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摘要：在2011年的课程标准提出之后，10分钟随堂练字就成为了小学语文的固定教学内容，教师对10分钟随堂练字的认同感也伴随着教学成果而逐渐的提升。但是随着不断的开展，10分钟随堂练字也诞生了一系列的问题，随堂练字变得更加随意化，需要教师掌握好相应的对策，及时进行把控，帮助学生实现自我提升。
关键词：随堂练字;小学低年级;语文教育;对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-058
一、突出10分钟随堂练字的重点
在实际的教学过程中，对于10分钟随堂练字并没有十分明确的目的，教学的程序也比较僵化，大多数的教师会带领学生对文字进行分析，总结一下文字的笔画顺序，然后对学生进行相应的示范，让学生跟着教师的示范来进行练习，这种教学形式在小学低年级10分钟随堂练字中占据着主要地位。但是这同时也产生了一些问题，没有目标的随堂练字，对教学质量和效率的提升必然无法发挥出太大的作用。
教学目标决定着教学的内容，如果我们没有明确的教学目标，那么教学的质量就必然得不到有效的提升，教学资源也发挥不出应有的作用。作为教师，必须要明确自己开展10分钟随堂练字的实际目标。在教学中，将“帮助学生养成正确的写字习惯”“帮助学生写出规范整洁的文字”“在保证写字速度的前提下，提升文字美观程度”等作为小学低年级10分钟随堂练字的基本目标。应当将具体的写字目标划分为三个互有联系的阶段。首先，培养学生写字训练的兴趣，让学生能够养成良好的写字习惯，写出规范整洁的文字;其次，要做好过渡工作，让学生能够掌握一定的写字方法，保障文字的美观和整洁;最后在保障学生写字速度的同时，提升文字的美观程度。
除此之外，还可以根据不同的文字形式，树立不同的10分钟随堂练字目标，将相关的文字进行整合。例如：将春、杏、草、花等文字进行整合，带领小学生学习上下结构的文字，进行相应的练习;将井、高、京、晶、灵等对称的文字进行整合，带领学生进行相应的练习;将笔、墨等文字进行整合，带领学生进行中宫收紧的专项写字训练;将奔、养等文字整合，开展收和放的10分钟随堂练字。在不同的专项练习内容当中，都有着明确的教学目标，让学生能够更好掌握相应文字的写作方法，10分钟随堂练字的质量和效率也能够得到根本性的提升。
二、强调10分钟随堂练字的内容
对于练字的内容，大多数教师会选择进行生字的练习，在实际的教学过程中，在课文第一节教学时，教师会对于相应的生字进行讲解，带領学生进行生字的练习，而在第二课时的教学过程中，10分钟随堂练字的开展就很少见了。这种练字的形式，固化了10分钟随堂练字的内容，实在无法令人认同。
生字的确是10分钟随堂练字的重点，在2011年的课程标准当中，也列出了300个重点的汉字，对于这些汉字的练习更应当加以重视，这些生字的练习能够帮助学生打下坚实的基础，让学生的写字能力得到提升，但是除却这些生字之外，仍然有着其他的练字内容。在小学低年级的练字阶段，我们不仅要注重生字的练习，由于小学低年级学生智力发育还并不完全，对于已经学习过的文字内容，也需要定期进行联系，这样才能够为以后的学习做好充足的准备，帮助小学低年级学生打好基础，在练字的过程中，不仅要注重字词的练习，对于一些语段和句子，也可以进行相应的联系，让小学生的写字速度能够得到提升，写出的文字也能够更加的规整、美观。对于写字的数量，并没有明确的规定，课程标准将10分钟作为随堂练字的时间依据，对于具体的学段，10分钟内的练习量也有所不同。在小学低年级阶段，小学生的年龄较小，自身的手部肌肉还有待发育，在每节课的学习过程中会接触更多的生字，带领小学生进行练习，就需要追求写字的质量，而不是数量，每节课练习的生字不应该过多，并且要给小学低年级学生一定的休息时间。通过结合小学低年级学生的特性，来对10分钟随堂练字数量和质量进行控制，帮助学生利用好每一分每一秒的时间。
三、规范10分钟随堂练字的形式
对于生字的练习，也有着不同的方法，部分教师会选择在识字的过程中带领学生练习，但是这种做法在某种程度上会耗费更多的时间，练习的效率并不高;也有部分教师会在课堂最后留下10分钟时间，带领学生进行生字练习，虽然对时间的利用效率有所提升，但仍然存在着一定的问题：写字时间过度集中，对于小学低年级学生会有更多的压力，对于写字姿势和习惯的培育也会产生一定的阻碍;在练字的过程中，教师会进行过度的指导，学生没有足够的自主发挥空间;将写字训练放在课堂的最后，无法保障练习的时间是否足够充分，教师往往会在教学结束之后，将剩余的时间进行写字练习，很少能够将时间严格控制在10分钟。由于以上原因，10分钟随堂练字的质量很难受到保障。对于一些有一定联系的生字，例如技、胡、补等，它们的整体结构大致相同，所以在教学的过程中，就可以进行集中性的指导;而对于一些联系不大的生词生字，例如皮、逼、答等，就应当在课堂各个环节进行随机联系，融入到课堂教学当中。
参考文献
[1]张德银，胡晓燕.“10分钟随堂练字”的问题思考与对策[J].教学与管理，2016，26：39-40.
[2]许发金.走出“10分钟随堂练字”的操作误区[J].新教师，2015，07：25-27.
关键词：随堂练字;小学低年级;语文教育;对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-058
一、突出10分钟随堂练字的重点
在实际的教学过程中，对于10分钟随堂练字并没有十分明确的目的，教学的程序也比较僵化，大多数的教师会带领学生对文字进行分析，总结一下文字的笔画顺序，然后对学生进行相应的示范，让学生跟着教师的示范来进行练习，这种教学形式在小学低年级10分钟随堂练字中占据着主要地位。但是这同时也产生了一些问题，没有目标的随堂练字，对教学质量和效率的提升必然无法发挥出太大的作用。
教学目标决定着教学的内容，如果我们没有明确的教学目标，那么教学的质量就必然得不到有效的提升，教学资源也发挥不出应有的作用。作为教师，必须要明确自己开展10分钟随堂练字的实际目标。在教学中，将“帮助学生养成正确的写字习惯”“帮助学生写出规范整洁的文字”“在保证写字速度的前提下，提升文字美观程度”等作为小学低年级10分钟随堂练字的基本目标。应当将具体的写字目标划分为三个互有联系的阶段。首先，培养学生写字训练的兴趣，让学生能够养成良好的写字习惯，写出规范整洁的文字;其次，要做好过渡工作，让学生能够掌握一定的写字方法，保障文字的美观和整洁;最后在保障学生写字速度的同时，提升文字的美观程度。
除此之外，还可以根据不同的文字形式，树立不同的10分钟随堂练字目标，将相关的文字进行整合。例如：将春、杏、草、花等文字进行整合，带领小学生学习上下结构的文字，进行相应的练习;将井、高、京、晶、灵等对称的文字进行整合，带领学生进行相应的练习;将笔、墨等文字进行整合，带领学生进行中宫收紧的专项写字训练;将奔、养等文字整合，开展收和放的10分钟随堂练字。在不同的专项练习内容当中，都有着明确的教学目标，让学生能够更好掌握相应文字的写作方法，10分钟随堂练字的质量和效率也能够得到根本性的提升。
二、强调10分钟随堂练字的内容
对于练字的内容，大多数教师会选择进行生字的练习，在实际的教学过程中，在课文第一节教学时，教师会对于相应的生字进行讲解，带領学生进行生字的练习，而在第二课时的教学过程中，10分钟随堂练字的开展就很少见了。这种练字的形式，固化了10分钟随堂练字的内容，实在无法令人认同。
生字的确是10分钟随堂练字的重点，在2011年的课程标准当中，也列出了300个重点的汉字，对于这些汉字的练习更应当加以重视，这些生字的练习能够帮助学生打下坚实的基础，让学生的写字能力得到提升，但是除却这些生字之外，仍然有着其他的练字内容。在小学低年级的练字阶段，我们不仅要注重生字的练习，由于小学低年级学生智力发育还并不完全，对于已经学习过的文字内容，也需要定期进行联系，这样才能够为以后的学习做好充足的准备，帮助小学低年级学生打好基础，在练字的过程中，不仅要注重字词的练习，对于一些语段和句子，也可以进行相应的联系，让小学生的写字速度能够得到提升，写出的文字也能够更加的规整、美观。对于写字的数量，并没有明确的规定，课程标准将10分钟作为随堂练字的时间依据，对于具体的学段，10分钟内的练习量也有所不同。在小学低年级阶段，小学生的年龄较小，自身的手部肌肉还有待发育，在每节课的学习过程中会接触更多的生字，带领小学生进行练习，就需要追求写字的质量，而不是数量，每节课练习的生字不应该过多，并且要给小学低年级学生一定的休息时间。通过结合小学低年级学生的特性，来对10分钟随堂练字数量和质量进行控制，帮助学生利用好每一分每一秒的时间。
三、规范10分钟随堂练字的形式
对于生字的练习，也有着不同的方法，部分教师会选择在识字的过程中带领学生练习，但是这种做法在某种程度上会耗费更多的时间，练习的效率并不高;也有部分教师会在课堂最后留下10分钟时间，带领学生进行生字练习，虽然对时间的利用效率有所提升，但仍然存在着一定的问题：写字时间过度集中，对于小学低年级学生会有更多的压力，对于写字姿势和习惯的培育也会产生一定的阻碍;在练字的过程中，教师会进行过度的指导，学生没有足够的自主发挥空间;将写字训练放在课堂的最后，无法保障练习的时间是否足够充分，教师往往会在教学结束之后，将剩余的时间进行写字练习，很少能够将时间严格控制在10分钟。由于以上原因，10分钟随堂练字的质量很难受到保障。对于一些有一定联系的生字，例如技、胡、补等，它们的整体结构大致相同，所以在教学的过程中，就可以进行集中性的指导;而对于一些联系不大的生词生字，例如皮、逼、答等，就应当在课堂各个环节进行随机联系，融入到课堂教学当中。
参考文献
[1]张德银，胡晓燕.“10分钟随堂练字”的问题思考与对策[J].教学与管理，2016，26：39-40.
[2]许发金.走出“10分钟随堂练字”的操作误区[J].新教师，2015，07：25-27.