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摘 要：新课程理念下自主、合作、探究的学习方式越来越成为现代教学的核心理念。自主、合作、探究的方式是促进初中学生自我提高的一种有效学习方式。在初中数学教学过程中，采用小组合作的学习模式能够使学生树立团队合作共同提高的思想观念。为了充分地使课堂变得灵活有趣，让初中生能够在学习中互相促进、共同进步，教师可以按照“优差互补”的原则，将学生组合成以优补差、优差互助的学习小组，然后让学生围绕共同的学习目标进行探索，最终实现共同进步。针对初中数学小组合作学习，对其现实意义和策略进行了探讨和研究。
关键词：优差互补;初中数学;小组合作
一、小组合作的意义
学生具有差异性，因此，每个学生的学习水平和知识掌握程度都是不同的。采用小组合作的方式可以在学生个体差异的基础上，完全发挥教师主导和学生主体的作用，让每个学生都能发挥自己的优势，通过自主探究和合作交流，实现以优补差、优差互助的学习目标，然后建立一种全新的师生模式，从传统数学教学中满堂灌的教学转变为学生主动探究学习，让学生在小组合作中发现学习的快乐，感受学习的乐趣。小组合作学习主要是通过小组合作探究的方式，共同完成数学老师在课堂上布置的学习任务，然后在学习过程中体验从问题提出到解决的过程。在小组合作学习的过程中，学生在学习中始终占据主体地位，他们也从对数学的被动学习转化为主动探究，在整个学习过程中保持高度的自觉性。学生主动探究数学知识，使他们具有一种钻研的态度，这种态度有利于培养学生的自主合作意识和对问题的探索能力，有利于开发学生的智力，同时也有利于提高学生解决问题的成就感，有效提升学生对信息的理解概括能力以及分析和解决问题的能力。
数学作为一门灵活性较强的科目，在实际的数学课堂中，学生对数学知识点的理解不同，加上学生的数学思维能力存在差异，在一些程度上会打击部分学生学习数学的积极性，导致他们丧失学好数学的自信心。时间一长，他们就会彻底失去对数学的学习兴趣。采用小组合作的方式，学生与学生对问题进行共同探讨。在小组合作学习过程中，成员之间的水平是不一样的，数学老师在课堂上提出问题，有的学生能迅速得出答案，有的学生却一脸茫然。在这样的情况下，小组合作学习的优势就凸显而出，它能让每个学生都拥有提问和解答的机会，小组内让数学理解力强的学生给组员讲解知识点，生生互助的方式减少了学生对提问的畏惧心理，这种形式对于学困生来说可能更容易接受。
小组合作学习为数学成绩优秀的学生提供了良好的展示平台。学生和学生之间是平等的，所以他们的交流更加自然流畅，他们有着相同的知识储备，相似的认知结构，语言不受拘束，讨论更方便，能在不经意间说出问题的症结所在;在时间、空间上更灵活，无论是在操场上还是在宿舍里，学生可以随时随地讨论问题。
二、小组合作的策略
1.调动学生积极性
对数学的学习积极性是影响学生学习的一大因素。采用“以优补差”的形式进行小組合作学习，教师需要结合维果茨基的“跳一跳摘桃子”的理念，组合优化课堂的知识点，创设问题情境时要适合学生的特点，设计符合实际情况的问题，创设符合实际情况的问题情境，这样才能调动他们的学习积极性。引发学生小组合作的动机，结合本堂课的教学目标提出小组合作的重难点，把合作交流的步骤交代清楚，并向学生提出具有针对性的指导性的建议，引导学生在合作探究中去发现问题的实质和内在的规律。通过小组成员的互相讨论以及优秀学生的讲解，学困生受到启发，以达到分析问题、解决问题、得出结论的最终目的，在合作中实现共同进步。
2.进行汇报总结
当小组完成教师布置的任务时，有必要报告和总结小组的研究成果。每个小组选出代表向全班汇报小组讨论的最终结果。小组之间对问题结论进行交流讨论，互相学习，在讨论交流中锻炼学生的表达能力和概括归纳能力，巩固和夯实小组讨论的成果，帮助学生深入理解知识点。由于采用的是“优差互补”的方式组成的小组，学生在感知和理解知识上会有困难，只能停留在表面上。这时，教师需要对学生进行适当引导，引导他们做好小组总结，并耐心地鼓励那些表达不准确或害怕表达的学生，使每个学生在合作交流以及总结中的语言能力得到提高。教师应该引导学生树立学会倾听、互相尊重的观念，在小组学习中，很多学生思维片面，只注意自己的言行，不注意其他学生的意见。每个人对这些问题都有自己的看法，耐心倾听他人看法，尊重同学意见，对激发学生灵感、促进小组合作学习的顺利开展具有重要作用。
总之，小组合作是数学课堂中十分重要的一种教学方法，我们需要继续研究和探索合作学习的有效途径和方法，以促进学生的不断发展。
参考文献：
[1]郭俊梅.高中数学合作学习实践意义及策略[J].新课程（上旬），2014（6）：110-111.
[2]邵彦宁.初中数学教学中问题能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：259.
[3]许文倩.初中数学课堂教学中小组合作学习的策略[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：233-234.
注：本文系定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题“小组合作理念下‘优差互补’方式在初中数学教学中的应用研究”（DX[2020]GHB324）的研究成果。
关键词：优差互补;初中数学;小组合作
一、小组合作的意义
学生具有差异性，因此，每个学生的学习水平和知识掌握程度都是不同的。采用小组合作的方式可以在学生个体差异的基础上，完全发挥教师主导和学生主体的作用，让每个学生都能发挥自己的优势，通过自主探究和合作交流，实现以优补差、优差互助的学习目标，然后建立一种全新的师生模式，从传统数学教学中满堂灌的教学转变为学生主动探究学习，让学生在小组合作中发现学习的快乐，感受学习的乐趣。小组合作学习主要是通过小组合作探究的方式，共同完成数学老师在课堂上布置的学习任务，然后在学习过程中体验从问题提出到解决的过程。在小组合作学习的过程中，学生在学习中始终占据主体地位，他们也从对数学的被动学习转化为主动探究，在整个学习过程中保持高度的自觉性。学生主动探究数学知识，使他们具有一种钻研的态度，这种态度有利于培养学生的自主合作意识和对问题的探索能力，有利于开发学生的智力，同时也有利于提高学生解决问题的成就感，有效提升学生对信息的理解概括能力以及分析和解决问题的能力。
数学作为一门灵活性较强的科目，在实际的数学课堂中，学生对数学知识点的理解不同，加上学生的数学思维能力存在差异，在一些程度上会打击部分学生学习数学的积极性，导致他们丧失学好数学的自信心。时间一长，他们就会彻底失去对数学的学习兴趣。采用小组合作的方式，学生与学生对问题进行共同探讨。在小组合作学习过程中，成员之间的水平是不一样的，数学老师在课堂上提出问题，有的学生能迅速得出答案，有的学生却一脸茫然。在这样的情况下，小组合作学习的优势就凸显而出，它能让每个学生都拥有提问和解答的机会，小组内让数学理解力强的学生给组员讲解知识点，生生互助的方式减少了学生对提问的畏惧心理，这种形式对于学困生来说可能更容易接受。
小组合作学习为数学成绩优秀的学生提供了良好的展示平台。学生和学生之间是平等的，所以他们的交流更加自然流畅，他们有着相同的知识储备，相似的认知结构，语言不受拘束，讨论更方便，能在不经意间说出问题的症结所在;在时间、空间上更灵活，无论是在操场上还是在宿舍里，学生可以随时随地讨论问题。
二、小组合作的策略
1.调动学生积极性
对数学的学习积极性是影响学生学习的一大因素。采用“以优补差”的形式进行小組合作学习，教师需要结合维果茨基的“跳一跳摘桃子”的理念，组合优化课堂的知识点，创设问题情境时要适合学生的特点，设计符合实际情况的问题，创设符合实际情况的问题情境，这样才能调动他们的学习积极性。引发学生小组合作的动机，结合本堂课的教学目标提出小组合作的重难点，把合作交流的步骤交代清楚，并向学生提出具有针对性的指导性的建议，引导学生在合作探究中去发现问题的实质和内在的规律。通过小组成员的互相讨论以及优秀学生的讲解，学困生受到启发，以达到分析问题、解决问题、得出结论的最终目的，在合作中实现共同进步。
2.进行汇报总结
当小组完成教师布置的任务时，有必要报告和总结小组的研究成果。每个小组选出代表向全班汇报小组讨论的最终结果。小组之间对问题结论进行交流讨论，互相学习，在讨论交流中锻炼学生的表达能力和概括归纳能力，巩固和夯实小组讨论的成果，帮助学生深入理解知识点。由于采用的是“优差互补”的方式组成的小组，学生在感知和理解知识上会有困难，只能停留在表面上。这时，教师需要对学生进行适当引导，引导他们做好小组总结，并耐心地鼓励那些表达不准确或害怕表达的学生，使每个学生在合作交流以及总结中的语言能力得到提高。教师应该引导学生树立学会倾听、互相尊重的观念，在小组学习中，很多学生思维片面，只注意自己的言行，不注意其他学生的意见。每个人对这些问题都有自己的看法，耐心倾听他人看法，尊重同学意见，对激发学生灵感、促进小组合作学习的顺利开展具有重要作用。
总之，小组合作是数学课堂中十分重要的一种教学方法，我们需要继续研究和探索合作学习的有效途径和方法，以促进学生的不断发展。
参考文献：
[1]郭俊梅.高中数学合作学习实践意义及策略[J].新课程（上旬），2014（6）：110-111.
[2]邵彦宁.初中数学教学中问题能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：259.
[3]许文倩.初中数学课堂教学中小组合作学习的策略[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：233-234.
注：本文系定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题“小组合作理念下‘优差互补’方式在初中数学教学中的应用研究”（DX[2020]GHB324）的研究成果。