论文部分内容阅读
摘 要：语文是小学学习的主要课程，而朗读则是学习语文的一种方式。小学生年龄尚小，理解能力相对欠缺，语文教师通过进行朗读训练，能有效提高学生的语文素养及综合能力。然而，现今的大部分小学教师却未能意识到朗读的作用与效果，仅将朗读作为一种简单的教学模式，却未能加以利用。因此，本文对朗读教学进行分析，并就提高朗读教学的效果提出几点建议。
关键词：朗读教学；小学语文；教学策略；语文教师
一、 引言
小学语文与现实生活有着千丝万缕的联系，学生学习语文的过程，不仅能感受到我国语言文化的博大精深，还能发现生活的美。于小学生而言，其本身对于语文尚未产生浓厚的兴趣，且对语文有着粗浅的看法与认识，其在课堂学习的过程中非常容易分神，不是与其他人说话就是搞小动作，从而影响课堂学习的效果。因此，语文教师在进行课堂教学的过程中，应当从学生的角度出发，通过灵活选择合适的教学方式，加深学生对知识的理解，并帮助其找到语文的乐趣。
朗读是一种传统的、具有悠久历史的教学方式，从古代的先生，到现代的小学语文教师，都非常喜欢用朗读教学法指导学生学习，琅琅的读书声，永远都是校园最美的声音。然而，现代的语文教师在进行朗读教学时，仅是让学生进行简单的朗读，并未对教材内容进行深入的讲解，由此导致朗读教学仅能够加深学生对课文内容的印象，却未能加深其对课文内容的理解，学生的学习效果语文也并未得到相应的提升。因此，语文教师应当重视朗读教学，让学生在读书的过程中受到熏陶、获得感悟，从而声情并茂地进行朗读，以此提高了教学的效果。
二、 重视朗读教学，提高兴趣
随着社会的发展进步，传统的语文教学方式已经难以适应社会发展的需要，小学语文教师必须要与时俱进，改变传统的朗读教学方式，重视朗读教学，以提高学生对朗读的兴趣与热情，进而提高学习的整体效果。首先，教师应当与学生进行深入的交流，让其了解朗读的作用与价值，从而提高学习的配合度。其次，教师在教学的过程中，应当先为学生详细认清朗读段落的生字，以消除其朗读障碍。在教学结束后，学生已经对文段内容有了一定的理解与认识，教师可再要求学生进行朗读，以加深学生的理解，从而提高朗读的效果。
如在学习到《桂林山水》这篇课文时，教师可先知道学生认清课文中的生字，随后要求学生进行朗读，了解作者主要是主要从哪方面来描写桂林山水的，在学生朗读结束后，教师可提出问题几个问题让学生进行思索，“作者分别采用了什么样的手法来描写桂林的山与水？”“作者是用什么样的心情来描写桂林的山水？”等等，并让学生反复揣摩桂林的山与水有何种特点，发现桂林山的“奇、险、秀”，漓江水的“清、绿、静”，感受作者对祖国大好河山的热爱与赞美之情。在教学完成后，教师可要求学生再朗读一遍课文，并带着喜悦、赞美的感情去朗读，以加深学生对文章理解。
三、 结合生活，引起共鸣
小学语文教材的课文大多与我们的生活息息相关，学生在课文中很容易找到自己的影子，在平常的阅读教学中，学生之所以提不起兴趣，是因为没有找到体会的切入点，感受不到作者的情感。因此，语文教师在进行朗读教学的过程中，应当联系生活进行教学，帮助学生理解课文字里行间隐含的深情，以及作者想要表达的感情，从而拉近学生与语文、与作者之间的距离，并引起学生共鸣，进而提高朗读教学的效果。
如在学习到《那片绿绿的爬山虎》一文时，教师可要求学生回想生活中对自己影响最深的人，是父母、老师还是其他的人，他们的所作所为是如何影响自己的。同时，让学生带着感情去朗读文中写得较好的段落，如顺数与倒数第二段，以便于学生更好理解作者想要表达的思想感情。在学生朗读结束后，教师可要求学生说说对自己影响最深的人又是怎样的一个人，作者笔下的叶圣陶先生又是怎样的一个人，从而引起共鸣，让学生感受到作者字里行间对叶圣陶先生的尊敬、感激之情。随后，教师对课文进行深入的讲解时，能激发学生的情感，调动学生的情绪，从而提高其学习的效果，最终达到教化的目的。
四、 营造相关情境，调动情绪
无论是诗歌还是散文，都是作者表达感情的方式，学生在进行朗读教学的过程中，应当仔细感受文章饱含的深情，并将这种感情融入到朗读中，从而提高学习的效果。但由于学生的年纪尚小，如若没有教师的引导，其在朗读过程中便如“雁过无痕、水过鸭背”，未留下一点痕迹，对于学生的学习毫无用处。因此，教师在进行朗读教学时，应当通过营造相关的意境或者情境，让学生身临其境，调动其朗读的情绪，从而提高朗读教学的效果。
如在学习《长城》一文时，教师先做好教学准备工作，设计一个有关长城的幻灯片，并就课文内容置于幻灯片上。上课前，教师先让去过长城的学生讲讲站在长城上的感受，以回忆性的方式来激起学生对本篇课文的兴趣。随后，教师采用多媒体的方式播放朗讀长城的录音，让学生感受他人是如何声情并茂朗读本篇课文的。待播放结束后，教师先指导学生认清生字，随后播放有关长城的图片与视频，让学生了解伟大的长城究竟有多长，长城究竟是如何建造的，长城为何被誉为建筑史上的奇迹？以加深学生对长城的了解与认识，随后，播放有关长城的幻灯片以及音乐，让学生看着屏幕朗读课文，以增强学生代入感，并调动其情绪，从而提高学生的朗读效果。
五、 结语
朗读是学生与作者进行交流的一个过程，作为小学语文教师，应当充分利用好这一次的交流，并通过营造情境、结合生活、将朗读与提问相结合等方式，让学生感受到朗读的魅力，从而提高学生对朗读、对语文的兴趣与热情，让小学语文课堂充溢这琅琅的读书声。同时，朗读教学还加深学生对文章的认识与理解，并对其表达能力及写作能力的提高具有一定的促进作用。
参考文献：
[1]刘文.腹有诗书气自华，书声琅琅解语花——浅谈小学语文古文诗词朗读教学策略[J].教育现代化，2017（20）：178.
[2]叶文彦.书声琅琅，温润课堂——浅谈小学语文中朗读教学的应用[J].教育，2016（06）：215-216.
[3]杨蔚.且听书声琅琅——浅谈小学语文朗读教学中存在的问题及策略[J].教育界：基础教育研究，2016（11）：50-51.
[4]李军.让琅琅书声成为语文课堂跳动的音符——小学语文朗读教学策略探究[J].科研，2017（01）：59.
[5]贾亚婷.还语文课堂的书声琅琅——农村小学语文课堂朗读教学的现状与对策[J].考试周刊，2016（80）：42.
作者简介：
唐文荣，安徽省淮南市，安徽省淮南市田家庵区曹庵镇第三小学。
关键词：朗读教学；小学语文；教学策略；语文教师
一、 引言
小学语文与现实生活有着千丝万缕的联系，学生学习语文的过程，不仅能感受到我国语言文化的博大精深，还能发现生活的美。于小学生而言，其本身对于语文尚未产生浓厚的兴趣，且对语文有着粗浅的看法与认识，其在课堂学习的过程中非常容易分神，不是与其他人说话就是搞小动作，从而影响课堂学习的效果。因此，语文教师在进行课堂教学的过程中，应当从学生的角度出发，通过灵活选择合适的教学方式，加深学生对知识的理解，并帮助其找到语文的乐趣。
朗读是一种传统的、具有悠久历史的教学方式，从古代的先生，到现代的小学语文教师，都非常喜欢用朗读教学法指导学生学习，琅琅的读书声，永远都是校园最美的声音。然而，现代的语文教师在进行朗读教学时，仅是让学生进行简单的朗读，并未对教材内容进行深入的讲解，由此导致朗读教学仅能够加深学生对课文内容的印象，却未能加深其对课文内容的理解，学生的学习效果语文也并未得到相应的提升。因此，语文教师应当重视朗读教学，让学生在读书的过程中受到熏陶、获得感悟，从而声情并茂地进行朗读，以此提高了教学的效果。
二、 重视朗读教学，提高兴趣
随着社会的发展进步，传统的语文教学方式已经难以适应社会发展的需要，小学语文教师必须要与时俱进，改变传统的朗读教学方式，重视朗读教学，以提高学生对朗读的兴趣与热情，进而提高学习的整体效果。首先，教师应当与学生进行深入的交流，让其了解朗读的作用与价值，从而提高学习的配合度。其次，教师在教学的过程中，应当先为学生详细认清朗读段落的生字，以消除其朗读障碍。在教学结束后，学生已经对文段内容有了一定的理解与认识，教师可再要求学生进行朗读，以加深学生的理解，从而提高朗读的效果。
如在学习到《桂林山水》这篇课文时，教师可先知道学生认清课文中的生字，随后要求学生进行朗读，了解作者主要是主要从哪方面来描写桂林山水的，在学生朗读结束后，教师可提出问题几个问题让学生进行思索，“作者分别采用了什么样的手法来描写桂林的山与水？”“作者是用什么样的心情来描写桂林的山水？”等等，并让学生反复揣摩桂林的山与水有何种特点，发现桂林山的“奇、险、秀”，漓江水的“清、绿、静”，感受作者对祖国大好河山的热爱与赞美之情。在教学完成后，教师可要求学生再朗读一遍课文，并带着喜悦、赞美的感情去朗读，以加深学生对文章理解。
三、 结合生活，引起共鸣
小学语文教材的课文大多与我们的生活息息相关，学生在课文中很容易找到自己的影子，在平常的阅读教学中，学生之所以提不起兴趣，是因为没有找到体会的切入点，感受不到作者的情感。因此，语文教师在进行朗读教学的过程中，应当联系生活进行教学，帮助学生理解课文字里行间隐含的深情，以及作者想要表达的感情，从而拉近学生与语文、与作者之间的距离，并引起学生共鸣，进而提高朗读教学的效果。
如在学习到《那片绿绿的爬山虎》一文时，教师可要求学生回想生活中对自己影响最深的人，是父母、老师还是其他的人，他们的所作所为是如何影响自己的。同时，让学生带着感情去朗读文中写得较好的段落，如顺数与倒数第二段，以便于学生更好理解作者想要表达的思想感情。在学生朗读结束后，教师可要求学生说说对自己影响最深的人又是怎样的一个人，作者笔下的叶圣陶先生又是怎样的一个人，从而引起共鸣，让学生感受到作者字里行间对叶圣陶先生的尊敬、感激之情。随后，教师对课文进行深入的讲解时，能激发学生的情感，调动学生的情绪，从而提高其学习的效果，最终达到教化的目的。
四、 营造相关情境，调动情绪
无论是诗歌还是散文，都是作者表达感情的方式，学生在进行朗读教学的过程中，应当仔细感受文章饱含的深情，并将这种感情融入到朗读中，从而提高学习的效果。但由于学生的年纪尚小，如若没有教师的引导，其在朗读过程中便如“雁过无痕、水过鸭背”，未留下一点痕迹，对于学生的学习毫无用处。因此，教师在进行朗读教学时，应当通过营造相关的意境或者情境，让学生身临其境，调动其朗读的情绪，从而提高朗读教学的效果。
如在学习《长城》一文时，教师先做好教学准备工作，设计一个有关长城的幻灯片，并就课文内容置于幻灯片上。上课前，教师先让去过长城的学生讲讲站在长城上的感受，以回忆性的方式来激起学生对本篇课文的兴趣。随后，教师采用多媒体的方式播放朗讀长城的录音，让学生感受他人是如何声情并茂朗读本篇课文的。待播放结束后，教师先指导学生认清生字，随后播放有关长城的图片与视频，让学生了解伟大的长城究竟有多长，长城究竟是如何建造的，长城为何被誉为建筑史上的奇迹？以加深学生对长城的了解与认识，随后，播放有关长城的幻灯片以及音乐，让学生看着屏幕朗读课文，以增强学生代入感，并调动其情绪，从而提高学生的朗读效果。
五、 结语
朗读是学生与作者进行交流的一个过程，作为小学语文教师，应当充分利用好这一次的交流，并通过营造情境、结合生活、将朗读与提问相结合等方式，让学生感受到朗读的魅力，从而提高学生对朗读、对语文的兴趣与热情，让小学语文课堂充溢这琅琅的读书声。同时，朗读教学还加深学生对文章的认识与理解，并对其表达能力及写作能力的提高具有一定的促进作用。
参考文献：
[1]刘文.腹有诗书气自华，书声琅琅解语花——浅谈小学语文古文诗词朗读教学策略[J].教育现代化，2017（20）：178.
[2]叶文彦.书声琅琅，温润课堂——浅谈小学语文中朗读教学的应用[J].教育，2016（06）：215-216.
[3]杨蔚.且听书声琅琅——浅谈小学语文朗读教学中存在的问题及策略[J].教育界：基础教育研究，2016（11）：50-51.
[4]李军.让琅琅书声成为语文课堂跳动的音符——小学语文朗读教学策略探究[J].科研，2017（01）：59.
[5]贾亚婷.还语文课堂的书声琅琅——农村小学语文课堂朗读教学的现状与对策[J].考试周刊，2016（80）：42.
作者简介：
唐文荣，安徽省淮南市，安徽省淮南市田家庵区曹庵镇第三小学。