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摘 要：童诗童谣是儿童文学重要的体裁之一，它的语言充满童趣，内容以描述童年的喜乐、新奇发现与感悟为主，且篇幅短小，想象丰富，深受低年段孩子喜欢。因此教学时尝试将童诗童谣教学与阅读牵手，在儿童诗主题教学中拓展阅读，以此有效地激发学生的阅读兴趣，更好地提高学生的语文核心素养和思维品质。
关键词：小学低年级;童诗童谣;阅读兴趣
《义务教育语文课程标准》指出：低年级小学生的教学中要鼓励学生多诵读儿歌、童谣，促使他们在诵读中展开联想，获得初步的情感体验，感受语言之美，提升他们的阅读能力。因此本论文从“诵读铺路润诗心—立足文本品诗语—情境搭桥展风姿—群文引路践诗行”四个方面，步步深入、循序渐进地论述阶梯式阅读教学策略的探究，旨在激发低年级学生的阅读兴趣，使其语文综合素养真正得到提升。
一、诵读铺路润诗心——悦读
兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣的学习，那就是被迫进行的学习，它会扼杀学生掌握知识的意愿。”众所周知，每个孩子从幼儿园开始就喜欢唱歌谣、背儿歌、诵古诗、讲故事、表演展示、互问互答等，其实这就是阅读能力的雏形，是孩子潜在阅读意识的萌芽。
为了使低段学生保持对阅读的憧憬之心，并找到阅读的乐趣，可以在课堂开展丰富多彩、声情并茂的诵读活动。教学《动物儿歌》时，当教师慢慢地、有节奏地读完时，学生情不自禁地露出了微笑，赞叹道：“真好听！”各个跃跃欲试想读一读，于是，通过师生合作读、小组合作读、配乐诵读等多种形式的诵读，在诗情画意中一遍遍感受诗歌语言的优美、意境的悠远，回味无穷。
二、立足文本品诗语——乐说
童诗以儿童喜闻乐见、天然纯真的事物为主，且与低年段孩子的经历存在相似处，富有想象，易于引发学生的好奇之心与无限想象。因此，当教师开展诗谣教学实践时，要注重引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，使读书和思考紧密结合，培养学生独立思考的能力。
《青蛙写诗》这首小诗，语言朗朗上口，内容有趣，给人无限遐想，当读到情深处，教师引导学生展开丰富的联想和想象。
“呱呱是青蛙的语言。其他小动物看见小青蛙写了诗，很羡慕，于是纷纷要求写诗，谁来用它们的语言读读其他小动物写的诗呢？”（学生回答：鸽子、小猫、小狗等动物，然后仿说。）整堂课，学生一个个兴致勃勃，畅所欲言，不仅获得了别样的阅读体验，也唤起了主动阅读的兴趣，因而在诗谣教学时，教师巧妙地以学生的“悦读”为抓手，借助诗歌的音乐美、意境美，挖掘出儿童诗歌里蕴含的表达空间，为学生渴望表达做好铺垫，增强了孩子们的语言感、节奏感、思维力。
三、情境搭桥展风姿——爱演
兴趣是源泉，尊重是基点，让学生做学习的主角，即情境展示。
1.教师利用班级课前五分钟，组织学生进行表演展示，各组学生通过创编、补白，加深对诗谣的理解与赏析。童谣《数青蛙》教学时，让学生自主阅读，并引导找出规律，然后仿照编写，最后学生兴致勃勃地展示了自己的作品，如“一只小鸟一张嘴，一对翅膀两条腿，扑腾扑腾飞上天”。看着自己编写出的童谣，所有的学生喜不自禁，阅读兴趣被完全地激发了。
2.教师结合班级情况，开展科学、规范、有效的经典诵读活动，通过“每周一诗”活动，将经典的诗谣推荐给学生，并使其学习和积累;同时利用课前诵读、午间诵读、路队诵读等活动，保证诵读的时间，落实经典诗文的背诵和积累，使课堂活动与学校“读书节”考级、评价制度相结合，使学生的阅读活动和古诗文积累能够有计划、持之以恒地开展，实现日日读、日日诵，使阅读积累循序渐进地有效积聚。
四、群文引路践诗行——善思
1.运用群文阅读教学方法，創新诗歌授课形式，从而达到学生对儿歌、诗歌、童谣的累加、比对、深思等高阶层的思维品质。《晓出净慈寺送林子方》诗歌教学时，引导学生发现西湖的色彩美，进而感受西湖的自然之美，于是又以“色彩”为切入点指导学生感受《绝句》中的色彩之美：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”;进而又引发学生质疑，是不是其他文章中也有这样的颜色表达呢？“白银盘里一青螺”“满天的乌云，黑沉沉地压下来”“一条彩虹挂在天空”，通过比对发现，作者自然、巧妙地运用这些色彩词语，不仅使文章语言更加富有新鲜感，而且文章表达的情感也更加真挚。
通过引入有趣的组文，让学生对阅读产生亲近之感，而且在阅读实践中，教师也深切地感受到，学生对阅读的情感态度将直接影响到阅读的质量。因此采用短文铺路、群文引路、情境搭桥、长文带路的新授课形式大有裨益，不仅打开了学生心中的文学大门，而且真正把学生领进了阅读世界的大门里。
2.制定班级阅读书单，将中外的优秀经典童诗童谣推荐给学生，不仅让诗香溢满校园，还让书香飘向家庭、飘向更远。班级内定期开展亲子诵读、阅读活动，通过这些多彩的课堂设计、丰富的课下活动让每一个学生都爱上诗歌，感受中国文化的魅力。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”所以说，低年级学生阅读兴趣的激发与培养需要一种有效、科学的路径，以童诗童谣为切入点，符合学生思维与审美能力，易于学生将阅读与生活、思维、做事联系起来，使阅读为他们的美好人生奠基，真正实现享受阅读、享受教育、享受生命的幸福期待。
参考文献：
[1]蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[2]蒋军晶.小学生群文读本（一年级）[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017.
注：本文系课题“小学低年级童诗童谣为切入点激发阅读兴趣的探究”结题而撰写。
关键词：小学低年级;童诗童谣;阅读兴趣
《义务教育语文课程标准》指出：低年级小学生的教学中要鼓励学生多诵读儿歌、童谣，促使他们在诵读中展开联想，获得初步的情感体验，感受语言之美，提升他们的阅读能力。因此本论文从“诵读铺路润诗心—立足文本品诗语—情境搭桥展风姿—群文引路践诗行”四个方面，步步深入、循序渐进地论述阶梯式阅读教学策略的探究，旨在激发低年级学生的阅读兴趣，使其语文综合素养真正得到提升。
一、诵读铺路润诗心——悦读
兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣的学习，那就是被迫进行的学习，它会扼杀学生掌握知识的意愿。”众所周知，每个孩子从幼儿园开始就喜欢唱歌谣、背儿歌、诵古诗、讲故事、表演展示、互问互答等，其实这就是阅读能力的雏形，是孩子潜在阅读意识的萌芽。
为了使低段学生保持对阅读的憧憬之心，并找到阅读的乐趣，可以在课堂开展丰富多彩、声情并茂的诵读活动。教学《动物儿歌》时，当教师慢慢地、有节奏地读完时，学生情不自禁地露出了微笑，赞叹道：“真好听！”各个跃跃欲试想读一读，于是，通过师生合作读、小组合作读、配乐诵读等多种形式的诵读，在诗情画意中一遍遍感受诗歌语言的优美、意境的悠远，回味无穷。
二、立足文本品诗语——乐说
童诗以儿童喜闻乐见、天然纯真的事物为主，且与低年段孩子的经历存在相似处，富有想象，易于引发学生的好奇之心与无限想象。因此，当教师开展诗谣教学实践时，要注重引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，使读书和思考紧密结合，培养学生独立思考的能力。
《青蛙写诗》这首小诗，语言朗朗上口，内容有趣，给人无限遐想，当读到情深处，教师引导学生展开丰富的联想和想象。
“呱呱是青蛙的语言。其他小动物看见小青蛙写了诗，很羡慕，于是纷纷要求写诗，谁来用它们的语言读读其他小动物写的诗呢？”（学生回答：鸽子、小猫、小狗等动物，然后仿说。）整堂课，学生一个个兴致勃勃，畅所欲言，不仅获得了别样的阅读体验，也唤起了主动阅读的兴趣，因而在诗谣教学时，教师巧妙地以学生的“悦读”为抓手，借助诗歌的音乐美、意境美，挖掘出儿童诗歌里蕴含的表达空间，为学生渴望表达做好铺垫，增强了孩子们的语言感、节奏感、思维力。
三、情境搭桥展风姿——爱演
兴趣是源泉，尊重是基点，让学生做学习的主角，即情境展示。
1.教师利用班级课前五分钟，组织学生进行表演展示，各组学生通过创编、补白，加深对诗谣的理解与赏析。童谣《数青蛙》教学时，让学生自主阅读，并引导找出规律，然后仿照编写，最后学生兴致勃勃地展示了自己的作品，如“一只小鸟一张嘴，一对翅膀两条腿，扑腾扑腾飞上天”。看着自己编写出的童谣，所有的学生喜不自禁，阅读兴趣被完全地激发了。
2.教师结合班级情况，开展科学、规范、有效的经典诵读活动，通过“每周一诗”活动，将经典的诗谣推荐给学生，并使其学习和积累;同时利用课前诵读、午间诵读、路队诵读等活动，保证诵读的时间，落实经典诗文的背诵和积累，使课堂活动与学校“读书节”考级、评价制度相结合，使学生的阅读活动和古诗文积累能够有计划、持之以恒地开展，实现日日读、日日诵，使阅读积累循序渐进地有效积聚。
四、群文引路践诗行——善思
1.运用群文阅读教学方法，創新诗歌授课形式，从而达到学生对儿歌、诗歌、童谣的累加、比对、深思等高阶层的思维品质。《晓出净慈寺送林子方》诗歌教学时，引导学生发现西湖的色彩美，进而感受西湖的自然之美，于是又以“色彩”为切入点指导学生感受《绝句》中的色彩之美：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”;进而又引发学生质疑，是不是其他文章中也有这样的颜色表达呢？“白银盘里一青螺”“满天的乌云，黑沉沉地压下来”“一条彩虹挂在天空”，通过比对发现，作者自然、巧妙地运用这些色彩词语，不仅使文章语言更加富有新鲜感，而且文章表达的情感也更加真挚。
通过引入有趣的组文，让学生对阅读产生亲近之感，而且在阅读实践中，教师也深切地感受到，学生对阅读的情感态度将直接影响到阅读的质量。因此采用短文铺路、群文引路、情境搭桥、长文带路的新授课形式大有裨益，不仅打开了学生心中的文学大门，而且真正把学生领进了阅读世界的大门里。
2.制定班级阅读书单，将中外的优秀经典童诗童谣推荐给学生，不仅让诗香溢满校园，还让书香飘向家庭、飘向更远。班级内定期开展亲子诵读、阅读活动，通过这些多彩的课堂设计、丰富的课下活动让每一个学生都爱上诗歌，感受中国文化的魅力。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”所以说，低年级学生阅读兴趣的激发与培养需要一种有效、科学的路径，以童诗童谣为切入点，符合学生思维与审美能力，易于学生将阅读与生活、思维、做事联系起来，使阅读为他们的美好人生奠基，真正实现享受阅读、享受教育、享受生命的幸福期待。
参考文献：
[1]蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[2]蒋军晶.小学生群文读本（一年级）[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017.
注：本文系课题“小学低年级童诗童谣为切入点激发阅读兴趣的探究”结题而撰写。