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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0095-01
从教三十来年，一直从事小学班主任的教学工作，虽不能说有什么经验之谈，但还是有一些切身的体会，今天写出来和教育同行们探讨。从多年的语文教学中，我感觉作文教学一直是语文教学的难点，也是学生学习语文的重点。
我常听语文老师说：“学生的作文辅导真难！”可又经常听到学生们说：“作文难，难作文。”，但我同样也觉得“阅读难，难阅读。”，小学语文教学中，阅读可以说是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎”，对语文教学来说也是一大障碍。古人有云“读书破万卷，下笔如有神”。不就是说，如果没有“读书破万卷”的基础，又怎么能“下笔如有神”的结果呢？我认为，过多的强调作文教学中存在的种种困难，而不去注重学生原始素材的积累，怎么能让学生写出优秀的作文来呢？对学生阅读能力的培养，在我们现今的这种教育教学现状中可以说是势在必行，刻不容缓。那怎样才能有效地提高学生的阅读能力，进而提高学生的作水平呢？要完成这项教学任务并非易事，而要提高农村学生的写作能力更是难上加难，为了解决这一难题，我在教学实践中摸索出一个“读、写”结合训练方针，对促使学生作文水平的提高非常有效。
鲁迅先生曾说过：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练而来，此外并无心得与方法。“看”即“阅读”，“练”即“写”，可见多读多写是培养、提高写作能力的重要途径。
提到阅读，“阅读”也是一门学问，因为目的不同，每个人读什么书，怎样读，各有差异。所以学生阅读也要讲究方法。从阅读中培养提高学生的写作能力，教学中我采取了以下方法：
一、让学生在平时生活中广泛阅读
让学生多阅读，看看别人是如何认识世界的。在充实自己，增长知识的同时，久而久之在自己的头脑仓库里自会增多词汇及语言方式。在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学读书活动，让学生通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。举办形式多样的竞赛活动。在班级中组织开展有关竞赛活动：如百科知识竞赛、作家作品知多少比赛、演讲比赛、故事会、口头作文赛、手抄报比赛等活动，尽量让每个学生都能体验到阅读的兴趣，了解到阅读的价值所在。
向学生推荐每个阶段适合阅读的课外读物。一、二年级时，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有《西游记》、《封神演义》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》、《一千零一夜》等，丰富他们的课余生活，积累一些原始素材，激发他们的阅读兴趣。到了三、四年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，可以形式多样，内容自行设计，包括讲述故事情节，说感受，讨论一些问题等，加强学生对内容的记忆。到了五、六年级，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，如《想念的白桦林》、《长袜子皮皮》、《鲁滨孙漂流记》、《稻草人》……为以后学生持续阅读打好基础。
二、激发学生阅读兴趣，以读促写
树立榜样，促进阅读。我主要向学生讲述名人爱读书的事迹。如冰心七岁就已读完了《三国志》，十一岁前就读完了《水浒传》、《西游记》、《聊斋志异》等十一部名著，难怪她能成为一名大作家，她的成功与她博览群书是分不开的。又如周恩来小时候作文写得又好又快。每次作文，总是在其他同学刚写了一半时，他就早早交了卷，到阅览室看书了。他不但争分夺秒读书，还认真地做了大量的读书笔记。还有毛泽东主席爱读书，博览群书，到手不释卷的程度，就连上厕所都要手里拿着书，我又向学生介绍身边的作文尖子，他们的作文次次优秀，参赛屡获佳绩，他们的成功，无一不是通过大量的阅读得来的。从而让学生明白：写作得益于阅读，要积极进行课外阅读。
推荐读物，促进阅读。世界上的书多如繁星，我注意根据学生的年龄特点，结合教学实际向学生推荐适合他们阅读的课外读物。如教完《草船借箭》一课，向学生推荐《三国演义》一书供他们阅读：又如教完《小抄写员》后，我向学生推荐《爱的教育》。教完《景阳冈》向学生推荐《水浒传》……这样学生阅读兴趣倍增，他们购买、传阅，读得津津有味。让学生用课内学到的读书方法去阅读相对应的课外文章，做到得法课内，得益课外。
三、搭建多渠道作文生成的平台
“教学就是即席创作”。倡导生成的作文教学不是按事先预设按部就班，而是充分发挥学生的积极性。阿基米德说：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。
学生写作文大都从“模仿”开始。先局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，可信“点”很多，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等 这几个点进行分项仿写。再从整体上模仿范文作文。相信长此以往坚持下去，写作前就能做到“下笔如有神”了。“只读不写尤如纸上谈兵”，只有“多写”才能理论联系实际，俗话说“熟能生巧”只有反复摸索，练习，才能不断提高写作能力。
首先进行小练笔，鼓励学生们记日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。
其次进行针对性练笔。词汇掌握不足，我们就多练习解词、造句、收集比喻句、拟人句、歇后语、收集成语典故。“引用”有增添文彩的作用，我们就让学生比赛收集名言警句，组织格言摘抄活动，每天由两位同学在黑板两端书写格言、名人名言，装饰花边，既展示了同学们的能力，又学习了知识，还美化了学习环境。
再次，培养学生读中展开丰富的想象能力。儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都不及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。这一点，我在平时的语文教学中就注意培养，每学习完一篇课文，我都让学生根据结尾接着续写一段，这样坚持下来，学生的想象能力有很大的提高。
最后每周一篇作文训练。每周一篇作文在作文本上写，老师认真批改，点拨。同学们讨论互改，向同学推荐佳作，细细讲解各类作文的优缺点，适当进行表扬、点评，激发了学生作文的积极性。
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”语文教材无非是个例子。我们语文教师要用好这个例子为教学服务，为学生的语言能力训练服务。教学实践中，教师要努力将阅读和习作教学融为一体。让学生在阅读之后生成美丽的作文来。
正所谓阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”多阅读，才能让自己的思想永远鲜活，才思不竭，源远流长。阅读与写作，相得益彰。
从教三十来年，一直从事小学班主任的教学工作，虽不能说有什么经验之谈，但还是有一些切身的体会，今天写出来和教育同行们探讨。从多年的语文教学中，我感觉作文教学一直是语文教学的难点，也是学生学习语文的重点。
我常听语文老师说：“学生的作文辅导真难！”可又经常听到学生们说：“作文难，难作文。”，但我同样也觉得“阅读难，难阅读。”，小学语文教学中，阅读可以说是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎”，对语文教学来说也是一大障碍。古人有云“读书破万卷，下笔如有神”。不就是说，如果没有“读书破万卷”的基础，又怎么能“下笔如有神”的结果呢？我认为，过多的强调作文教学中存在的种种困难，而不去注重学生原始素材的积累，怎么能让学生写出优秀的作文来呢？对学生阅读能力的培养，在我们现今的这种教育教学现状中可以说是势在必行，刻不容缓。那怎样才能有效地提高学生的阅读能力，进而提高学生的作水平呢？要完成这项教学任务并非易事，而要提高农村学生的写作能力更是难上加难，为了解决这一难题，我在教学实践中摸索出一个“读、写”结合训练方针，对促使学生作文水平的提高非常有效。
鲁迅先生曾说过：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练而来，此外并无心得与方法。“看”即“阅读”，“练”即“写”，可见多读多写是培养、提高写作能力的重要途径。
提到阅读，“阅读”也是一门学问，因为目的不同，每个人读什么书，怎样读，各有差异。所以学生阅读也要讲究方法。从阅读中培养提高学生的写作能力，教学中我采取了以下方法：
一、让学生在平时生活中广泛阅读
让学生多阅读，看看别人是如何认识世界的。在充实自己，增长知识的同时，久而久之在自己的头脑仓库里自会增多词汇及语言方式。在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学读书活动，让学生通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。举办形式多样的竞赛活动。在班级中组织开展有关竞赛活动：如百科知识竞赛、作家作品知多少比赛、演讲比赛、故事会、口头作文赛、手抄报比赛等活动，尽量让每个学生都能体验到阅读的兴趣，了解到阅读的价值所在。
向学生推荐每个阶段适合阅读的课外读物。一、二年级时，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有《西游记》、《封神演义》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》、《一千零一夜》等，丰富他们的课余生活，积累一些原始素材，激发他们的阅读兴趣。到了三、四年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，可以形式多样，内容自行设计，包括讲述故事情节，说感受，讨论一些问题等，加强学生对内容的记忆。到了五、六年级，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，如《想念的白桦林》、《长袜子皮皮》、《鲁滨孙漂流记》、《稻草人》……为以后学生持续阅读打好基础。
二、激发学生阅读兴趣，以读促写
树立榜样，促进阅读。我主要向学生讲述名人爱读书的事迹。如冰心七岁就已读完了《三国志》，十一岁前就读完了《水浒传》、《西游记》、《聊斋志异》等十一部名著，难怪她能成为一名大作家，她的成功与她博览群书是分不开的。又如周恩来小时候作文写得又好又快。每次作文，总是在其他同学刚写了一半时，他就早早交了卷，到阅览室看书了。他不但争分夺秒读书，还认真地做了大量的读书笔记。还有毛泽东主席爱读书，博览群书，到手不释卷的程度，就连上厕所都要手里拿着书，我又向学生介绍身边的作文尖子，他们的作文次次优秀，参赛屡获佳绩，他们的成功，无一不是通过大量的阅读得来的。从而让学生明白：写作得益于阅读，要积极进行课外阅读。
推荐读物，促进阅读。世界上的书多如繁星，我注意根据学生的年龄特点，结合教学实际向学生推荐适合他们阅读的课外读物。如教完《草船借箭》一课，向学生推荐《三国演义》一书供他们阅读：又如教完《小抄写员》后，我向学生推荐《爱的教育》。教完《景阳冈》向学生推荐《水浒传》……这样学生阅读兴趣倍增，他们购买、传阅，读得津津有味。让学生用课内学到的读书方法去阅读相对应的课外文章，做到得法课内，得益课外。
三、搭建多渠道作文生成的平台
“教学就是即席创作”。倡导生成的作文教学不是按事先预设按部就班，而是充分发挥学生的积极性。阿基米德说：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。
学生写作文大都从“模仿”开始。先局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，可信“点”很多，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等 这几个点进行分项仿写。再从整体上模仿范文作文。相信长此以往坚持下去，写作前就能做到“下笔如有神”了。“只读不写尤如纸上谈兵”，只有“多写”才能理论联系实际，俗话说“熟能生巧”只有反复摸索，练习，才能不断提高写作能力。
首先进行小练笔，鼓励学生们记日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。
其次进行针对性练笔。词汇掌握不足，我们就多练习解词、造句、收集比喻句、拟人句、歇后语、收集成语典故。“引用”有增添文彩的作用，我们就让学生比赛收集名言警句，组织格言摘抄活动，每天由两位同学在黑板两端书写格言、名人名言，装饰花边，既展示了同学们的能力，又学习了知识，还美化了学习环境。
再次，培养学生读中展开丰富的想象能力。儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都不及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。这一点，我在平时的语文教学中就注意培养，每学习完一篇课文，我都让学生根据结尾接着续写一段，这样坚持下来，学生的想象能力有很大的提高。
最后每周一篇作文训练。每周一篇作文在作文本上写，老师认真批改，点拨。同学们讨论互改，向同学推荐佳作，细细讲解各类作文的优缺点，适当进行表扬、点评，激发了学生作文的积极性。
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”语文教材无非是个例子。我们语文教师要用好这个例子为教学服务，为学生的语言能力训练服务。教学实践中，教师要努力将阅读和习作教学融为一体。让学生在阅读之后生成美丽的作文来。
正所谓阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”多阅读，才能让自己的思想永远鲜活，才思不竭，源远流长。阅读与写作，相得益彰。