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摘 要：文言文教学中合理选择与运用助读材料，有助于“利学”和“便教”，降低文言文教学难度，激发学生文言文学习兴趣，全面提高文言文的自主学习能力。以《爱莲说》一文为例，探讨了初中文言文教学中助读材料的选择与运用策略。
关键词：初中文言文;助读材料;选择;运用
文言文是学生了解古代文化的重要载体，也是提高学生语文素养不可或缺的资源。部编版初中语文教材中的文言文，不仅在内容与形式等方面作了较大的改动，而且不断完善编写体例，其中的“助读系统”更加“利学”和“便教”。教学中如何合理地选择与运用助读材料，以降低文言文教学难度，激发学生文言文学习兴趣，全面提高学生文言文的自主学习能力是教师应深入思考和探究的重要课题。下面以《爱莲说》一文为例，简要说说文言文教学中助读材料的选择与运用策略。
一、文言文教学中助读材料的合理选择
好的助读材料就好比一把梯子，能够较好地引领学生走进文言文，在言意兼得中让学生感悟文言文之精妙。因此，教师应加强对文言文教学中助读材料的选择，以提高助读材料的“助读”价值。一般说来，助读材料主要包括教材系统提供的材料和自主选择的助读材料。
1.就地取材，利用教材系统的助读材料
部编版教材在编写时，一般都会安排助读材料，文言文也是如此。因此，教师在选择文言文助读材料时应做到就地取材，引导学生利用好教材助读材料，理解文言文大意和内容，降低文言文学习难度，给学习提供必要的抓手。
2.适合、适切，广泛选择与文本关联材料
除教材提供的助读材料外，教师还应坚持适合、适切等原则，根据文言文教学的需要，引导学生广泛地收集助读材料，并根据教师教学需要，有目的地给学生提供必要的文言文助读材料，从而打破文本局限性，引领学生在助读材料帮助下更好地理解文本，抵近文言文内核。
二、文言文教學中助读材料的运用策略
文言文教学中助读材料如何运用，直接关系着助读材料的价值，运用得当能够起到有效的助读作用，反之，就会浪费文言文教学时间。因此，教师应讲究助读材料的运用策略，让助读材料物尽其用。
1.运用助读材料引导学生自主学习
文言文学习首先是学生的自我阅读，需要激发学生文言文学习内在动力。学生文言文学习之所以缺乏动力，一个重要的原因是感觉文言文学习比较难。如何化难为易，教师应合理地运用助读材料引导学生自主学习文言文，而且要注意优化助读材料运用的方式。
《爱莲说》一文，学生预习环节，我要求学生利用书下助读材料自主理解文章大意。学生自学时，先不看助读材料，写出自己对关键词语的理解。再利用助读材料的注解进行比照，检视自己的理解是否正确。在自主学习过程中，要求学生圈划出自己不理解的词语，再查阅工具书或者资料，对不理解的词语做重点注解。在理解文言文大意基础上，利用教材“思考探究”第三题，理解君子美德。
这个环节利用教材中的助读材料，引导学生进行自主学习。教材注解不是直接运用，而是在学生自主学习基础上进行比照，建立在学生思考基础上，有助于提高学生文言文理解能力;同时，对于学生不理解的，合理地引导学生通过查阅资料的方式，较好地培养了学生文言文阅读习惯。
2.运用助读材料弥补学生认知存在的不足
文言文阅读教学中，除了文言文理解、时空差距造成的难度外，学生认知不足也是影响学生文言文学习的一个重要因素。如果这些认知真空得不到及时的填补，学生对文言文的理解和欣赏就会受到严重的制约。因此，教师应善于利用文言文助读材料弥补学生认知存在的不足。
如《爱莲说》一文，作者借“莲”言君子之美德。对学生认识经验和认知水平分析，学生对“莲”的认识比较肤浅，停留在“物”的认识阶段，缺乏对“莲文化”了解。此外，学生对“说”这种文体知识的了解也存在不足。为此，在教学《爱莲说》这篇文章时，我给学生提供了一段“说”的文体知识助读材料，从而帮助学生明确本文“阐述事理”的定位。再借助“莲文化”助读材料，加深学生对莲的认识，在莲和君子之间建立起通道。
3.运用助读材料进行适度拓展延伸
拓展延伸是语文教学中的一个有机教学环节，通过拓展延伸，文言文阅读空间得到较好的扩展。教师可以运用助读材料，引导学生进行适度的拓展延伸。
《爱莲说》一文教学时，我运用李渔的《芙蕖》作为助读材料，引导学生将之与《爱莲说》进行比较阅读。比较点主要包括文言知识和内容两个层面，文言文知识主要兼顾知识点延展，内容层面主要抓住“莲”之品质，进一步感受“莲”之君子之风。通过运用助读材料，学生文言文知识得到较好的训练，对“莲”的认识也更加深刻、全面。
总之，文言文教学中助读材料不可小觑。然而，助读材料要达到预期效果，需要教师加强对助读材料选择，不能将助读材料“丢给”学生，需要灵活地运用助读材料，让助读材料真正发挥助读效应。
参考文献：
[1]陈文静.部编本初中语文教材文言文编写特点与启示[J].内蒙古师范大学学报，2019（8）.
[2]蒋光才.初中语文文言文教学的困境及策略探索[J].读与写，2017（2）.
关键词：初中文言文;助读材料;选择;运用
文言文是学生了解古代文化的重要载体，也是提高学生语文素养不可或缺的资源。部编版初中语文教材中的文言文，不仅在内容与形式等方面作了较大的改动，而且不断完善编写体例，其中的“助读系统”更加“利学”和“便教”。教学中如何合理地选择与运用助读材料，以降低文言文教学难度，激发学生文言文学习兴趣，全面提高学生文言文的自主学习能力是教师应深入思考和探究的重要课题。下面以《爱莲说》一文为例，简要说说文言文教学中助读材料的选择与运用策略。
一、文言文教学中助读材料的合理选择
好的助读材料就好比一把梯子，能够较好地引领学生走进文言文，在言意兼得中让学生感悟文言文之精妙。因此，教师应加强对文言文教学中助读材料的选择，以提高助读材料的“助读”价值。一般说来，助读材料主要包括教材系统提供的材料和自主选择的助读材料。
1.就地取材，利用教材系统的助读材料
部编版教材在编写时，一般都会安排助读材料，文言文也是如此。因此，教师在选择文言文助读材料时应做到就地取材，引导学生利用好教材助读材料，理解文言文大意和内容，降低文言文学习难度，给学习提供必要的抓手。
2.适合、适切，广泛选择与文本关联材料
除教材提供的助读材料外，教师还应坚持适合、适切等原则，根据文言文教学的需要，引导学生广泛地收集助读材料，并根据教师教学需要，有目的地给学生提供必要的文言文助读材料，从而打破文本局限性，引领学生在助读材料帮助下更好地理解文本，抵近文言文内核。
二、文言文教學中助读材料的运用策略
文言文教学中助读材料如何运用，直接关系着助读材料的价值，运用得当能够起到有效的助读作用，反之，就会浪费文言文教学时间。因此，教师应讲究助读材料的运用策略，让助读材料物尽其用。
1.运用助读材料引导学生自主学习
文言文学习首先是学生的自我阅读，需要激发学生文言文学习内在动力。学生文言文学习之所以缺乏动力，一个重要的原因是感觉文言文学习比较难。如何化难为易，教师应合理地运用助读材料引导学生自主学习文言文，而且要注意优化助读材料运用的方式。
《爱莲说》一文，学生预习环节，我要求学生利用书下助读材料自主理解文章大意。学生自学时，先不看助读材料，写出自己对关键词语的理解。再利用助读材料的注解进行比照，检视自己的理解是否正确。在自主学习过程中，要求学生圈划出自己不理解的词语，再查阅工具书或者资料，对不理解的词语做重点注解。在理解文言文大意基础上，利用教材“思考探究”第三题，理解君子美德。
这个环节利用教材中的助读材料，引导学生进行自主学习。教材注解不是直接运用，而是在学生自主学习基础上进行比照，建立在学生思考基础上，有助于提高学生文言文理解能力;同时，对于学生不理解的，合理地引导学生通过查阅资料的方式，较好地培养了学生文言文阅读习惯。
2.运用助读材料弥补学生认知存在的不足
文言文阅读教学中，除了文言文理解、时空差距造成的难度外，学生认知不足也是影响学生文言文学习的一个重要因素。如果这些认知真空得不到及时的填补，学生对文言文的理解和欣赏就会受到严重的制约。因此，教师应善于利用文言文助读材料弥补学生认知存在的不足。
如《爱莲说》一文，作者借“莲”言君子之美德。对学生认识经验和认知水平分析，学生对“莲”的认识比较肤浅，停留在“物”的认识阶段，缺乏对“莲文化”了解。此外，学生对“说”这种文体知识的了解也存在不足。为此，在教学《爱莲说》这篇文章时，我给学生提供了一段“说”的文体知识助读材料，从而帮助学生明确本文“阐述事理”的定位。再借助“莲文化”助读材料，加深学生对莲的认识，在莲和君子之间建立起通道。
3.运用助读材料进行适度拓展延伸
拓展延伸是语文教学中的一个有机教学环节，通过拓展延伸，文言文阅读空间得到较好的扩展。教师可以运用助读材料，引导学生进行适度的拓展延伸。
《爱莲说》一文教学时，我运用李渔的《芙蕖》作为助读材料，引导学生将之与《爱莲说》进行比较阅读。比较点主要包括文言知识和内容两个层面，文言文知识主要兼顾知识点延展，内容层面主要抓住“莲”之品质，进一步感受“莲”之君子之风。通过运用助读材料，学生文言文知识得到较好的训练，对“莲”的认识也更加深刻、全面。
总之，文言文教学中助读材料不可小觑。然而，助读材料要达到预期效果，需要教师加强对助读材料选择，不能将助读材料“丢给”学生，需要灵活地运用助读材料，让助读材料真正发挥助读效应。
参考文献：
[1]陈文静.部编本初中语文教材文言文编写特点与启示[J].内蒙古师范大学学报，2019（8）.
[2]蒋光才.初中语文文言文教学的困境及策略探索[J].读与写，2017（2）.