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课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间与小组间的交往尤为重要。同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，小组合作学习易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂交际化，增加用英语交往的机会，从而加速促进学生掌握英语的进程。所以，教师应尽可能为学生创建展示和发展自主学习能力的平台和空间，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，感受在合作学习中的快乐和成功。
一、小组合作学习的操作
1、把握适当的合作学习时机
教师所给的话题或布置的任务必须能够引发学生的兴趣和引起学生主动参与语言实践活动的欲望。教师可以巧妙地把符合学生兴趣的话题与教学内容结合起来。应当注意的是：学生的兴趣并不是一成不变的，它会随着年龄的增长和知识的积累而变化。比如，低年级的学生可能对诸如模拟购物类活动感兴趣，而高年级学生则认为这类活动太浅易了。因此，教师应针对不同年级学生的特点，选择更具新颖性和挑战性的活动并让学生在活动中通过努力领略成功的喜悦。
2组织小组活动既要面向全体，又要照顾个体
在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力提高得很快，他们很自然地在各自的小组中起着组织和领导作用。而有些学生则习惯于听别人说，从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动漠不关心，性格也显得孤僻、不合群。这类学生主要有两种，一种是学习上的后进生，另一种是性格内向的学生。对于这两种学生，教师应鼓励他们主动参与语言实践活动，并精心设计符合他们知识水平的话题，创造机会让他们展示其能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。
二、合作学习的主要内容
合作学习是由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。合作学习的关键是小组成员具有互补的教学经验和高效的合作方法。小组合作学习可以贯穿从词汇到文章的各个教学方面。
1合作学习在词汇教学中的应用
我们在每个单元开始要进行单词的预习，这个任务可以提前安排给各个小组，由组长组织学生根据音标拼读单词，找出重点单词以及总结一些易错词，分成几部分让不同学生查其用法并造一些例句。在每个单元结束时，组长组织组员轮流检查落实单词的掌握情况。学生互相检查，及时发现错误及时纠正，印象非常深刻。另外，在学习中学生应不断扩大词汇。现行英语教材中每个单元大都有一个主题，学生在上课前，先找出与本主题相关的词汇，各小组交流自己的词汇总结，这样可以在查找中学到新词，在交流中又扩大了词汇量，更重要的是，学生在平常的学习中养成了积累词汇的好习惯。
2合作学习在对话和阅读教学中的应用
对话教学是通过学生的互相交流来完成的。在对话教学前，先让学生分组列出不同情景中会遇到的句型，这样学生在整理过程中复习了已学的知识。老师根据教学内容设置不同的场景，让学生在组内分角色编对话内容并进行表演。另外，我们可以把一些阅读文章改写成对话形式，例如人物传记可以互相采访提问，这样既加深对课本内容的熟练程度，又提高了语言实践能力。阅读活动结束以后，教师还应引导学生围绕所学话题进一步探索或进行辨证思考，通过话题面上的扩展、主题意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究、深入学习和勇于创新的意识，培养学生的发散性思维和创新能力。
三、采用小组合作学习方式应注意的问题
并非所有的小组活动都能取得预期的效果，我们应注意以下问题：
1采取有效方式，培养学生的合作精神
教师必须认识到：学生良好的合作学习行为是由许多具体的行为项目构成的。教师应事先了解学生合作学习的期望，思考和设计如何在日常教学中培养和形成学生的合作精神、合作行为。
2明确学习目标，说明实施过程
合作学习开始前，教师应明确向学生说明小组成员必须合作完成的目标、重点及内容。必要时，甚至应明确说明使用学习的实施程序以及完成合作学习内容的方法。
3过程评价与结果评价相结合
合作学习结束后，当各学习小组展示学习成果时，教师的评价和总结不能仅限于合作学习的结果，还应充分关注和重视学生合作学习的态度、过程和方法。
一、小组合作学习的操作
1、把握适当的合作学习时机
教师所给的话题或布置的任务必须能够引发学生的兴趣和引起学生主动参与语言实践活动的欲望。教师可以巧妙地把符合学生兴趣的话题与教学内容结合起来。应当注意的是：学生的兴趣并不是一成不变的，它会随着年龄的增长和知识的积累而变化。比如，低年级的学生可能对诸如模拟购物类活动感兴趣，而高年级学生则认为这类活动太浅易了。因此，教师应针对不同年级学生的特点，选择更具新颖性和挑战性的活动并让学生在活动中通过努力领略成功的喜悦。
2组织小组活动既要面向全体，又要照顾个体
在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力提高得很快，他们很自然地在各自的小组中起着组织和领导作用。而有些学生则习惯于听别人说，从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动漠不关心，性格也显得孤僻、不合群。这类学生主要有两种，一种是学习上的后进生，另一种是性格内向的学生。对于这两种学生，教师应鼓励他们主动参与语言实践活动，并精心设计符合他们知识水平的话题，创造机会让他们展示其能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。
二、合作学习的主要内容
合作学习是由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。合作学习的关键是小组成员具有互补的教学经验和高效的合作方法。小组合作学习可以贯穿从词汇到文章的各个教学方面。
1合作学习在词汇教学中的应用
我们在每个单元开始要进行单词的预习，这个任务可以提前安排给各个小组，由组长组织学生根据音标拼读单词，找出重点单词以及总结一些易错词，分成几部分让不同学生查其用法并造一些例句。在每个单元结束时，组长组织组员轮流检查落实单词的掌握情况。学生互相检查，及时发现错误及时纠正，印象非常深刻。另外，在学习中学生应不断扩大词汇。现行英语教材中每个单元大都有一个主题，学生在上课前，先找出与本主题相关的词汇，各小组交流自己的词汇总结，这样可以在查找中学到新词，在交流中又扩大了词汇量，更重要的是，学生在平常的学习中养成了积累词汇的好习惯。
2合作学习在对话和阅读教学中的应用
对话教学是通过学生的互相交流来完成的。在对话教学前，先让学生分组列出不同情景中会遇到的句型，这样学生在整理过程中复习了已学的知识。老师根据教学内容设置不同的场景，让学生在组内分角色编对话内容并进行表演。另外，我们可以把一些阅读文章改写成对话形式，例如人物传记可以互相采访提问，这样既加深对课本内容的熟练程度，又提高了语言实践能力。阅读活动结束以后，教师还应引导学生围绕所学话题进一步探索或进行辨证思考，通过话题面上的扩展、主题意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究、深入学习和勇于创新的意识，培养学生的发散性思维和创新能力。
三、采用小组合作学习方式应注意的问题
并非所有的小组活动都能取得预期的效果，我们应注意以下问题：
1采取有效方式，培养学生的合作精神
教师必须认识到：学生良好的合作学习行为是由许多具体的行为项目构成的。教师应事先了解学生合作学习的期望，思考和设计如何在日常教学中培养和形成学生的合作精神、合作行为。
2明确学习目标，说明实施过程
合作学习开始前，教师应明确向学生说明小组成员必须合作完成的目标、重点及内容。必要时，甚至应明确说明使用学习的实施程序以及完成合作学习内容的方法。
3过程评价与结果评价相结合
合作学习结束后，当各学习小组展示学习成果时，教师的评价和总结不能仅限于合作学习的结果，还应充分关注和重视学生合作学习的态度、过程和方法。