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摘要：学生拥有正确的科学态度良好的科学素养离不开科学教育，学校里的化学学习则是学生接受科学教育的一个重要途径。文章对科学教育、化学实验、实验教学的基本概念进行了鉴定，说明化学实验在科学教育中的价值。通过对生活实际在化学实验中的应用，来体现生活中充满了科学教育。
关键词：科学教育；实验教学；生活化教育
中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0130-01一、 科学教育
“应试教育”变现出来的某些脱离社会发展需要的特性，一定程度上影响了学生自然发展的规律，只为应付考试的教育理念和教育方式给当下社会所带来的不少负面评价。所以许多教育者，教育研究者纷纷提出“素质教育”这一教育理念。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的教育。其中学生的科学素质则是素质教育的重要部分。科学素质的提高离不开科学教育。
二、我国实施科学教育的重要性
中国的现下的发展离不开每一个中国公民，而如今我们要科教兴国，也就是站在为未来培养具有良好的科学素养的公民的高度，使科学素养面向全体学生。我国自1992年起，共开展了八次公民科学素质调查。根据第八次中国公民科学素养调查结果显示：2010年我国具备基本科学素养的公众比例达到了3.27%，仅相当于日本（1991年3%）、加拿大（1989年4%）和欧盟（1992年5%）等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。这样看来，科学教育全面化的推进迫在眉睫。
三、科学教育与化学实验
教育是来自多方面的它包括家庭、学校和社会等。那么科学教育也是如此。本文着重从学校里化学教学中的化学实验来落实科学教育这一理念。在《普通高中化学课程标准（试验）》里就有说到，化学课程的落实应该有利于学生体验科学探究的过程、学习科学研究的基本方法并加深对科学本质的认识、增强创新精神和实际的能力。这样的课程才是有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度的课程。而以实验为基础是化学这个学科的重要的特征之一。所以化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，也是科学教育的重要一环。
四、科学教育从化学实验教学中联系生活
经历过学校的教育，学生终究是会走向社会，走向真真切切的生活中去。所以无论是素质教育还是科学教育都关注了人的发展。而这种发展体现在与两方面。一方面指人自身的发展，另一方面是指人在生活中对社会发展的作用。科学教育传达的理念应该是，学习的目的是为了更好地认识和改造我们所生活的社会，而不是为了应付考试。那么教师在教会学生化学知识的同时，就应该有意识地把已有的化学知识与日常生活联系起来。这样科学教育就从化学教学中逐步回归生活。教育回归生活已不是什么新提法，教育泰斗陶行知先生就曾指出：“教育只有通过生活才能发生力量，从而成为真正的教育。”以下就是几点让化学实验回归生活，从而使科学教育回归到生活的具体设想。
（一）生活实际在化学实验中的应用
科学教育要通过化学教学回归生活，首先要做的便是化学实验生活化的回归。实验对于中学化学具有不可替代的作用，学生在设计实验、进行实验、观察实验现象、处理实验数据的过程中，不仅能获得知识、能力和方法，还能形成良好的情感态度与价值观。
1、实验内容生活化
实验对教学效果的提高是不可忽视的。但是目前许多中学生常常因为没有成功的完成实验要求，甚至闹出一些安全隐患，而导致一些学生并不是很喜欢做化学实验。如果这个时候化学教师设计一些实验的使其内容生活化，那么会极大地激发学生的学习热情。
比如，粉尘的爆炸实验、水果电池、磷的燃烧来解释鬼火等等。用在生活中会遇到的化学反应来进行教学，可以让化学知识能够更好的被学生接受，而且最重要的一点是，能帮助学生在生活中树立正确的科学态度，拥有良好的科学精神和情感。
2、实验仪器生活化
在许多实验的创新和改进的过程中，生活化的实验仪器应用变得越来越多。比如，在学习《分子扩散》这节课内容时，教师可以用生活中废弃的矿泉水瓶来做这个实验。将粘有酚酞试剂的滤纸条置于瓶口，然后往塑料瓶里滴入几滴氨水，学生可以观察到滤纸变红。说明氨水分子扩散了，这便与瓶口的酚酞试剂发生了显色反应。再比如选择用过的药片板来替代滴定板等等。这些生活用品的引入，不仅让学生树立了环保意识，而且也可以激发学生的创新意识。更让学生体会到生活中无处不见的科学。
3、 实验情境生活化
常规的化学实验是教师带领学生在实验室里完成。回归生活后的化学实验不再局限于课堂或实验室。实验问题来自于学生日常生活所遇到的一切，令学生困惑的科学疑问，但却可以通过化学实验来解释的。
比如，通过带领学生参观自来水厂来了解水的净化，教学的场地就变成了自来水厂。酸雨的净化过程来了解硫化物的性质，学生在学习知识的过程中也会树立起一定的环保意识。
（二） 生活实际与科学教育
脱离了生活实际的知识常常都会出现被架空的现象，而被架空了的知识它自然而然不能促进人的发展使人进步。我们不能无视学生的先前经验、把学生假定为空的容器，否则就可能使学生出现两个经验世界：一个是学校中的科学，一个是日常生活中的科学。如果学生在学校中所学的科学并不能真正地让学生在现实社会中为其享用，那么科学教育则是纸上谈兵。作为教师可以尽量让教育靠近生活，那么科学教育与生活的关系也会更进一步。
（作者单位：湖南师范大学）
参考文献：
[1]杨红梅.中学化学新课程教学对学生科学素养的培养[D].苏州大学，2007.
[2]张丽.浅谈日常用品在化学实验改进中的应用[J].理科考试研究，2015（2）：82-83.
[3]郭启德，曹爱娟，王建芬.浅谈中学化学生活化教学策略[J].学周刊，2011（7）：16-17.
[4]吴志槐.让儿童在生活中发展，在发展中生活[J].思想理论教育，2007（8）：62-64.
[5]张筠.生活化教学在中职化学课堂中的探索[J].科学大众，2014（5）：125.
[6]张会芬，丁素君.日常生活中的化学在化学教学中的应用[J].中国当代医药，2009（22）：129.
[7]展翠娟.生活与化学——日常生活中的化学实验[J].科学大众，2010（2）：28.
[8]邓海燕.生活化实验在幼师化学教学中的应用[J].广东科技，2010（5）：30-31.
关键词：科学教育；实验教学；生活化教育
中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0130-01一、 科学教育
“应试教育”变现出来的某些脱离社会发展需要的特性，一定程度上影响了学生自然发展的规律，只为应付考试的教育理念和教育方式给当下社会所带来的不少负面评价。所以许多教育者，教育研究者纷纷提出“素质教育”这一教育理念。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的教育。其中学生的科学素质则是素质教育的重要部分。科学素质的提高离不开科学教育。
二、我国实施科学教育的重要性
中国的现下的发展离不开每一个中国公民，而如今我们要科教兴国，也就是站在为未来培养具有良好的科学素养的公民的高度，使科学素养面向全体学生。我国自1992年起，共开展了八次公民科学素质调查。根据第八次中国公民科学素养调查结果显示：2010年我国具备基本科学素养的公众比例达到了3.27%，仅相当于日本（1991年3%）、加拿大（1989年4%）和欧盟（1992年5%）等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。这样看来，科学教育全面化的推进迫在眉睫。
三、科学教育与化学实验
教育是来自多方面的它包括家庭、学校和社会等。那么科学教育也是如此。本文着重从学校里化学教学中的化学实验来落实科学教育这一理念。在《普通高中化学课程标准（试验）》里就有说到，化学课程的落实应该有利于学生体验科学探究的过程、学习科学研究的基本方法并加深对科学本质的认识、增强创新精神和实际的能力。这样的课程才是有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度的课程。而以实验为基础是化学这个学科的重要的特征之一。所以化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，也是科学教育的重要一环。
四、科学教育从化学实验教学中联系生活
经历过学校的教育，学生终究是会走向社会，走向真真切切的生活中去。所以无论是素质教育还是科学教育都关注了人的发展。而这种发展体现在与两方面。一方面指人自身的发展，另一方面是指人在生活中对社会发展的作用。科学教育传达的理念应该是，学习的目的是为了更好地认识和改造我们所生活的社会，而不是为了应付考试。那么教师在教会学生化学知识的同时，就应该有意识地把已有的化学知识与日常生活联系起来。这样科学教育就从化学教学中逐步回归生活。教育回归生活已不是什么新提法，教育泰斗陶行知先生就曾指出：“教育只有通过生活才能发生力量，从而成为真正的教育。”以下就是几点让化学实验回归生活，从而使科学教育回归到生活的具体设想。
（一）生活实际在化学实验中的应用
科学教育要通过化学教学回归生活，首先要做的便是化学实验生活化的回归。实验对于中学化学具有不可替代的作用，学生在设计实验、进行实验、观察实验现象、处理实验数据的过程中，不仅能获得知识、能力和方法，还能形成良好的情感态度与价值观。
1、实验内容生活化
实验对教学效果的提高是不可忽视的。但是目前许多中学生常常因为没有成功的完成实验要求，甚至闹出一些安全隐患，而导致一些学生并不是很喜欢做化学实验。如果这个时候化学教师设计一些实验的使其内容生活化，那么会极大地激发学生的学习热情。
比如，粉尘的爆炸实验、水果电池、磷的燃烧来解释鬼火等等。用在生活中会遇到的化学反应来进行教学，可以让化学知识能够更好的被学生接受，而且最重要的一点是，能帮助学生在生活中树立正确的科学态度，拥有良好的科学精神和情感。
2、实验仪器生活化
在许多实验的创新和改进的过程中，生活化的实验仪器应用变得越来越多。比如，在学习《分子扩散》这节课内容时，教师可以用生活中废弃的矿泉水瓶来做这个实验。将粘有酚酞试剂的滤纸条置于瓶口，然后往塑料瓶里滴入几滴氨水，学生可以观察到滤纸变红。说明氨水分子扩散了，这便与瓶口的酚酞试剂发生了显色反应。再比如选择用过的药片板来替代滴定板等等。这些生活用品的引入，不仅让学生树立了环保意识，而且也可以激发学生的创新意识。更让学生体会到生活中无处不见的科学。
3、 实验情境生活化
常规的化学实验是教师带领学生在实验室里完成。回归生活后的化学实验不再局限于课堂或实验室。实验问题来自于学生日常生活所遇到的一切，令学生困惑的科学疑问，但却可以通过化学实验来解释的。
比如，通过带领学生参观自来水厂来了解水的净化，教学的场地就变成了自来水厂。酸雨的净化过程来了解硫化物的性质，学生在学习知识的过程中也会树立起一定的环保意识。
（二） 生活实际与科学教育
脱离了生活实际的知识常常都会出现被架空的现象，而被架空了的知识它自然而然不能促进人的发展使人进步。我们不能无视学生的先前经验、把学生假定为空的容器，否则就可能使学生出现两个经验世界：一个是学校中的科学，一个是日常生活中的科学。如果学生在学校中所学的科学并不能真正地让学生在现实社会中为其享用，那么科学教育则是纸上谈兵。作为教师可以尽量让教育靠近生活，那么科学教育与生活的关系也会更进一步。
（作者单位：湖南师范大学）
参考文献：
[1]杨红梅.中学化学新课程教学对学生科学素养的培养[D].苏州大学，2007.
[2]张丽.浅谈日常用品在化学实验改进中的应用[J].理科考试研究，2015（2）：82-83.
[3]郭启德，曹爱娟，王建芬.浅谈中学化学生活化教学策略[J].学周刊，2011（7）：16-17.
[4]吴志槐.让儿童在生活中发展，在发展中生活[J].思想理论教育，2007（8）：62-64.
[5]张筠.生活化教学在中职化学课堂中的探索[J].科学大众，2014（5）：125.
[6]张会芬，丁素君.日常生活中的化学在化学教学中的应用[J].中国当代医药，2009（22）：129.
[7]展翠娟.生活与化学——日常生活中的化学实验[J].科学大众，2010（2）：28.
[8]邓海燕.生活化实验在幼师化学教学中的应用[J].广东科技，2010（5）：30-31.