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【摘要】：从历年大学英语四级作文成绩，我们可以看出学生的写作能力还比较薄弱。通过对CET-4作文考试题型和大学英语读写教程内容和特点的分析，本文试图将“读”“写”相结合，把四级作文写作融入到新视野大学英语读写课程教学中，从而提高学生的四级写作能力。
【关键词】：大学英语四级写作;大学英语读写课程;写作能力;训练阶段
一、CET-4写作要求、评价标准及学生写作现状及原因分析。
大学英语四级作文测试要求考生能够运用学到的语言知识，按规定的题目要求，在30分钟内写出一篇120-180字之间的短文，语义连贯、表达正确、无重大语法错误。题目的内容包括科技、社会、文化或日常生活等方面的一般常识。题目形式多种多样，有提纲作文、图表作文、书信作文和规定情景作文等。大学英语四级作文从内容和语言两个方面进行综合评判。主要考虑作文是否表达题目所规定的内容，是否充分表达思想，是否用英语清楚而适切的表达思想，语言上的错误是否造成理解上的障碍等。从近些年的作文部分学生得分不难看出，学生实际运用知识的能力还相当薄弱，很多同学达不到四级英语作文规定的六分的最低限。学生的作文思路紊乱、条理不清、文字连贯性差、语法错误多、表达能力差。学生的写作能力有待提高。
二、大学英语课程教学对写作的要求。
教育部高等教育司（2007）对大学英语课程听、说、读、写、译五个方面的培养目标都做出了明确规定。其中书面表达能力的培养目标如下：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲本的写作技能。
三、精读课中写作能力培养的方法。
以上不难看出，CET-4的写作要求正是依据大学英语课程要求制定的，两者的培养目标是一致的。大学公共外语教学中没有专门开设写作课，从笔者多年读写课的教学实践中，笔者认为在读写课教学中通过课文的学习，把写作知识贯穿与读写课教学中是行之有效的。这样不仅对培养学生的写作能力有好处，而且能够提高读写课的教学质量和效果。
写作能力的培养是一个长期、艰巨的过程。所以笔者结合读写课的教学制定出一个分阶段切实可行的计划，以期达到训练目标。笔者建议分为以下四个训练阶段：
第一阶段：词汇训练
词汇是写句子、段落、短文的基础。没有一定的词汇积累这些都无从谈起。但是笔者通过对所带学生的小范围调查研究发现：1. 学生的词汇量很小;2. 学生作文中常出现用词不当、辞不达意的现象。笔者发现，有相当一部分学生是通过词汇书孤立地记单词，忽略了上下文和语境，所以导致他们单词记不牢，用法不正确的现象。英国语言学家弗斯（J.R.Firth）在其情景语境理论（situational context）提出两种影响词义的因素：上下文和情景语境。另外有研究表明，记住词汇的方法是直接学习辅以阅读中的多次“遇见”。而《新视野大学英语读写教程》就为学生提供了包罗万象的阅读材料，在生动的文化背景下，很多四级高频词汇多次出现在课文里，有利于词汇的记忆和正确的使用。
第二阶段：语法、句子训练
句子是段落的基础，是表达思想的最小单位。句子质量的高低直接影响段落的质量。所以如何写出正确的句子就成为写好段落的一个关键。当然句子的构成是要遵循语法规则的。比如要成为一个句子必须有主语和谓语;如果谓语是及物动词还必须有宾语;哪些成分可以充当主语、谓语、宾语、状语等;复合句就是一个句子中有两个以上的小句，须有连词、关系代词、或是作为连接成分的短语连接连个小句。《新视野大学英语读写教程》包含了基本上所有的语法现象，教师可以带着学生去分析这些课文中的句子，体会这些句子是如何遵循语法的，然后就某一语法现象做出归纳总结，为学生写出语法上正确的句子打下基础。
第三阶段：段落训练
段落是篇章的基础，所以段落训练对于写好文章来说是必不可少的。在此项教学中，我们要培养学生围绕主题句来扩展段落，用句子来进行说明、引申和论证主题句的中心思想的能力。《新视野大学英语读写教程》（第三版）每单元Section A 课文后都有与课文写作技巧紧密相关的作文练习模块，比如第一册第一单元A Paragraph with a topic sentence supported by details; 第一册第二单元A Paragraph of problem-solution pattern等。教师在以课文为例分析这些写作方法之后，指导并督促学生完成相应的段落写作任务，对学生的写作是很有效的训练方式。
第四阶段：短文训练
短文写作是大学英语教学和CET-4写作的共同的最终目标。学生经过前面三个阶段的训练，有了较好的写作基础，就可以开始短文写作了。CET-4一般采取三段式的写作模式，即引言段（Introductory Paragraph、扩展段（Developing Paragraph）和结尾段（Concluding Paragraph）。每一段有主题句，选择所需材料，完成各段落的扩展，最后讲三个段落连接成篇。而《新视野大学英语读写教程》中每篇文章的结构也基本可分为这三部分，其中扩展部分常有若干个紧扣文章主题的段落组成，而每个段落都有一个主题句，都是围绕一个中心展开的。所以我们完全可以利用《新视野大学英语读写教程》中课文进行四级作文的讲解，引导学生注意作者是怎么连句成段，连段成篇，使文章意义连贯的。另外，《新视野大学英语读写教程》也包含了不同的写作题材、中西方不同的思维方式等等，这些教师都可以贯穿到CET-4写作教学中。
四、结语。
CET-4写作是高校学生的一个很薄弱的环节，它的提高并不是一朝一夕的事情。本文试图把CET-4写作融入到日常的新视野大学英语读写教学中去，并提出了四个阶段的详细的训练方法。希望对学生CET-4写作能力的提高起到一定的促进作用。
参考文献：
[1]J.R.Firth. Papers in Linguistics： 1934-1951. Oxford University Press， 1957.
[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）. 上海： 上海外语教育出版社， 2007.
[3]新视野大学英语读写教程（第三版， 第一册）. 北京： 外语教学与研究出版社， 2015.
【关键词】：大学英语四级写作;大学英语读写课程;写作能力;训练阶段
一、CET-4写作要求、评价标准及学生写作现状及原因分析。
大学英语四级作文测试要求考生能够运用学到的语言知识，按规定的题目要求，在30分钟内写出一篇120-180字之间的短文，语义连贯、表达正确、无重大语法错误。题目的内容包括科技、社会、文化或日常生活等方面的一般常识。题目形式多种多样，有提纲作文、图表作文、书信作文和规定情景作文等。大学英语四级作文从内容和语言两个方面进行综合评判。主要考虑作文是否表达题目所规定的内容，是否充分表达思想，是否用英语清楚而适切的表达思想，语言上的错误是否造成理解上的障碍等。从近些年的作文部分学生得分不难看出，学生实际运用知识的能力还相当薄弱，很多同学达不到四级英语作文规定的六分的最低限。学生的作文思路紊乱、条理不清、文字连贯性差、语法错误多、表达能力差。学生的写作能力有待提高。
二、大学英语课程教学对写作的要求。
教育部高等教育司（2007）对大学英语课程听、说、读、写、译五个方面的培养目标都做出了明确规定。其中书面表达能力的培养目标如下：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲本的写作技能。
三、精读课中写作能力培养的方法。
以上不难看出，CET-4的写作要求正是依据大学英语课程要求制定的，两者的培养目标是一致的。大学公共外语教学中没有专门开设写作课，从笔者多年读写课的教学实践中，笔者认为在读写课教学中通过课文的学习，把写作知识贯穿与读写课教学中是行之有效的。这样不仅对培养学生的写作能力有好处，而且能够提高读写课的教学质量和效果。
写作能力的培养是一个长期、艰巨的过程。所以笔者结合读写课的教学制定出一个分阶段切实可行的计划，以期达到训练目标。笔者建议分为以下四个训练阶段：
第一阶段：词汇训练
词汇是写句子、段落、短文的基础。没有一定的词汇积累这些都无从谈起。但是笔者通过对所带学生的小范围调查研究发现：1. 学生的词汇量很小;2. 学生作文中常出现用词不当、辞不达意的现象。笔者发现，有相当一部分学生是通过词汇书孤立地记单词，忽略了上下文和语境，所以导致他们单词记不牢，用法不正确的现象。英国语言学家弗斯（J.R.Firth）在其情景语境理论（situational context）提出两种影响词义的因素：上下文和情景语境。另外有研究表明，记住词汇的方法是直接学习辅以阅读中的多次“遇见”。而《新视野大学英语读写教程》就为学生提供了包罗万象的阅读材料，在生动的文化背景下，很多四级高频词汇多次出现在课文里，有利于词汇的记忆和正确的使用。
第二阶段：语法、句子训练
句子是段落的基础，是表达思想的最小单位。句子质量的高低直接影响段落的质量。所以如何写出正确的句子就成为写好段落的一个关键。当然句子的构成是要遵循语法规则的。比如要成为一个句子必须有主语和谓语;如果谓语是及物动词还必须有宾语;哪些成分可以充当主语、谓语、宾语、状语等;复合句就是一个句子中有两个以上的小句，须有连词、关系代词、或是作为连接成分的短语连接连个小句。《新视野大学英语读写教程》包含了基本上所有的语法现象，教师可以带着学生去分析这些课文中的句子，体会这些句子是如何遵循语法的，然后就某一语法现象做出归纳总结，为学生写出语法上正确的句子打下基础。
第三阶段：段落训练
段落是篇章的基础，所以段落训练对于写好文章来说是必不可少的。在此项教学中，我们要培养学生围绕主题句来扩展段落，用句子来进行说明、引申和论证主题句的中心思想的能力。《新视野大学英语读写教程》（第三版）每单元Section A 课文后都有与课文写作技巧紧密相关的作文练习模块，比如第一册第一单元A Paragraph with a topic sentence supported by details; 第一册第二单元A Paragraph of problem-solution pattern等。教师在以课文为例分析这些写作方法之后，指导并督促学生完成相应的段落写作任务，对学生的写作是很有效的训练方式。
第四阶段：短文训练
短文写作是大学英语教学和CET-4写作的共同的最终目标。学生经过前面三个阶段的训练，有了较好的写作基础，就可以开始短文写作了。CET-4一般采取三段式的写作模式，即引言段（Introductory Paragraph、扩展段（Developing Paragraph）和结尾段（Concluding Paragraph）。每一段有主题句，选择所需材料，完成各段落的扩展，最后讲三个段落连接成篇。而《新视野大学英语读写教程》中每篇文章的结构也基本可分为这三部分，其中扩展部分常有若干个紧扣文章主题的段落组成，而每个段落都有一个主题句，都是围绕一个中心展开的。所以我们完全可以利用《新视野大学英语读写教程》中课文进行四级作文的讲解，引导学生注意作者是怎么连句成段，连段成篇，使文章意义连贯的。另外，《新视野大学英语读写教程》也包含了不同的写作题材、中西方不同的思维方式等等，这些教师都可以贯穿到CET-4写作教学中。
四、结语。
CET-4写作是高校学生的一个很薄弱的环节，它的提高并不是一朝一夕的事情。本文试图把CET-4写作融入到日常的新视野大学英语读写教学中去，并提出了四个阶段的详细的训练方法。希望对学生CET-4写作能力的提高起到一定的促进作用。
参考文献：
[1]J.R.Firth. Papers in Linguistics： 1934-1951. Oxford University Press， 1957.
[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）. 上海： 上海外语教育出版社， 2007.
[3]新视野大学英语读写教程（第三版， 第一册）. 北京： 外语教学与研究出版社， 2015.