的展开都遵循“从学生中来，到学生去，以学生为主体”的原则，老师着重起到领导、协调和指向作用，把课堂的主动权交给学生，让学生真正参与到课堂教学中来，提高学生学习的积极性，从而达到培养学生自主研究学习的教学目的。
现代教育心理学家普遍认为，学生的学习积极是教师教学中逆向思维在教学活动中的再现，是质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新的结果，是探索与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。
2.培养学生自主研究学习能力的方法
现代教学理论认为，学生的物理学习是表象概念、公式记忆推导、实验验证、科学探索与自主研究的有机结合，是发现问题、解决问题、研究问题的内在的表现，是能力与素质的有机结合，是创新与研究的必然。因此，新课程背景下的中学物理教学，培养学生自主研究能力应重点突出以下几个方面。
2.1 重视课本阅读，善于提炼发现：在课堂教学时，我们发现学生看书时有浮躁心理，往往匆匆浏览一遍就万事大吉，找不到课本中的重点、知识点和解决问题的关键。那么怎样培养学生物理学习中的阅读习惯和阅读能力呢？在教学中，有针对性地布置两三个问题，让学生带着问题仔细阅读课本找出答案，这不失为一种好办法。如，高中物理“电场强度”教学中，教师可以给出几个题目，先让学生认真阅读教材，为学习后续课程打下基础。①电场是如何产生的？②电场具有怎样的性质？电场的这些性质会通过一种“什么神秘物质”表现出来？③电场有无强弱之分？若有，电场的强弱是如何表现出来的？④电场力既然存在，单一的电场能否有电场力？⑤电场能够对其放入的电荷具有力的作用，充分说明了电场除具有力的作用外，还具有不具有能量？通过学生的提纲阅读，他们会发现，电场本身就是一种能量，所谓电场强度就是电场能量的外在表现，是电场力的外在表现，电场力、电场能量都是通过放入的电荷和带电体而表现出来的。这样不仅对电场强度有了本质的了解，重要的是分化了教学难点，突出了教学重点，培养了学生善于发现问题、寻求问题、解决问题的能力，为学生自主研究学习能力的培养奠定了基础。
2.2 鼓励提问质疑，锻炼思维敏捷力：在课堂上，教师应改鼓励学生大胆质疑，凡事多问一个为什么，老师给学生讲题，进行概念分析或定理论证，如果只把题目的解法过程和推理步骤一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用，严重阻碍学生创造性思维活动，甚至将学生的学习引向极端，不利于培养学生的自主研究学习能力。
新课程体系中，始终贯穿一个主题，就是让学生参与教学、学习中，教师是教学的主体，并不是学习的主体。如果我们的课堂教学始终让学生处于一种提问、质疑和猜想的环境中，学生的非智力因素、思维敏捷能力会得到进一步的提高。
2.3 学会融会贯通，培养逆向思维能力：教师在课堂教学中可以从物理最简单的问题出发，引导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，在比较中学习新知识，帮助学生找到新旧知识的结合，使之形成系统的知识体系，以培养学生逆向思维能力。
讲授电场时，教师可以先引导学生系统复习牛顿第三定律，重点回顾力的概念，只要对力的概念十分明确且达到举一反三，既“力是一个物体对另一个物体的作用，离开了物体的力是不存在的”，再继续学习探索电场的性质、电场力、电场强度、电势、电势能，就十分轻松了。物理教学中，学生的逆向思维能力提高了，其创造才能才得以升华，自主研究学习的能力才能得到提高，素质教育才能落到实处。
2.4 倡导合作交流，提升创新思维才华：在日常的物理课堂教学中，教师应有意识地展开师生互动和生生互动的合作学习，以提高课堂教学的实效性，激发每一个学生的学习主动性，挖掘学生特有的学习潜能，通过合作学习激发学生的创造才华，进行自主研究学习能力的培养。物理新课程中，明确提出师生互动、合作学习是培养学生综合素质的重要环节。因此，物理教学，尤其是物理实验教学应突出学生的合作学习，培养学生的创新思维能力和创新才能。
物理是一门自然科学。因此，实验教学是培养学生合作学习的最好手段。比如，我们在教学中，可以适当增加课堂演示实验，通过课堂上的分组演示和教师的科学指导，激励学生开展讨论，并通过集体的智慧提出解决问题的最佳方案；学生实验教学是物理教学的重要组成部分，教师可采取开放实验室的方法，让学生分组设计实验方案、让学生通过网络查询实验方案或单独完成实验，然后开展实验设计与实验结果大辩论，比较实验的优越性，以此推广小组合作实验经验。
2.5 注重总结反馈，强化自主研究学习能力的提高：回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习也需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，比如说可以指导学生写“一课一得”；让学生对同一类物理的解题方法进行归纳；要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学生建立学生实验讨论记录，定期回顾实验方法和探索的思路；要求学生人人建有物理自然规律现象的观察笔记，以记录发生在自己身边且与物理知识有关的事或现象，以此作为自己进行物理探索和研究的素材等等。
总之，在教学中，教师应努力研究学生自主研究学习能力的培养方法、模式，科学调度非智力因素，使学生积极参与到物理教学中来，努力实现物理教学的素质教育，完成教学任务，提高教学质量。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订．普通高中物理课程标准(实验)[M]．人民教育出版社，2007
[2] 物理教师2008．6
收稿日期：2008－12－20