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摘 要：初中物理是初中课程中比较难的一门学科，不少学生因为难学而对物理学习产生了畏难心理，进而影响了教学效果。因此，我们在实际展开初中物理教学实践活动时，要加强对学生心理的关注程度，巧抓学生的心理，展开有效的策略和方法来帮助学生以更积极主动的心态参与物理知识的学习和探索，促进更优质物理学习效果的获得。本文以此为研究目标，以农村初中生为研究对象，理论联系实际，给出了相应的参考策略，希望能够为一线初中物理教师更好地展开物理教学实践活动给予有效的帮助和参考。
关键词：农村初中;初中物理;学生心理;质量提高
物理学习中的心理障碍、缺乏自信、过于自负等心理因素是非智力因素，它严重影响学生形成健康的学习心理，影响学习效果。在素质教育不断推进的今天，越来越多的初中教师意识到心理因素对学习效果的影响，加强了对此问题的研究程度，给出了一些建议和策略，但随着教育事业的发展，学生的成长既有的一些策略和方法存在一定的滞后性和不适宜性，因此，有必要在既有相关研究的基础上对其做更进一步的分析和探讨。
一、联系实际生活，激发欲望，提高学习兴趣
学习兴趣是实现高质量学习的第一步，也是非常关键的一步，不得而知，学生对物理知识的学习存在感兴趣的心理，自然会积极参与、主动探索。而联系学生的实际生活，以多样化的生活资源，生活情境的创设，生活问题的探究等充满生活气息的形式展开物理知识的教学和引导，有助于学生学习欲望的激发，学习兴趣的提高，能够为更优质物理学习效果的获得奠定坚实的基础，因此，我们在实际展开初中物理教学活动时，要关注学生的心理，并能够根据教学内容的不同科学地选择生活素材和生活化教学法，并做到在实践中不断地完善和优化。
例如，在教学“杠杆”这一内容时，就结合学生对杆秤的原理有所好奇，对缺斤少两的问题充满疑问的心理，就为学生创设了一个生活情境，即为学生多准备几把杆秤，包括正常的称和有问题的称，之后让学生分别扮演商贩和顾客的角色，展开买卖菜的活動，并从具体的获得中导入“杠杆”的教学，解决杆秤原理的问题，以及缺斤少两的问题，学生积极参与，充满兴趣，最终达到了印象深刻的优质学习效果。
二、分层指导教学，针对引导，提高教学效率
正如世界上没有两片完全一样的树叶，世界上也没有两个完全一样的人，初中生由于既有的知识储备、学习能力、对物理的兴趣爱好、家庭环境、成长环境、自身性格等多样化因素的影响，使得其在物理知识的学习中存在不同的心理，也会有不同的学习效果，为此，我们就需要尊重学生的差异性和个性，改变一刀切的教学方式，落实分层指导的教学方式，根据学生的心理成长特点，所处学习状态的不同设计、落实不同的物理教学方案，以提高教学效率，让每一位学生的心理需求和诉求得到满足，在自己的努力下，和教师的帮助下够到属于自己的红苹果，实现个性成长。
例如，我在教学“摩擦力”时，就实现了分层教学，对于低层次的学生让其按照课本来回答摩擦力的定义、性质等简单的问题，中等层次的学生回答摩擦力在生活中应用的一些问题，高层次的学生进行拓展连接，解决更多的问题，这样的教学，满足了不同层次学生的不同心理需求，让他们都有能力、有信心回答问题，参与“摩擦力”相关知识的探索，最终当然获得了不错的教学效果。
三、给予鼓励支持，建立自信，优化学习效果
通过相关的调查研究发现，不论是那个阶段的学生，都存在渴望得到教师关注、肯定、鼓励的心理，为此，我们在实际展开教学的过程中，要根据学生心理成长的特点和规律，以他们喜欢的、青睐的、接受的方式对其进行鼓励、支持和引导，这样一来，既能够消除学生害怕物理、不喜欢物理的心理，也能够帮助学生建立学习物理的自信心，对于更优质物理学习效果的获得有着很好的推动和促进作用。
例如，我在教学中就会根据学生的不同心理给予不同的鼓励、支持，如当面鼓励、赞扬，以小纸条的形式对学生进行鼓励和肯定，让表现的好的学生当老师的小帮手，发放一些小奖品……多样化的鼓励不仅让我与学生之间的关系变得更友好和谐，而且让更多的学生对自己学习物理充满了自信，这就为更优质学习效果的获得奠定了坚实的基础。
总的来说，在实际展开初中物理教学实践活动时，根据学生的心理成长特点，采用多样化的策略和方法进行心理引导和教育，可以提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，化解学生的心理困扰，可以使学生有效地投入到学习活动中，从而在潜移默化的过程中获得更好的学习效果，但这并不是一件容易的事，不是几个简单策略的落实就能够实现的，本文给出的联系实际生活，激发欲望，提高学习兴趣;分层指导教学，针对引导，提高教学效率;给予鼓励支持、建立自信，优化学习效果仅供参考，日后本人在学习和教学中还会继续关注此问题，继续为之贡献有效的力量。
参考文献：
[1] 胡燕，唐日新，徐德淼. 中学生物理学习困难的心理原因研究述评[J]. 现代教育科学，2007（02）：75-77.
[2] 夏小清，陈久贵. 浅议实施初中物理新课程改革教学策略——兼论教学过程中对学生心理的把握[J]. 黄冈师范学院学报，2007（S1）.
[3] 刘火发. 谈谈中学物理教学中的心理健康教育[J]. 新课程（下），2011（2）：216-217.
（贵州省丹寨县兴仁中学）
关键词：农村初中;初中物理;学生心理;质量提高
物理学习中的心理障碍、缺乏自信、过于自负等心理因素是非智力因素，它严重影响学生形成健康的学习心理，影响学习效果。在素质教育不断推进的今天，越来越多的初中教师意识到心理因素对学习效果的影响，加强了对此问题的研究程度，给出了一些建议和策略，但随着教育事业的发展，学生的成长既有的一些策略和方法存在一定的滞后性和不适宜性，因此，有必要在既有相关研究的基础上对其做更进一步的分析和探讨。
一、联系实际生活，激发欲望，提高学习兴趣
学习兴趣是实现高质量学习的第一步，也是非常关键的一步，不得而知，学生对物理知识的学习存在感兴趣的心理，自然会积极参与、主动探索。而联系学生的实际生活，以多样化的生活资源，生活情境的创设，生活问题的探究等充满生活气息的形式展开物理知识的教学和引导，有助于学生学习欲望的激发，学习兴趣的提高，能够为更优质物理学习效果的获得奠定坚实的基础，因此，我们在实际展开初中物理教学活动时，要关注学生的心理，并能够根据教学内容的不同科学地选择生活素材和生活化教学法，并做到在实践中不断地完善和优化。
例如，在教学“杠杆”这一内容时，就结合学生对杆秤的原理有所好奇，对缺斤少两的问题充满疑问的心理，就为学生创设了一个生活情境，即为学生多准备几把杆秤，包括正常的称和有问题的称，之后让学生分别扮演商贩和顾客的角色，展开买卖菜的活動，并从具体的获得中导入“杠杆”的教学，解决杆秤原理的问题，以及缺斤少两的问题，学生积极参与，充满兴趣，最终达到了印象深刻的优质学习效果。
二、分层指导教学，针对引导，提高教学效率
正如世界上没有两片完全一样的树叶，世界上也没有两个完全一样的人，初中生由于既有的知识储备、学习能力、对物理的兴趣爱好、家庭环境、成长环境、自身性格等多样化因素的影响，使得其在物理知识的学习中存在不同的心理，也会有不同的学习效果，为此，我们就需要尊重学生的差异性和个性，改变一刀切的教学方式，落实分层指导的教学方式，根据学生的心理成长特点，所处学习状态的不同设计、落实不同的物理教学方案，以提高教学效率，让每一位学生的心理需求和诉求得到满足，在自己的努力下，和教师的帮助下够到属于自己的红苹果，实现个性成长。
例如，我在教学“摩擦力”时，就实现了分层教学，对于低层次的学生让其按照课本来回答摩擦力的定义、性质等简单的问题，中等层次的学生回答摩擦力在生活中应用的一些问题，高层次的学生进行拓展连接，解决更多的问题，这样的教学，满足了不同层次学生的不同心理需求，让他们都有能力、有信心回答问题，参与“摩擦力”相关知识的探索，最终当然获得了不错的教学效果。
三、给予鼓励支持，建立自信，优化学习效果
通过相关的调查研究发现，不论是那个阶段的学生，都存在渴望得到教师关注、肯定、鼓励的心理，为此，我们在实际展开教学的过程中，要根据学生心理成长的特点和规律，以他们喜欢的、青睐的、接受的方式对其进行鼓励、支持和引导，这样一来，既能够消除学生害怕物理、不喜欢物理的心理，也能够帮助学生建立学习物理的自信心，对于更优质物理学习效果的获得有着很好的推动和促进作用。
例如，我在教学中就会根据学生的不同心理给予不同的鼓励、支持，如当面鼓励、赞扬，以小纸条的形式对学生进行鼓励和肯定，让表现的好的学生当老师的小帮手，发放一些小奖品……多样化的鼓励不仅让我与学生之间的关系变得更友好和谐，而且让更多的学生对自己学习物理充满了自信，这就为更优质学习效果的获得奠定了坚实的基础。
总的来说，在实际展开初中物理教学实践活动时，根据学生的心理成长特点，采用多样化的策略和方法进行心理引导和教育，可以提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，化解学生的心理困扰，可以使学生有效地投入到学习活动中，从而在潜移默化的过程中获得更好的学习效果，但这并不是一件容易的事，不是几个简单策略的落实就能够实现的，本文给出的联系实际生活，激发欲望，提高学习兴趣;分层指导教学，针对引导，提高教学效率;给予鼓励支持、建立自信，优化学习效果仅供参考，日后本人在学习和教学中还会继续关注此问题，继续为之贡献有效的力量。
参考文献：
[1] 胡燕，唐日新，徐德淼. 中学生物理学习困难的心理原因研究述评[J]. 现代教育科学，2007（02）：75-77.
[2] 夏小清，陈久贵. 浅议实施初中物理新课程改革教学策略——兼论教学过程中对学生心理的把握[J]. 黄冈师范学院学报，2007（S1）.
[3] 刘火发. 谈谈中学物理教学中的心理健康教育[J]. 新课程（下），2011（2）：216-217.
（贵州省丹寨县兴仁中学）