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【摘要】：目前外语课堂多采用基于“平面语境”的教学方法，此方法缺乏自然真实的语境，学生很难有效地掌握该语言，或者无法在实际运用时自如地操练该语言，从而导致中国学生运用外语的能力普遍偏低。为了更好地让学生学到更道地的外语，利用教师讲解结合网络的辅助教学系统也成为了大势所趋。著名语言教育家斯蒂芬.克拉申的二语习得理论也指出对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。因此构建外语辅助教学系统就变得必要。
【关键词】：视频;教学系统;第二语言习得
随着中国与世界接轨步伐越来越快，外语学习者人数逐年增加。但是中国学生运用外语的能力普遍偏低。拿日语来说，词汇、语法学习者都是靠死记硬背，新改革后的日语能力测试N1级别考题，整体难度本就高过改革前的N1考题，且听力也更注重应用能力，因此中国的日语学习者听解部分得分远远低于词汇、文法部分，甚至有些考生即使词汇、文法部分接近满分，却因为听解没有达到合格线导致最终考试不算通过。
一、 传统外语教学课堂中的问题
1、 教学方法的问题
常规教学环境下，教师的例词和例句多来自于语法教材、参考书和辞典等经过提纯加工过的短句，没有前言后语。这种基于平面语境的教学方法，缺乏自然真实的语境，不利于学生对语言实用性的有效掌握，真的让词汇学习变成了“单词”的学习。语法、句型、惯用语等更是只能让学生去生搬硬套，学生并没有领会它应该在何种语言环境下使用。甚至可能学完都还不是很彻底地明白真正应该应用的语境，那实际的运用也就更无从谈起了。
2、教材的问题
九江学院外国语学院的日语系学生曾接受过调查，结果显示，学生普遍认为学校所用的日语教材《新编日语》难度极端化，内容过时枯燥无味，录音无视频，与日语国际能力考试考题差距过大等，因此很难集中精力进行学习（张怀云，2014）。
目前，国内通用的上外《新编日语》、北大《综合日语》、《日语初级综合教程》《日语中级综合教程》（李妲莉编）及《中日交流标准日本语》都有一些共通的缺点：
教材内容多是为了容纳语法要点而人为地编造，往往因为迎合语法的安排而人为地编造语句，语句失去自然性。由于教材都不是自然的文章，缺乏文脉的支撑。信息量太小，缺乏自然语言的诸多信息。而正常的语言，除了词汇和语法的信息外，都会包含情感的信息、文化的信息及语言背景与效果的信息等。学习语言的过程实际也是学习文化和了解对象国人的过程，但是在人为编造的教材中，这样的信息是十分匮乏的。
二、 二语习得理论视域下自然语境的必要性
著名美国语言教育家斯蒂芬.克拉申毕生为之努力的第二语言习得理论认为发展第二语言能力有两个独立的途径：语言习得和语言学习。
由于“语言习得”和“语言学习”各自的属性不同，克拉申指出学得不能转换成习得。克拉申还提出了监控假说，此假说认为通过学习获得的语言知识在头脑中起监控语言的作用。监控是学习者用来编辑其语言行为的机制。它运用所学的有意识的语言规则、知识等对所说的语言进行质量检查和控制。口头表达时一般注意内容而非形式，不去考虑语法规则;若过多考虑语法监控，不断纠正语法错误，就会妨碍交际进行。此假说可以说明传统的日语教学方法只是开启了学习者的语言学习系统，而真正获得语言能力靠的是语言习得系统。克拉申的另一个假说——输入假说主张理想输入应该具备四点：
1）输入是可理解的
2）输入是有趣相关的
3）输入不按语法程序进行
4）输入必须有足够的数量。
通过克拉申的第二语言习得理论，可以看出传统外语教学是远远不能满足第二语言习得条件的。
三、日语辅助教学系统的构建
本辅助教学系统的重点在于利用适合大学生趣味和语言水平的大量影视作品及传媒的日语视频资料，将其中包含各种语法、词汇、句型等信息的视频语段分别进行剪辑、编录，制作成大型语料数据库，并对作为教材的视频字幕加注做成注释语料库，在此基础上建立检索词语与注释语料库、视频语料库的链接。
视频教材加注内容的呈现和扩展用例的链接与呈现的技术后台拟采用JavaScript网络编程语言进行编程。用户可在网络上进行登录后进入，进行观赏和学习。
输入要查询的字段后，首先弹出的相关视频是将3个视频剪辑在一起，对用户进行强制播放。视频上方是用户搜索的关键词的相关注解，其中包括对该关键词的注解以及习惯搭配或句型，如图1所示。
图1 视频搜索结果，本系统截图
当用户学习完相关视频后，可以检验自己的学习成果。之前都是根据input原则，而接下来则是应用output原则，举出该语法点或词汇适用的场合、前后搭配或适用于他动词/自动词等例子，并用学到的语法或词汇知识造出一个完整的句子，且在相应的检索框再次输入刚学到的语法或词汇，点击“搜索”框，则可链接到雅虎日本网页。该练习界面还附有造句评分参考规则，学习者可以根据该规则，参照雅虎日本网页中包含该关键字的语句与自己所造语句进行对比，以确认所造语句是否地道，是否符合日本人的交流习惯，以此确认自己对于该词汇或语法的掌握程度。
四、日语辅助教学系统构建的意义
本项目研究的创新点在于建立和利用视频语料库，并且对其中的各个知识点进行加注讲解，让用户观赏视频中真实语境里发生的对话的同时，自然地习得外语知识点，之后再采用链接到日本网页的形式让用户自我判断自己运用练习的正误，从而以此为基础构建出一套模仿自然语言习得法的教学方式。
该系统的开发和运用可以激发出学习者对于日语的学习热情和兴趣，利用视、听相结合的手段，不仅对学习者的口语会有帮助，对听力的提高也是大有裨益。此种网络教学的便利之处在于，不限时间、地点，方便学习者反复练习，与传统教材相比，可以很容易做到将声音、文字、动画相结合的无限反复练习。并且可以通过视觉化让学习者能够理解日本文化。该教学系统不仅适用于日语教育，而且适用于英语或其他语言的教育。不仅适用于第二语言的教育，而且也适用于母语的教育。这将会改变迄今为止的包括日语的外语教育的模式与格局，加快信息技术与网络技术在教育领域的普及和推广。
参考文献：
[1]张怀云.浅谈日语教学中存在的问题及对策研究[J].品牌，2014，（12）：241
[2]Krashen S D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].America： Oxford University Press，1981，First edition.
[3]Krashen S D. Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Britain： Pergamon Press， 1982
【关键词】：视频;教学系统;第二语言习得
随着中国与世界接轨步伐越来越快，外语学习者人数逐年增加。但是中国学生运用外语的能力普遍偏低。拿日语来说，词汇、语法学习者都是靠死记硬背，新改革后的日语能力测试N1级别考题，整体难度本就高过改革前的N1考题，且听力也更注重应用能力，因此中国的日语学习者听解部分得分远远低于词汇、文法部分，甚至有些考生即使词汇、文法部分接近满分，却因为听解没有达到合格线导致最终考试不算通过。
一、 传统外语教学课堂中的问题
1、 教学方法的问题
常规教学环境下，教师的例词和例句多来自于语法教材、参考书和辞典等经过提纯加工过的短句，没有前言后语。这种基于平面语境的教学方法，缺乏自然真实的语境，不利于学生对语言实用性的有效掌握，真的让词汇学习变成了“单词”的学习。语法、句型、惯用语等更是只能让学生去生搬硬套，学生并没有领会它应该在何种语言环境下使用。甚至可能学完都还不是很彻底地明白真正应该应用的语境，那实际的运用也就更无从谈起了。
2、教材的问题
九江学院外国语学院的日语系学生曾接受过调查，结果显示，学生普遍认为学校所用的日语教材《新编日语》难度极端化，内容过时枯燥无味，录音无视频，与日语国际能力考试考题差距过大等，因此很难集中精力进行学习（张怀云，2014）。
目前，国内通用的上外《新编日语》、北大《综合日语》、《日语初级综合教程》《日语中级综合教程》（李妲莉编）及《中日交流标准日本语》都有一些共通的缺点：
教材内容多是为了容纳语法要点而人为地编造，往往因为迎合语法的安排而人为地编造语句，语句失去自然性。由于教材都不是自然的文章，缺乏文脉的支撑。信息量太小，缺乏自然语言的诸多信息。而正常的语言，除了词汇和语法的信息外，都会包含情感的信息、文化的信息及语言背景与效果的信息等。学习语言的过程实际也是学习文化和了解对象国人的过程，但是在人为编造的教材中，这样的信息是十分匮乏的。
二、 二语习得理论视域下自然语境的必要性
著名美国语言教育家斯蒂芬.克拉申毕生为之努力的第二语言习得理论认为发展第二语言能力有两个独立的途径：语言习得和语言学习。
由于“语言习得”和“语言学习”各自的属性不同，克拉申指出学得不能转换成习得。克拉申还提出了监控假说，此假说认为通过学习获得的语言知识在头脑中起监控语言的作用。监控是学习者用来编辑其语言行为的机制。它运用所学的有意识的语言规则、知识等对所说的语言进行质量检查和控制。口头表达时一般注意内容而非形式，不去考虑语法规则;若过多考虑语法监控，不断纠正语法错误，就会妨碍交际进行。此假说可以说明传统的日语教学方法只是开启了学习者的语言学习系统，而真正获得语言能力靠的是语言习得系统。克拉申的另一个假说——输入假说主张理想输入应该具备四点：
1）输入是可理解的
2）输入是有趣相关的
3）输入不按语法程序进行
4）输入必须有足够的数量。
通过克拉申的第二语言习得理论，可以看出传统外语教学是远远不能满足第二语言习得条件的。
三、日语辅助教学系统的构建
本辅助教学系统的重点在于利用适合大学生趣味和语言水平的大量影视作品及传媒的日语视频资料，将其中包含各种语法、词汇、句型等信息的视频语段分别进行剪辑、编录，制作成大型语料数据库，并对作为教材的视频字幕加注做成注释语料库，在此基础上建立检索词语与注释语料库、视频语料库的链接。
视频教材加注内容的呈现和扩展用例的链接与呈现的技术后台拟采用JavaScript网络编程语言进行编程。用户可在网络上进行登录后进入，进行观赏和学习。
输入要查询的字段后，首先弹出的相关视频是将3个视频剪辑在一起，对用户进行强制播放。视频上方是用户搜索的关键词的相关注解，其中包括对该关键词的注解以及习惯搭配或句型，如图1所示。
图1 视频搜索结果，本系统截图
当用户学习完相关视频后，可以检验自己的学习成果。之前都是根据input原则，而接下来则是应用output原则，举出该语法点或词汇适用的场合、前后搭配或适用于他动词/自动词等例子，并用学到的语法或词汇知识造出一个完整的句子，且在相应的检索框再次输入刚学到的语法或词汇，点击“搜索”框，则可链接到雅虎日本网页。该练习界面还附有造句评分参考规则，学习者可以根据该规则，参照雅虎日本网页中包含该关键字的语句与自己所造语句进行对比，以确认所造语句是否地道，是否符合日本人的交流习惯，以此确认自己对于该词汇或语法的掌握程度。
四、日语辅助教学系统构建的意义
本项目研究的创新点在于建立和利用视频语料库，并且对其中的各个知识点进行加注讲解，让用户观赏视频中真实语境里发生的对话的同时，自然地习得外语知识点，之后再采用链接到日本网页的形式让用户自我判断自己运用练习的正误，从而以此为基础构建出一套模仿自然语言习得法的教学方式。
该系统的开发和运用可以激发出学习者对于日语的学习热情和兴趣，利用视、听相结合的手段，不仅对学习者的口语会有帮助，对听力的提高也是大有裨益。此种网络教学的便利之处在于，不限时间、地点，方便学习者反复练习，与传统教材相比，可以很容易做到将声音、文字、动画相结合的无限反复练习。并且可以通过视觉化让学习者能够理解日本文化。该教学系统不仅适用于日语教育，而且适用于英语或其他语言的教育。不仅适用于第二语言的教育，而且也适用于母语的教育。这将会改变迄今为止的包括日语的外语教育的模式与格局，加快信息技术与网络技术在教育领域的普及和推广。
参考文献：
[1]张怀云.浅谈日语教学中存在的问题及对策研究[J].品牌，2014，（12）：241
[2]Krashen S D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].America： Oxford University Press，1981，First edition.
[3]Krashen S D. Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Britain： Pergamon Press， 1982