论文部分内容阅读
摘 要：正处于青春期的初中生情感复杂多变，做事容易情绪化，诸多方面的因素使得初中班主任的工作相对不容易开展，关注学生的情感变化是班主任成长的必修课，不断反思方能不断进步。本文笔者将从三个事件的处理中，谈谈在处理学生突发事件中如何减少对学生的情感伤害。
关键词：反思 青春期 情感伤害
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0188-01
处于青春期的初中生，由于生理与心理发展的不平衡，使得他们面临各种心理危机，并且出现一些心理和行为问题。作为班主任在管理班级、教育学生的过程中，就应当顾及初中生的这些情绪变化，减少因处理不当而造成学生的情感伤害。下面笔者将从几件小事的处理反思中展开讨论。
1.错误回应，错失教育良机
黄同学是班上一个很聪明的男生，但处于一个单亲家庭中，父亲的疏于管教，使得该生不爱学习，上课状态由心情而定，时而认真，时而捣乱，时而睡觉，作业态度不端正。在一次课上，学生在做课堂练习，当我经过该生旁边时，他得意地对我说：“老师，你看我多认真，做得很完整”，对于刚走上教师岗位的我，太缺乏经验了，当时一看前面空白的，不经思就考脱口而出：“你看看，前面空了这么多还叫认真”，上完课经过反思我很后悔。对于这个学生来说，本节课能认真地完成已经是一个很大的进步了，但我却忽略该生的特殊情况，直接给予批评。因为我的错误回应，处理不当，错过了一个绝佳的鼓励教育机会，还在一定程度上降低了其学习的积极主动性。经过这件事后，我花了很多时间在弥补此次的错误，可却是事倍功半，在该生的情感中已经有了之前的不良体验，而且这种情感会困扰他相当一段时间。好在我也从这件事情的反思中意识到问题的严重性，告诫自己在今后的类似事件中要关注学生的情感变化，切莫伤了学生的心。
2.忙乱之中也要留意个别学生的反应
记一次发生在学生参加完社会实践的返校途中。由于这是学生的第一次社会实践，经过几天的实践返校车上格外热闹，同学之间互相交流这几天的新鲜事，我坐在后排认真听着他们的欢声笑语，此时前排一女生因晕车在呼唤我，可车内的嘈杂根本听不清，事后该女生埋怨，竟觉得是我因重男轻女而忽视了她。起初听到她的埋怨，觉得她在无理取闹，不过事后一想也就理解了。在当时的情况下，学生晕车最希望得到老师的关心与帮助，而老师却没有及时回应，心里的怨恨油然而生。事后为了消除她的不良情感体验，向她解释，当时车上确实吵闹，无法听清每个人的要求，下次再遇这样的情况，要让同学互相帮忙通知。在班级活动中，学生情绪相对比较高涨，气氛也较活跃，在这种忙乱之中，个别学生的要求难免被忽视，从而觉得是老师的不重视，而这种情感一旦在学生心中确定了，那后果不堪设想。因此，班主任在班级活动中，要多留个“心眼”留意是否有个别学生需要帮助或者其他诉求。
3.趁热打铁，及时肯定与教育
班上一位女同学在课上画了漫画，记录学校的点滴、几人在班上玩闹的场景、班主任（我）过来时他们的反应、同学上课的情形、看到帅哥的花痴样等等场景的画面，画得唯妙唯俏。若是以前的我肯定劈头盖脸就批评下去。现在的我笑着说“老师没收了哈”，想着改天找她再好好聊聊。回到办公室，跟李老师说了这么一回事后，李老师建议“要趁热打铁，等过一两天再说效果差很多”。于是下课就找来该学生，首先夸赞“哇，画得真不错，很生动形象噢”，再开个玩笑“知道为什么没收吗？下次记得把老潘我画得好看点噢”，肯定她很有画漫画的天赋。最后再提出“不过你知道自己犯了什么错吗？”，只见她原本开心的笑容消失了，随即低下了头说“我不应该在課上画画”。从她懊悔的神情中，我知道我的目的达到了，进而提出要求，今后画画不能影响学习，她笑着点点头。经过这么一番谈话后，或许她在其他老师面前调皮，但在我面前表现更好了，学习认真了，成绩自己也提高了。我确信这次的事件的处理我做对了，避免了对该生的情感伤害，自然而然对其的教育引导也更得心应手。
总之，我觉得在如何减少学生的情感伤害中，最重要的一点是心中要有爱和耐心，要透过现象看本质，学生所做的每件事背后都有他的意义，多关心多反思，多多站在学生的角度处理问题，莫因自己的疏忽而伤害了学生。
参考文献
[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009：372-373
关键词：反思 青春期 情感伤害
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0188-01
处于青春期的初中生，由于生理与心理发展的不平衡，使得他们面临各种心理危机，并且出现一些心理和行为问题。作为班主任在管理班级、教育学生的过程中，就应当顾及初中生的这些情绪变化，减少因处理不当而造成学生的情感伤害。下面笔者将从几件小事的处理反思中展开讨论。
1.错误回应，错失教育良机
黄同学是班上一个很聪明的男生，但处于一个单亲家庭中，父亲的疏于管教，使得该生不爱学习，上课状态由心情而定，时而认真，时而捣乱，时而睡觉，作业态度不端正。在一次课上，学生在做课堂练习，当我经过该生旁边时，他得意地对我说：“老师，你看我多认真，做得很完整”，对于刚走上教师岗位的我，太缺乏经验了，当时一看前面空白的，不经思就考脱口而出：“你看看，前面空了这么多还叫认真”，上完课经过反思我很后悔。对于这个学生来说，本节课能认真地完成已经是一个很大的进步了，但我却忽略该生的特殊情况，直接给予批评。因为我的错误回应，处理不当，错过了一个绝佳的鼓励教育机会，还在一定程度上降低了其学习的积极主动性。经过这件事后，我花了很多时间在弥补此次的错误，可却是事倍功半，在该生的情感中已经有了之前的不良体验，而且这种情感会困扰他相当一段时间。好在我也从这件事情的反思中意识到问题的严重性，告诫自己在今后的类似事件中要关注学生的情感变化，切莫伤了学生的心。
2.忙乱之中也要留意个别学生的反应
记一次发生在学生参加完社会实践的返校途中。由于这是学生的第一次社会实践，经过几天的实践返校车上格外热闹，同学之间互相交流这几天的新鲜事，我坐在后排认真听着他们的欢声笑语，此时前排一女生因晕车在呼唤我，可车内的嘈杂根本听不清，事后该女生埋怨，竟觉得是我因重男轻女而忽视了她。起初听到她的埋怨，觉得她在无理取闹，不过事后一想也就理解了。在当时的情况下，学生晕车最希望得到老师的关心与帮助，而老师却没有及时回应，心里的怨恨油然而生。事后为了消除她的不良情感体验，向她解释，当时车上确实吵闹，无法听清每个人的要求，下次再遇这样的情况，要让同学互相帮忙通知。在班级活动中，学生情绪相对比较高涨，气氛也较活跃，在这种忙乱之中，个别学生的要求难免被忽视，从而觉得是老师的不重视，而这种情感一旦在学生心中确定了，那后果不堪设想。因此，班主任在班级活动中，要多留个“心眼”留意是否有个别学生需要帮助或者其他诉求。
3.趁热打铁，及时肯定与教育
班上一位女同学在课上画了漫画，记录学校的点滴、几人在班上玩闹的场景、班主任（我）过来时他们的反应、同学上课的情形、看到帅哥的花痴样等等场景的画面，画得唯妙唯俏。若是以前的我肯定劈头盖脸就批评下去。现在的我笑着说“老师没收了哈”，想着改天找她再好好聊聊。回到办公室，跟李老师说了这么一回事后，李老师建议“要趁热打铁，等过一两天再说效果差很多”。于是下课就找来该学生，首先夸赞“哇，画得真不错，很生动形象噢”，再开个玩笑“知道为什么没收吗？下次记得把老潘我画得好看点噢”，肯定她很有画漫画的天赋。最后再提出“不过你知道自己犯了什么错吗？”，只见她原本开心的笑容消失了，随即低下了头说“我不应该在課上画画”。从她懊悔的神情中，我知道我的目的达到了，进而提出要求，今后画画不能影响学习，她笑着点点头。经过这么一番谈话后，或许她在其他老师面前调皮，但在我面前表现更好了，学习认真了，成绩自己也提高了。我确信这次的事件的处理我做对了，避免了对该生的情感伤害，自然而然对其的教育引导也更得心应手。
总之，我觉得在如何减少学生的情感伤害中，最重要的一点是心中要有爱和耐心，要透过现象看本质，学生所做的每件事背后都有他的意义，多关心多反思，多多站在学生的角度处理问题，莫因自己的疏忽而伤害了学生。
参考文献
[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009：372-373