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摘要：传统教学法如语法、翻译法交际法和听说法等在实际英语教学中过于强调接受性语言知识的学习，使得语言学习脱离真实的环境。而任务型教学法弥补了传统教学法中的不足，同时有利于调动学生的积极性和创造性，给我们的英语教学提供了很好的借鉴。本文重点通过对任务教学法在英语阅读教学中的具体运用，从而达到对任务型教学法更深层次的认识。
关键词：任务型教学法； 阅读；英语教学
中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0049-02夸美纽斯在《大教学论》中指出：“把一切事物教给一切人类的全部艺术，这是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学员全部得到最大的快乐”。但是在传统的英语教学中，由于强调的是接受性语言知识的学习和机械的语言操练，使得教师和学生往往感觉不到教和学得乐趣所在。因此，教育部在2003年颁布的《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中指出在英语教学中尝试使用任务型语言教学。本文旨在以人教版Module5 Unit5阅读课《First Aid for Burns》为例探索任务型教学在高中英语教学中的具体应用。
一、任务型教学法的定义
1.什么是任务
对于什么是任务，不同学者对于任务的定义也不相同，以下是比较具有代表性的观点。Bygate&Swain（2001） 认为“任务是要求学习者使用语言，为达到某个目的而完成一项活动，活动的过程中强调意义的表达”。Ellis（2003）则认为“任务是要求学习者使用语言，为达到某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调意义的表达”。对任务的定义概括比较全面的是Skehan（1998）， 他认为任务应具备四个方面的要素，分别是（1）任务活动意义是首要的；（2）任务与现实世界有关系；（3）任务完成优先于语言表达；（4）任务完成的质量评估以任务的结果为依据。
综合以上学者的观点，我们可以说任务是指学习者为了某个交际目的从而使用目标语以便能取得成果的活动。其明显的特征是它有一个特定的目标，并且在任务完成后都应该有一个成果。
2.任务型教学的特征
任务型教学法是以建构主义理论为基础的。建构主义认为学习的过程就是构建个人意义的过程，即建立他对世界认识，认识事物是个人经验的直接结果。因此知识是学习者自己建构的，而非他人传授；人的认知是与经验共同发展的，是一种持续不断的心理建构过程和发现、创造的过程（程晓堂，2004）。该理论认为孤立的学习不能导致知识能力的增长，只有通过与周围人的交流、互动与合作才能激活内在的各种因素，从而促进知识的建构。基于建构主义理论，任务型教学的特色就在于给学生提供机会，将学生置于真实的场景中。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束的体会语言，理解语言，并大胆运用语言，达到脱口而出的效果。另外在任务型教学中，倡导努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主自发的投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程 （Numan， 2004）。
二、任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
阅读教学在英语教学中占有着举足轻重的地位。阅读是语言输入的主要渠道，也是终身学习的手段。以下我将以人教版Module5 Unit5阅读课《First Aid for Burns》为例阐述如何在高中英语教学中运用任务型教学法。
1.交代任务
在这一环节，教师将主题和任务介绍给全班并在明确任务后给学生集中思考的时间。介绍的目的是激活并提示与主题相关的重要词汇短语或背景知识，以减轻任务的认识负荷，降低任务本身的人之难度，增强学生完成任务的信心。在阅读教学中，交代任务主要体现在阅读前环节。例如在《First Aid for Burns》导入环节，教师向学生展示在日常生活中，有关煤气中毒、溺水、扭伤、晕倒，烫伤等图片资料，并向学生提出“在这种情况下，你将会怎样做？”的问题。从而引入本单元的话题“First Aid”。 然后播放关于遇到烫伤如何急救的视频，激发学生阅读《First Aid for Burns》的好奇心。通过导入环节，学生能够有充分的时间进行已有信息的交流和整合，并通过导入的素材获取了新的信息。
2. 准备任务
教学过程就是教师把自己对文本的理解通过任务设计引导学生理解的过程。在此过程中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解（熊伟，2012）。在《First Aid for Burns》阅读过程中，学生需要通过略读Skimming掌握作者的写作意图，以及各段落的主要内容。从而对文章获得整体框架性的认识，加深对文章的整体印象。与此同时，教师引导学生通过对文章的寻读Scanning时所设定的问题帮助学生掌握文章的重要信息。
教师在此环节中，担当任务提醒者和语言顾问。在此阶段，学生完成阅读后逐渐建立信心和学习的动力，处于一种积极的学习状态中。
3.汇报任务
通过任务的层层深入，学生通过略读了解了《First Aid for Burns》文章的脉络，并通过寻读关键词概括了文章的主要信息。接下来的任务就是要求学生对文章的主要内容做出鉴定和判断。教师在设计任务时，要特别注意任务之间的梯度性和关联性。一方面将文章的主要内容串联起来，另一方面难度设计上由易到难。 在此环节，教师可以要求学生细读课文，判断正误。还可以借助表格填空，帮助学生梳理庞杂的信息，形成清晰的思路，从而达到对课文深层次的理解。
4.语言强化
对于学生来说，这堂课的重难点在于弄清楚如何处理烫伤的情况并将所学的知识运用于实际生活中。阅读后的设计则紧紧围绕课文内容，让学生的输入与输出相匹配，达到深化理解课文，并运用所学新知识的目的。在此环节，教师在呈现课文总结，并指导学生学生填空，形成本堂课的知识储备后，可要求学生根据已学的烫伤的急救知识，分小组表演急救的过程。 在准备急救表演的过程中，小组成员就任务完成的细节展开讨论和协商，并从对方那里获得新的思路和灵感。这种活动一方面能够创造自由的情景使学生在其中运用所学的语言，另一方面有助于培养学生的创新性思维和人际交往能力。
三、结语
任务型教学不以传统的灌输知识为主，而是强调学生的参与、体验、探究和合作，从做中学，从而使学生在学习的过程中能够不断建构和完善自己的知识体系，发展能力。 这一点充分体现了我国素质教育理念下对学生培养的要求。通过将任务型教学法应用于具体英语阅读教学中，我们可以看出其有利于促进以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，有利于调动学生学习的积极性和自信心。当然这种教学方式也有其局限性。它对教师和学生提出了更高要求，需要教师投入大量的时间备课，教师需要对每一个任务设计的对象，层次和方式认真考虑，同时也需要学生具备一定的英语基础和口语表达能力。总之，我们应该根据实际情况，因时因地的将任务型教学法英语于教学中，取长补短。
（作者单位：广州彭加木纪念中学）
参考文献：
[1]Bygate， M.P. Skehan， and M.Swain.（eds）Researching Pedagogic Tasks， Second Language Learning， Teaching and Testing[M]. Harlow： Longman， 2001.
[2]Ellis， Rod. Task-based Language and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，2003.
[3]Numan， D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge University Press，1989.
[4]Skehan，P.A. Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press， 1998.
[5]程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.
[6]熊伟. 任务型教学在高中英语课中的应用[D]. 上海师范大学，2012.
关键词：任务型教学法； 阅读；英语教学
中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0049-02夸美纽斯在《大教学论》中指出：“把一切事物教给一切人类的全部艺术，这是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学员全部得到最大的快乐”。但是在传统的英语教学中，由于强调的是接受性语言知识的学习和机械的语言操练，使得教师和学生往往感觉不到教和学得乐趣所在。因此，教育部在2003年颁布的《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中指出在英语教学中尝试使用任务型语言教学。本文旨在以人教版Module5 Unit5阅读课《First Aid for Burns》为例探索任务型教学在高中英语教学中的具体应用。
一、任务型教学法的定义
1.什么是任务
对于什么是任务，不同学者对于任务的定义也不相同，以下是比较具有代表性的观点。Bygate&Swain（2001） 认为“任务是要求学习者使用语言，为达到某个目的而完成一项活动，活动的过程中强调意义的表达”。Ellis（2003）则认为“任务是要求学习者使用语言，为达到某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调意义的表达”。对任务的定义概括比较全面的是Skehan（1998）， 他认为任务应具备四个方面的要素，分别是（1）任务活动意义是首要的；（2）任务与现实世界有关系；（3）任务完成优先于语言表达；（4）任务完成的质量评估以任务的结果为依据。
综合以上学者的观点，我们可以说任务是指学习者为了某个交际目的从而使用目标语以便能取得成果的活动。其明显的特征是它有一个特定的目标，并且在任务完成后都应该有一个成果。
2.任务型教学的特征
任务型教学法是以建构主义理论为基础的。建构主义认为学习的过程就是构建个人意义的过程，即建立他对世界认识，认识事物是个人经验的直接结果。因此知识是学习者自己建构的，而非他人传授；人的认知是与经验共同发展的，是一种持续不断的心理建构过程和发现、创造的过程（程晓堂，2004）。该理论认为孤立的学习不能导致知识能力的增长，只有通过与周围人的交流、互动与合作才能激活内在的各种因素，从而促进知识的建构。基于建构主义理论，任务型教学的特色就在于给学生提供机会，将学生置于真实的场景中。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束的体会语言，理解语言，并大胆运用语言，达到脱口而出的效果。另外在任务型教学中，倡导努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主自发的投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程 （Numan， 2004）。
二、任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
阅读教学在英语教学中占有着举足轻重的地位。阅读是语言输入的主要渠道，也是终身学习的手段。以下我将以人教版Module5 Unit5阅读课《First Aid for Burns》为例阐述如何在高中英语教学中运用任务型教学法。
1.交代任务
在这一环节，教师将主题和任务介绍给全班并在明确任务后给学生集中思考的时间。介绍的目的是激活并提示与主题相关的重要词汇短语或背景知识，以减轻任务的认识负荷，降低任务本身的人之难度，增强学生完成任务的信心。在阅读教学中，交代任务主要体现在阅读前环节。例如在《First Aid for Burns》导入环节，教师向学生展示在日常生活中，有关煤气中毒、溺水、扭伤、晕倒，烫伤等图片资料，并向学生提出“在这种情况下，你将会怎样做？”的问题。从而引入本单元的话题“First Aid”。 然后播放关于遇到烫伤如何急救的视频，激发学生阅读《First Aid for Burns》的好奇心。通过导入环节，学生能够有充分的时间进行已有信息的交流和整合，并通过导入的素材获取了新的信息。
2. 准备任务
教学过程就是教师把自己对文本的理解通过任务设计引导学生理解的过程。在此过程中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解（熊伟，2012）。在《First Aid for Burns》阅读过程中，学生需要通过略读Skimming掌握作者的写作意图，以及各段落的主要内容。从而对文章获得整体框架性的认识，加深对文章的整体印象。与此同时，教师引导学生通过对文章的寻读Scanning时所设定的问题帮助学生掌握文章的重要信息。
教师在此环节中，担当任务提醒者和语言顾问。在此阶段，学生完成阅读后逐渐建立信心和学习的动力，处于一种积极的学习状态中。
3.汇报任务
通过任务的层层深入，学生通过略读了解了《First Aid for Burns》文章的脉络，并通过寻读关键词概括了文章的主要信息。接下来的任务就是要求学生对文章的主要内容做出鉴定和判断。教师在设计任务时，要特别注意任务之间的梯度性和关联性。一方面将文章的主要内容串联起来，另一方面难度设计上由易到难。 在此环节，教师可以要求学生细读课文，判断正误。还可以借助表格填空，帮助学生梳理庞杂的信息，形成清晰的思路，从而达到对课文深层次的理解。
4.语言强化
对于学生来说，这堂课的重难点在于弄清楚如何处理烫伤的情况并将所学的知识运用于实际生活中。阅读后的设计则紧紧围绕课文内容，让学生的输入与输出相匹配，达到深化理解课文，并运用所学新知识的目的。在此环节，教师在呈现课文总结，并指导学生学生填空，形成本堂课的知识储备后，可要求学生根据已学的烫伤的急救知识，分小组表演急救的过程。 在准备急救表演的过程中，小组成员就任务完成的细节展开讨论和协商，并从对方那里获得新的思路和灵感。这种活动一方面能够创造自由的情景使学生在其中运用所学的语言，另一方面有助于培养学生的创新性思维和人际交往能力。
三、结语
任务型教学不以传统的灌输知识为主，而是强调学生的参与、体验、探究和合作，从做中学，从而使学生在学习的过程中能够不断建构和完善自己的知识体系，发展能力。 这一点充分体现了我国素质教育理念下对学生培养的要求。通过将任务型教学法应用于具体英语阅读教学中，我们可以看出其有利于促进以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，有利于调动学生学习的积极性和自信心。当然这种教学方式也有其局限性。它对教师和学生提出了更高要求，需要教师投入大量的时间备课，教师需要对每一个任务设计的对象，层次和方式认真考虑，同时也需要学生具备一定的英语基础和口语表达能力。总之，我们应该根据实际情况，因时因地的将任务型教学法英语于教学中，取长补短。
（作者单位：广州彭加木纪念中学）
参考文献：
[1]Bygate， M.P. Skehan， and M.Swain.（eds）Researching Pedagogic Tasks， Second Language Learning， Teaching and Testing[M]. Harlow： Longman， 2001.
[2]Ellis， Rod. Task-based Language and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，2003.
[3]Numan， D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge University Press，1989.
[4]Skehan，P.A. Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press， 1998.
[5]程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.
[6]熊伟. 任务型教学在高中英语课中的应用[D]. 上海师范大学，2012.