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摘 要：在开展小学数学一年级教学时，教师的站位对课堂教学效率具有极大的影响。“站在课中央”开展课堂教学，有助于教师更好地关注课堂上每一位学生的学习情况，并且能够较好地吸引学生的注意力，实现讲授式教学同师生互动对话教学的高效开展，进一步凸显学生课堂学习主体地位。通过分析教师“站在课中央”对于一年级学生学习数学知识的积极性与师生、生生互动关联等，有助于打造高效的数学课堂。
关键词：小学数学;教师站位;教学策略
在开展小学数学教学时，教师立足新课标和教学目标，合理选择课堂站位，有助于构建高效的课堂教学模式。通过“站在课中央”进行教学，有助于教师更好地与每一位学生进行对话沟通，兼顾班级学生个体，凸显学生学习主体性，促使课堂教学氛围更加的轻松和谐，以此启迪学生思维，使学生的学习更具效率。基于此，教师教学能够对学生学习一年级数学知识发挥较好的启蒙作用，充分尊重学生独立思考的意识，以对学生学习和思考的意愿进行更好的调动，同时通过利用该站位，充分发挥教师引导者作用，切实增强教学实效。
一、教师“站在课中央”运用现代教育技术开展数学教学
在小学数学知识体系中，几何图形、算法程序等均具有一定的学习难度，容易导致学生产生厌学情绪。在开展一些重要问题与重难点知识讲解时，教师可以立足课堂中央，发挥现代教育技术的作用，激发学生学习的动力和兴趣，促使一些较为抽象的数学知识点更加具体化，能够直观明晰地呈现给学生。此时，教师“站在课中央”进行教学，能够较好地运用多媒体等教学工具进行操作，帮助学生更加全面清晰地学习数学重难点知识。
比如，教师在教学“10以内的加法应用题”时，可以制作教学PPT，并配上动画和声音，为学生展示4只叽叽喳喳叫着的小鸟在绿茵大树上唱歌。教师可以在课中央位置运用激光笔进行PPT翻页，并提问学生：“树上的小鸟总共有几只？”当学生回答之后，教师可以继续翻页，发现又飞来2只小鸟，到大树上与另外4只小鸟嬉戏。此时，教师可以问学生：“现在有几只小鸟啊？”学生通过观察可以快速得出问题答案。教师通过“站在课中央”运用多媒体进行教学，可以更好地感受学生所处的位置，并且方便PPT操作，有助于优化课堂教学模式，提升教学实效，使学生对知识点的理解与掌握能力更强。
二、教师“站在课中央”强化师生、生生互动交流
在开展小学数学一年级课堂教学时，教师通过“站在课中央”与学生进行互动，并鼓励学生之间进行互动，有助于就数学问题进行更加深入高效的讨论，对于学生正确认识数学知识内涵具有重要作用，也能大大提升课堂教学效率。通过“站在课中央”开展互动教学，一方面能够确保各个互动主体较为清晰地接收来自各个方向的互动声音，另一方面能够为学生树立一个互动信息传输的枢纽，有助于教师更好地组织课堂教学活动。
比如，在学习“元、角、分”知识时，教师可以要求学生在课前到超市或书店等进行调研，记录一些物品的价格。在开展课堂教学时，教师可以在课中央集中几张课桌，摆放一些不同的玩具，模拟市场上购物的场景，由教师和学生分别扮演顾客和商家的角色。在此之后，“顾客”和“商家”双方开始就商品价格进行讨价还价，双方互动非常热烈。教师说出一个商品的价格，其他学生在座位上与教师进行互动交流，并且与周围同学讨论价格的合理性。通过该种方式进行教学，充分发挥了互动教学的积极作用，较好地结合了学生的生活经验，培养了学生对人民币的认识能力，提升了学生生活实践能力。
三、教师“站在课中央”开展数学游戏构建高效数学课堂
对于小学一年级学生而言，由于刚刚步入小学阶段，面临学习适应性等方面的问题，教师要处理好幼小衔接阶段的问题，充分发挥数学游戏的作用，促使课堂教学与一年级小学生的身心发展特征更加相符。在开展数学游戏时，教师“站在课中央”能够照顾到班级全部学生，更好地聚焦学生目光。同时，教师可以将数学知识渗透到数学游戏当中，帮助学生在游戏中更好地学习各个知识点，切实提升数学课堂教学的高效性。
比如，在教学“认位置”知识时，要培养学生基本的空间意识与分辨左右的能力，为此，教师可以“站在课中央”带领学生开展“正话反说”游戏。在课中央发出游戏指令時，能够照顾到班级全体学生，防止所处位置超出部分学生的视力与听力可达范围。在游戏时，要求学生所做出的动作应与教师发出的方位词相反，否则被淘汰出局。如教师说，“请同学们举起左手”，学生应举右手;相反，如果教师发出举右手的口令，则学生此时应当举左手。通过“站在课中央”开展该种游戏，可以使学生的注意力高度集中，较好地培养学生的反应能力，极大地激发学生的参与热情，使其更好地感知左右关系。
总体来看，教师“站在课中央”开展小学数学课堂教学，有助于提高课堂教学的效率，极大地增强了学生学习行为的自觉性。在课堂中央进行教学，使数学课堂教学能够更好地实现理论与实践的结合。基于此，课堂教学能够较好地摆脱教学的盲目性，教学过程更具目的性与方向性，教学实效显著增强。
参考文献：
[1]刘玮，刘佳.“僭越”后的“进退”：数学教学中教师“站位”的再制[J].小学教学研究（教学版），2017（2）.
[2]张所滨.“翻转课堂”教学中教师的“站位”思考[J].上海教育科研，2016（7）：87-89.
注：本文系江苏省宿迁市宿城区2019年度微型课题“‘站在课中央’——基于教师站位在一年级课堂教学的策略研究”的研究成果，课题编号：scqwk19024。
作者简介：张珊珊，女，江苏宿迁人，数学与应用数学理学学士学位，现为江苏省宿迁市实验小学教师，主要从事一线教育、教研。
关键词：小学数学;教师站位;教学策略
在开展小学数学教学时，教师立足新课标和教学目标，合理选择课堂站位，有助于构建高效的课堂教学模式。通过“站在课中央”进行教学，有助于教师更好地与每一位学生进行对话沟通，兼顾班级学生个体，凸显学生学习主体性，促使课堂教学氛围更加的轻松和谐，以此启迪学生思维，使学生的学习更具效率。基于此，教师教学能够对学生学习一年级数学知识发挥较好的启蒙作用，充分尊重学生独立思考的意识，以对学生学习和思考的意愿进行更好的调动，同时通过利用该站位，充分发挥教师引导者作用，切实增强教学实效。
一、教师“站在课中央”运用现代教育技术开展数学教学
在小学数学知识体系中，几何图形、算法程序等均具有一定的学习难度，容易导致学生产生厌学情绪。在开展一些重要问题与重难点知识讲解时，教师可以立足课堂中央，发挥现代教育技术的作用，激发学生学习的动力和兴趣，促使一些较为抽象的数学知识点更加具体化，能够直观明晰地呈现给学生。此时，教师“站在课中央”进行教学，能够较好地运用多媒体等教学工具进行操作，帮助学生更加全面清晰地学习数学重难点知识。
比如，教师在教学“10以内的加法应用题”时，可以制作教学PPT，并配上动画和声音，为学生展示4只叽叽喳喳叫着的小鸟在绿茵大树上唱歌。教师可以在课中央位置运用激光笔进行PPT翻页，并提问学生：“树上的小鸟总共有几只？”当学生回答之后，教师可以继续翻页，发现又飞来2只小鸟，到大树上与另外4只小鸟嬉戏。此时，教师可以问学生：“现在有几只小鸟啊？”学生通过观察可以快速得出问题答案。教师通过“站在课中央”运用多媒体进行教学，可以更好地感受学生所处的位置，并且方便PPT操作，有助于优化课堂教学模式，提升教学实效，使学生对知识点的理解与掌握能力更强。
二、教师“站在课中央”强化师生、生生互动交流
在开展小学数学一年级课堂教学时，教师通过“站在课中央”与学生进行互动，并鼓励学生之间进行互动，有助于就数学问题进行更加深入高效的讨论，对于学生正确认识数学知识内涵具有重要作用，也能大大提升课堂教学效率。通过“站在课中央”开展互动教学，一方面能够确保各个互动主体较为清晰地接收来自各个方向的互动声音，另一方面能够为学生树立一个互动信息传输的枢纽，有助于教师更好地组织课堂教学活动。
比如，在学习“元、角、分”知识时，教师可以要求学生在课前到超市或书店等进行调研，记录一些物品的价格。在开展课堂教学时，教师可以在课中央集中几张课桌，摆放一些不同的玩具，模拟市场上购物的场景，由教师和学生分别扮演顾客和商家的角色。在此之后，“顾客”和“商家”双方开始就商品价格进行讨价还价，双方互动非常热烈。教师说出一个商品的价格，其他学生在座位上与教师进行互动交流，并且与周围同学讨论价格的合理性。通过该种方式进行教学，充分发挥了互动教学的积极作用，较好地结合了学生的生活经验，培养了学生对人民币的认识能力，提升了学生生活实践能力。
三、教师“站在课中央”开展数学游戏构建高效数学课堂
对于小学一年级学生而言，由于刚刚步入小学阶段，面临学习适应性等方面的问题，教师要处理好幼小衔接阶段的问题，充分发挥数学游戏的作用，促使课堂教学与一年级小学生的身心发展特征更加相符。在开展数学游戏时，教师“站在课中央”能够照顾到班级全部学生，更好地聚焦学生目光。同时，教师可以将数学知识渗透到数学游戏当中，帮助学生在游戏中更好地学习各个知识点，切实提升数学课堂教学的高效性。
比如，在教学“认位置”知识时，要培养学生基本的空间意识与分辨左右的能力，为此，教师可以“站在课中央”带领学生开展“正话反说”游戏。在课中央发出游戏指令時，能够照顾到班级全体学生，防止所处位置超出部分学生的视力与听力可达范围。在游戏时，要求学生所做出的动作应与教师发出的方位词相反，否则被淘汰出局。如教师说，“请同学们举起左手”，学生应举右手;相反，如果教师发出举右手的口令，则学生此时应当举左手。通过“站在课中央”开展该种游戏，可以使学生的注意力高度集中，较好地培养学生的反应能力，极大地激发学生的参与热情，使其更好地感知左右关系。
总体来看，教师“站在课中央”开展小学数学课堂教学，有助于提高课堂教学的效率，极大地增强了学生学习行为的自觉性。在课堂中央进行教学，使数学课堂教学能够更好地实现理论与实践的结合。基于此，课堂教学能够较好地摆脱教学的盲目性，教学过程更具目的性与方向性，教学实效显著增强。
参考文献：
[1]刘玮，刘佳.“僭越”后的“进退”：数学教学中教师“站位”的再制[J].小学教学研究（教学版），2017（2）.
[2]张所滨.“翻转课堂”教学中教师的“站位”思考[J].上海教育科研，2016（7）：87-89.
注：本文系江苏省宿迁市宿城区2019年度微型课题“‘站在课中央’——基于教师站位在一年级课堂教学的策略研究”的研究成果，课题编号：scqwk19024。
作者简介：张珊珊，女，江苏宿迁人，数学与应用数学理学学士学位，现为江苏省宿迁市实验小学教师，主要从事一线教育、教研。