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【摘要】：近年来，中国对外贸易的发展，就业形势的严峻，对高职非英语专业学生的口语水平提出了更深层次的要求。为了提高高职学生的英语口语应用能力，增强他们的就业优势，应用型院校必须培养他们日常和涉外交际能力。而翻转课堂教学模式通过微课视频，将理论与实践相结合，最大程度上能够实现语言情境的辅助作用。本文将从翻转课堂教学模式在高职非英语专业学生的口语教学实践中，探索其是否有利于实现高职学生英语课堂口语交际目标，达到进行简单的交流的目的。
【关键词】：翻转课堂;建构主义;英语口语教学
一、高职非英语专业口语教学的现状
英语作为一种工具，最终目的是为了交际。在新建的应用型本科院校中，高职学生的英语教育是其整体教育的重要组成部分，口语应用能力的提高亦是提高学生就业率的重要因素，也是时代发展的需要。《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）要求：高职高专学生能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。这一要求体现出培养学生实际应用语言的能力的目标，必须将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，才能满足 21世纪经济发展对高职高专人才的要求。
几年来，为了实现高职非英语专业学生英语口语应用能力的提高，众多院校改革措施层出不穷;论文专著众多，有些对非英语专业学生口语教学的现状和原因进行了具体分析，有些提出了良好的口语教学具体策略，对高职高专学生的英语口语水平起到了不同程度的效果。但是现实中，有的学生考试成绩很好，但让他说几句英语很难;有的学生参与活动的积极性很高，但一到口头表达，就抓耳挠腮，一句也说不出口;有的学生仍存在厌学情绪，对口语学习有抵触心理。不论从课堂还是从PETS口语考试情况看，学生的口语表达能力极差，特别是在交流对话部分，发音、语法等错误众多，一方面是由于学生英语基础差，更重要的是身边缺乏“真实”的语言情景，难以激起学生的学习兴趣。
目前，为了突出口语的重要性，学院已经将口语测试成绩定为学生评价成绩的20%，这不仅仅是考查成绩，更意在强调英语的实用性。但是在非英语专业的口语授课过程中，听说是同时进行的，又因为课堂时间有限，学生交流困难，学生的口语能力没有实质性的提高。另一方面，教材听说内容有限，与学生所学专业很少挂钩，所以在宏观和微观要求下，为了提高学生的学习兴趣和口语能力，口语教学需要一种新的更有效的教学模式，在学院的宏观指导下，我初步实验，将翻转课堂教学模式运用到非英语专业的口语授课中，希望能够寻找到更有效的口语学习方式，让学生在有限的时间内，接触更多的生活内容，并将英语学习与专业知识相结合，注重理论和实践的结合，为以后的就业打下基础。
二、翻转课堂教学模式及其优势
“翻转课堂式教学模式”是指学生在家中或者课外通过观看教师的讲解视频完成知识的学习，回到课堂，使课堂变成了老师学生之间或学生与学生之间面对面交流，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果的一种教学模式。
“翻转课堂式教学模式”通过互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使使学生可以通过互联网去使用更丰富优质的教育资源，主动积极地去学习相关的知识，而不再单纯地依赖授课教师在课堂上教授知识。因此，在这种模式的学习中，教师和学生的角色都发生了变化。老师更多承担着理解学生的问题和引导学生去运用知识的角色。
“翻转课堂教学模式”体现了建构主义的基本观点：学习不是简单地由教师向学生传递知识，学生也不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动的去建构知识，进而达到创建知识、运用知识的目的。
“翻转课堂教学模式”有它鲜明的优势：教学视频短小精悍，视频时间通常限制在十几分钟之内，目前以微课形式居多;教学信息清晰明确，视频短小，突出重点，便于学生掌握知识;反复复习检测，节省课堂时间。“翻转课堂教学模式”让学生能够实现自主掌控学习进度，增加学生何老师之间，学生与学生之间的沟通交流，增强了互动的功能。因此在这种教学模式中，教师可以利用微课制作的优势，创设真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言。
同时，要意识到：翻转课堂不是视频代替教师，不是在线课程，不是学生孤立的、无序的学习，而是学生在教师的引导下，利用互联网，通过视频学习，最终在课堂上实现与教师之间、学生之间互动学习效果的教学模式。在这种模式中，教师是学习的指导者、促进者，学生是主动的学习研究者，学生通过自主学习，与教师、学生进行交流反思、协作讨论，从多个角度，以多种方式，达到预定的学习效果。
但翻转课堂模式良好效果的实现，需要一定的前提条件：
1、教学过程中科学技术的支持。在翻转课堂中，无论是教师制作视频，还是学生在家中或课外观看视频，都需要网络环境、计算机硬件和软件的支持。以上因素不完善具备，那么视频的质量无法保证，同理，学生无法通过网络，有效地利用教育资源，那么翻转课堂教学模式就难以真正地实现。
2、教师具备一定的专业能力。在翻转课堂教学模式中，教师不再是传统的讲授主要角色，要录制情感丰富、生动活泼的优质视频，教师就必须抛弃死板、单调的内容讲解。为了实现这样的角色作用，教师需要经过信息素质能力的培养，在相关技术人才的帮助下，制作出高质量的教学视频，促进师生之间的良好沟通交流。
3、学生需要具备独立的脑力劳动能力，能进行有效的研究学习活动。翻转课堂教学模式中的视频学习需要学生独立学习，进行内化，构建自我的知识体系，从而解决教师布置的任务问题。学生依赖性过重，就无法实现角色的转换，无法进行师生间和学生间的有效沟通和交流，必然导致翻转课堂教学的形式化。
三、实验的全部过程。
研究内容：1、如何激发学生参与口语交际的兴趣。
2、有效的口语课堂教学模式。
3、有效的口语课堂教学评价方式的探索。 研究目标：通过翻转课堂在高职非英语专业口语教学的运用，在实践中不断探索、总结，对传统的教学策略进行扬弃，取其精华，研究出符合基本要求的、具有普遍意义的有效的教学策略，让学生“学以致用”，在学中做，在做中学，最终提高高职学生的学习兴趣，实现学生课堂交际能力，日常和涉外交际能力的提高。
研究对象：这项实验是在山东英才学院进行的。本研究的受试者是学前教育学院2016级200名高职非英语专业新生。1501班和1502班是实验班（EC），1505班和1506班是控制班（CC）。每个类的数量分别为100。学生们由同一个老师教授课程。在实验班，老师采用了翻转课堂教学模式进行口语教学。而控制班则使用PPT进行口语教学。通过前期的口语测试结果：实验班和控制班的平均值分别为64.0和63.4，差距很小，且sig值为0.662，说明两个班的英语口语水平没有明显差别。
研究工具：口语考试试卷、SPSS17.0和访问。
实验设计：实验是在大一的第二学期进行，从2016年3月到2016年6月。实验班口语教学使用翻转课堂教学模式，而控制班的学生PPT口语教学模式。整个实验分为三个阶段：前测、实验实施和后测。
2016年3月进行了前测：口语考试，结果为学生的综合英语口语水平没有明显差距，口语测试由SPSS 17.0进行分析。
实验实施：实验班使用翻转课堂教学模式教学。教师制作8分钟视频，形象体现主题内容，让学生在一周内看完视频，进行自我思考，构建个人知识框架，在此期间，可以通过微信、QQ等网络方式与教师和同学进行讨论。课堂上口语时间为45分钟，每两周一次。学生先以小组形式在课上展示成果，然后小组间交流，教师指导，学生进行最终总结，由教师选出最佳小组进行自我展示。控制班直接在课堂上观看教师制作的PPT课件，教师导出主题，给予提示，让学生以小组为单位在课上进行讨论，时间为5分钟。课堂上口语时间为45分钟，每两周一次。学生以小组形式讨论后，教师任意选取3个小组在课上展示成果，然后小组间交流，教师指导，学生进行最终总结，由教师选出最佳小组进行自我展示。
2013年1月，学生进行后测实验。收集的数据是为了检查学生的实验班和控制班之间的综合英语口语水平的变化情况。
访问：是了解受试者的口语学习受翻转课堂教学模式和普通PPT课件教学模式的影响程度。在这项实验中，教师随意挑选了20名学生参加面试访问，其中一个问题问及英语口语教学不同的教学模式。他们可以谈论自己的观点，表达他们的英语口语学习受不同的教学模式影响的程度。此外，他们讨论的问题和教学模式的局限性，有利于未来对高职非英语专业英语口语教学的进一步的研究，也有利于借鉴学生的学习态度，进一步改善学生的学习环境。访问时间是有限的，每人五分钟，每个单独的笔记都得到了受访者的许可。为了避免描述问题出现错误的可能性，受访者只使用中文，学生可以提出自己的观点，并且可以把观点写在纸上，教师进行仔细收集和分析。
实验收集和分析
为了准确地进行研究，作者精心收集实验前后测试数据和面试结果。2016年3月年和2016年6月的口语测试成绩和音频，分别有200 名高职非英语专业学生参与，没有出现缺席情况。所有200名学生参加了测试。老师进行口语考试，共收回了200个文件，包含学生的口语成绩和口语音频。至于面试，作者采访了20名学生数据从他们的口头陈述或拍摄获得。
在收集了前测和后测的数据收集和检后，作者详细使用了SPSS 17.0进行数据分析。首先，采用独立样本t检验考察前测后，实验班和控制班的英语口语水平是否存在相似性，后测后，实验班和控制班之间的英语口语水平是否发生了重大变化。面试由Excel 2003进行了分析。并总结了可以影响学生口语水平的一些因素，有利于未来高职非英语专业的英语口语教学。
四、实验结果
前测中，实验班和控制班的平均值分别为64.0和63.4，差距很小，且sig值为0.662，说明两个班的英语口语水平没有明显差别。后测中，实验班和控制班的平均值分别为65.9和63.9，差距依然不大，且sig值为0.358，说明两组班级在经过三个月的学习后，他们的英语口语水平是相似的。在访问中，教师通过设置口语教学的相关问题，让学生进行开放性的回答，最后得到了不同的答案。无论是实验班还是控制班的学生，他们都表示出了对英语口语学习的兴趣，但也显示出了不同程度的问题。实验班的学生反映他们的学习时间不够，由于课程太多，他们不想下课后继续学习，进而在课堂上无法积极参与班级的课题讨论，影响了师生之间和学生之间沟通交流的进程，最终导致翻转课堂口语教学效果的降低。控制班的学生反映他们的口语课堂缺乏生动活泼的因素，他们在课堂上的准备时间有限，大大减少了他们说口语的热情。同时，由于在中学时期没有进行相关的口语学习，他们缺乏口语训练，所以在口语课堂上，学生们不能有效地实现学习效果。通过对两组班级的观察，两组学生，相对而言，都缺乏口语学习的主动性，尽管脱离哑巴英语，但是部分学生依然不愿意在课堂上展示自己的口语水平。
五、实验发现
（一）翻转课堂教学模式下的英语口语学习缺乏完善的技术支持。翻转课堂教学模式下，非英语专业的口语课堂要顺利进行，一方面，教师需要利用相关软件，在技术人员的帮助下，进行教学视频的录制。但是因为高职非英语专业口语教学范围的局限性，教师担任课程过多造成的时间紧迫性，教学视频的录制无法得到质量的保证，相对简单，因此一定程度上影响了学生观看视频的欲望和学习效果。另一方面，学生需要计算机、手机和网络等作为学习的辅助工具，独立地、随时地从网络上观看教师发送的视频，不断地进行学习、内化，从而构建个人的自我知识体系，完成对视频课题的思维过程，最后形成规律性的总结，这样就可以在课堂上顺利参与师生之间和学生之间的讨论阶段，可以进行有效的自我展示。但是在本校的高职非英语专业学生的翻转课堂中，技术缺乏相应的支持，两组班级的学生拥有笔记本的学生仅有四分之一，每人都有手机。但装有无线网络的同学仅有半数，因此个人在网络上花费的增加使一部分学生放弃了课后观看视频的学习，这些学生由于没有构建课题相关的知识结构，所以在课堂上必然无法跟上学习的节奏，从而导致了翻转课堂教学模式无法实现预定的效果。
（二）教师对课堂的掌控能力欠佳，学生缺乏主动学习的能力。翻转课堂教学模式中，教师担当指导和组织者的角色，在最初的课堂学习中，学生没有经验，准备不充分，教师的视频设计不完善，虽然在后来有所进步，但在组织学生进行课题展示和对整体的控场力方面，还是存在不足。同时，学生由于缺乏口语方面的学习，没有养成良好的说英语的习惯，所以，他们在课堂上进行自我展示存在一定的困难。困难的增加使学生们更不愿意在课后观看教学视频，懒于进行课上讨论，时间一长，恶性循环产生，所以这批学生很难实现个人口语学习的自我建构，使翻转课堂学习效果大打折扣。
六、建议和总结
尽管“翻转课堂教学模式”在高职非英语专业口语教学中的运用没有实现期望的效果，并不能说明它不适合口语课堂。为了发挥它的效果，高校应当增加学生课堂口语学习的时间，提高教师的专业能力，更要尽量实现网络的免费使用。总而言之，希望在以后的英语口语教学中，更多的教师会探索高职非英语专业口语教学的正确之路，从而使学生能进行有效的口语交流，为将来的就业打好基础。
参考文献：
[1] 朱曲平. 建构主义理论在高职高专英语口语教学中的运用[J]. 湖北成人教育学院学报，2010（11）
[2] 徐娉娉. 翻转课堂在高职英语口语教学中的应用初探[J]. 时代教育，2015（6）
[3] 潘婷婷，彭宇. 基于“翻转课堂”的高职英语口语教学的探析[J]. 外语·外文，2015（23）
【关键词】：翻转课堂;建构主义;英语口语教学
一、高职非英语专业口语教学的现状
英语作为一种工具，最终目的是为了交际。在新建的应用型本科院校中，高职学生的英语教育是其整体教育的重要组成部分，口语应用能力的提高亦是提高学生就业率的重要因素，也是时代发展的需要。《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）要求：高职高专学生能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。这一要求体现出培养学生实际应用语言的能力的目标，必须将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，才能满足 21世纪经济发展对高职高专人才的要求。
几年来，为了实现高职非英语专业学生英语口语应用能力的提高，众多院校改革措施层出不穷;论文专著众多，有些对非英语专业学生口语教学的现状和原因进行了具体分析，有些提出了良好的口语教学具体策略，对高职高专学生的英语口语水平起到了不同程度的效果。但是现实中，有的学生考试成绩很好，但让他说几句英语很难;有的学生参与活动的积极性很高，但一到口头表达，就抓耳挠腮，一句也说不出口;有的学生仍存在厌学情绪，对口语学习有抵触心理。不论从课堂还是从PETS口语考试情况看，学生的口语表达能力极差，特别是在交流对话部分，发音、语法等错误众多，一方面是由于学生英语基础差，更重要的是身边缺乏“真实”的语言情景，难以激起学生的学习兴趣。
目前，为了突出口语的重要性，学院已经将口语测试成绩定为学生评价成绩的20%，这不仅仅是考查成绩，更意在强调英语的实用性。但是在非英语专业的口语授课过程中，听说是同时进行的，又因为课堂时间有限，学生交流困难，学生的口语能力没有实质性的提高。另一方面，教材听说内容有限，与学生所学专业很少挂钩，所以在宏观和微观要求下，为了提高学生的学习兴趣和口语能力，口语教学需要一种新的更有效的教学模式，在学院的宏观指导下，我初步实验，将翻转课堂教学模式运用到非英语专业的口语授课中，希望能够寻找到更有效的口语学习方式，让学生在有限的时间内，接触更多的生活内容，并将英语学习与专业知识相结合，注重理论和实践的结合，为以后的就业打下基础。
二、翻转课堂教学模式及其优势
“翻转课堂式教学模式”是指学生在家中或者课外通过观看教师的讲解视频完成知识的学习，回到课堂，使课堂变成了老师学生之间或学生与学生之间面对面交流，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果的一种教学模式。
“翻转课堂式教学模式”通过互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使使学生可以通过互联网去使用更丰富优质的教育资源，主动积极地去学习相关的知识，而不再单纯地依赖授课教师在课堂上教授知识。因此，在这种模式的学习中，教师和学生的角色都发生了变化。老师更多承担着理解学生的问题和引导学生去运用知识的角色。
“翻转课堂教学模式”体现了建构主义的基本观点：学习不是简单地由教师向学生传递知识，学生也不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动的去建构知识，进而达到创建知识、运用知识的目的。
“翻转课堂教学模式”有它鲜明的优势：教学视频短小精悍，视频时间通常限制在十几分钟之内，目前以微课形式居多;教学信息清晰明确，视频短小，突出重点，便于学生掌握知识;反复复习检测，节省课堂时间。“翻转课堂教学模式”让学生能够实现自主掌控学习进度，增加学生何老师之间，学生与学生之间的沟通交流，增强了互动的功能。因此在这种教学模式中，教师可以利用微课制作的优势，创设真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言。
同时，要意识到：翻转课堂不是视频代替教师，不是在线课程，不是学生孤立的、无序的学习，而是学生在教师的引导下，利用互联网，通过视频学习，最终在课堂上实现与教师之间、学生之间互动学习效果的教学模式。在这种模式中，教师是学习的指导者、促进者，学生是主动的学习研究者，学生通过自主学习，与教师、学生进行交流反思、协作讨论，从多个角度，以多种方式，达到预定的学习效果。
但翻转课堂模式良好效果的实现，需要一定的前提条件：
1、教学过程中科学技术的支持。在翻转课堂中，无论是教师制作视频，还是学生在家中或课外观看视频，都需要网络环境、计算机硬件和软件的支持。以上因素不完善具备，那么视频的质量无法保证，同理，学生无法通过网络，有效地利用教育资源，那么翻转课堂教学模式就难以真正地实现。
2、教师具备一定的专业能力。在翻转课堂教学模式中，教师不再是传统的讲授主要角色，要录制情感丰富、生动活泼的优质视频，教师就必须抛弃死板、单调的内容讲解。为了实现这样的角色作用，教师需要经过信息素质能力的培养，在相关技术人才的帮助下，制作出高质量的教学视频，促进师生之间的良好沟通交流。
3、学生需要具备独立的脑力劳动能力，能进行有效的研究学习活动。翻转课堂教学模式中的视频学习需要学生独立学习，进行内化，构建自我的知识体系，从而解决教师布置的任务问题。学生依赖性过重，就无法实现角色的转换，无法进行师生间和学生间的有效沟通和交流，必然导致翻转课堂教学的形式化。
三、实验的全部过程。
研究内容：1、如何激发学生参与口语交际的兴趣。
2、有效的口语课堂教学模式。
3、有效的口语课堂教学评价方式的探索。 研究目标：通过翻转课堂在高职非英语专业口语教学的运用，在实践中不断探索、总结，对传统的教学策略进行扬弃，取其精华，研究出符合基本要求的、具有普遍意义的有效的教学策略，让学生“学以致用”，在学中做，在做中学，最终提高高职学生的学习兴趣，实现学生课堂交际能力，日常和涉外交际能力的提高。
研究对象：这项实验是在山东英才学院进行的。本研究的受试者是学前教育学院2016级200名高职非英语专业新生。1501班和1502班是实验班（EC），1505班和1506班是控制班（CC）。每个类的数量分别为100。学生们由同一个老师教授课程。在实验班，老师采用了翻转课堂教学模式进行口语教学。而控制班则使用PPT进行口语教学。通过前期的口语测试结果：实验班和控制班的平均值分别为64.0和63.4，差距很小，且sig值为0.662，说明两个班的英语口语水平没有明显差别。
研究工具：口语考试试卷、SPSS17.0和访问。
实验设计：实验是在大一的第二学期进行，从2016年3月到2016年6月。实验班口语教学使用翻转课堂教学模式，而控制班的学生PPT口语教学模式。整个实验分为三个阶段：前测、实验实施和后测。
2016年3月进行了前测：口语考试，结果为学生的综合英语口语水平没有明显差距，口语测试由SPSS 17.0进行分析。
实验实施：实验班使用翻转课堂教学模式教学。教师制作8分钟视频，形象体现主题内容，让学生在一周内看完视频，进行自我思考，构建个人知识框架，在此期间，可以通过微信、QQ等网络方式与教师和同学进行讨论。课堂上口语时间为45分钟，每两周一次。学生先以小组形式在课上展示成果，然后小组间交流，教师指导，学生进行最终总结，由教师选出最佳小组进行自我展示。控制班直接在课堂上观看教师制作的PPT课件，教师导出主题，给予提示，让学生以小组为单位在课上进行讨论，时间为5分钟。课堂上口语时间为45分钟，每两周一次。学生以小组形式讨论后，教师任意选取3个小组在课上展示成果，然后小组间交流，教师指导，学生进行最终总结，由教师选出最佳小组进行自我展示。
2013年1月，学生进行后测实验。收集的数据是为了检查学生的实验班和控制班之间的综合英语口语水平的变化情况。
访问：是了解受试者的口语学习受翻转课堂教学模式和普通PPT课件教学模式的影响程度。在这项实验中，教师随意挑选了20名学生参加面试访问，其中一个问题问及英语口语教学不同的教学模式。他们可以谈论自己的观点，表达他们的英语口语学习受不同的教学模式影响的程度。此外，他们讨论的问题和教学模式的局限性，有利于未来对高职非英语专业英语口语教学的进一步的研究，也有利于借鉴学生的学习态度，进一步改善学生的学习环境。访问时间是有限的，每人五分钟，每个单独的笔记都得到了受访者的许可。为了避免描述问题出现错误的可能性，受访者只使用中文，学生可以提出自己的观点，并且可以把观点写在纸上，教师进行仔细收集和分析。
实验收集和分析
为了准确地进行研究，作者精心收集实验前后测试数据和面试结果。2016年3月年和2016年6月的口语测试成绩和音频，分别有200 名高职非英语专业学生参与，没有出现缺席情况。所有200名学生参加了测试。老师进行口语考试，共收回了200个文件，包含学生的口语成绩和口语音频。至于面试，作者采访了20名学生数据从他们的口头陈述或拍摄获得。
在收集了前测和后测的数据收集和检后，作者详细使用了SPSS 17.0进行数据分析。首先，采用独立样本t检验考察前测后，实验班和控制班的英语口语水平是否存在相似性，后测后，实验班和控制班之间的英语口语水平是否发生了重大变化。面试由Excel 2003进行了分析。并总结了可以影响学生口语水平的一些因素，有利于未来高职非英语专业的英语口语教学。
四、实验结果
前测中，实验班和控制班的平均值分别为64.0和63.4，差距很小，且sig值为0.662，说明两个班的英语口语水平没有明显差别。后测中，实验班和控制班的平均值分别为65.9和63.9，差距依然不大，且sig值为0.358，说明两组班级在经过三个月的学习后，他们的英语口语水平是相似的。在访问中，教师通过设置口语教学的相关问题，让学生进行开放性的回答，最后得到了不同的答案。无论是实验班还是控制班的学生，他们都表示出了对英语口语学习的兴趣，但也显示出了不同程度的问题。实验班的学生反映他们的学习时间不够，由于课程太多，他们不想下课后继续学习，进而在课堂上无法积极参与班级的课题讨论，影响了师生之间和学生之间沟通交流的进程，最终导致翻转课堂口语教学效果的降低。控制班的学生反映他们的口语课堂缺乏生动活泼的因素，他们在课堂上的准备时间有限，大大减少了他们说口语的热情。同时，由于在中学时期没有进行相关的口语学习，他们缺乏口语训练，所以在口语课堂上，学生们不能有效地实现学习效果。通过对两组班级的观察，两组学生，相对而言，都缺乏口语学习的主动性，尽管脱离哑巴英语，但是部分学生依然不愿意在课堂上展示自己的口语水平。
五、实验发现
（一）翻转课堂教学模式下的英语口语学习缺乏完善的技术支持。翻转课堂教学模式下，非英语专业的口语课堂要顺利进行，一方面，教师需要利用相关软件，在技术人员的帮助下，进行教学视频的录制。但是因为高职非英语专业口语教学范围的局限性，教师担任课程过多造成的时间紧迫性，教学视频的录制无法得到质量的保证，相对简单，因此一定程度上影响了学生观看视频的欲望和学习效果。另一方面，学生需要计算机、手机和网络等作为学习的辅助工具，独立地、随时地从网络上观看教师发送的视频，不断地进行学习、内化，从而构建个人的自我知识体系，完成对视频课题的思维过程，最后形成规律性的总结，这样就可以在课堂上顺利参与师生之间和学生之间的讨论阶段，可以进行有效的自我展示。但是在本校的高职非英语专业学生的翻转课堂中，技术缺乏相应的支持，两组班级的学生拥有笔记本的学生仅有四分之一，每人都有手机。但装有无线网络的同学仅有半数，因此个人在网络上花费的增加使一部分学生放弃了课后观看视频的学习，这些学生由于没有构建课题相关的知识结构，所以在课堂上必然无法跟上学习的节奏，从而导致了翻转课堂教学模式无法实现预定的效果。
（二）教师对课堂的掌控能力欠佳，学生缺乏主动学习的能力。翻转课堂教学模式中，教师担当指导和组织者的角色，在最初的课堂学习中，学生没有经验，准备不充分，教师的视频设计不完善，虽然在后来有所进步，但在组织学生进行课题展示和对整体的控场力方面，还是存在不足。同时，学生由于缺乏口语方面的学习，没有养成良好的说英语的习惯，所以，他们在课堂上进行自我展示存在一定的困难。困难的增加使学生们更不愿意在课后观看教学视频，懒于进行课上讨论，时间一长，恶性循环产生，所以这批学生很难实现个人口语学习的自我建构，使翻转课堂学习效果大打折扣。
六、建议和总结
尽管“翻转课堂教学模式”在高职非英语专业口语教学中的运用没有实现期望的效果，并不能说明它不适合口语课堂。为了发挥它的效果，高校应当增加学生课堂口语学习的时间，提高教师的专业能力，更要尽量实现网络的免费使用。总而言之，希望在以后的英语口语教学中，更多的教师会探索高职非英语专业口语教学的正确之路，从而使学生能进行有效的口语交流，为将来的就业打好基础。
参考文献：
[1] 朱曲平. 建构主义理论在高职高专英语口语教学中的运用[J]. 湖北成人教育学院学报，2010（11）
[2] 徐娉娉. 翻转课堂在高职英语口语教学中的应用初探[J]. 时代教育，2015（6）
[3] 潘婷婷，彭宇. 基于“翻转课堂”的高职英语口语教学的探析[J]. 外语·外文，2015（23）