论文部分内容阅读
新课程标准指出：对学生实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价和学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，让学生积极地参与评价活动;评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
以往的作文教学：教师感到头疼，学生更觉得艰难。尤其是教师批改学生的习作，花费了大量的时间和精力，结果是吃力不讨好。往往是教师的辛苦学生并领情，多数学生只看一下分数或等级，对教师的评语漠不关心或一看了之，从未深究其评语的含义。究其根源，我认为：一是教师的评语未能打动学生，无法激起学生心中的“千层浪”;二是评价缺乏多元化;三是没有让学生积极地参与习作评价活动。下面我就自己在这方面所作的一些尝试粗略地谈一谈。
一、真情评价，用爱点燃学生创作的火花
新课程评价提倡激励和赏识，帮助学生发展多方面潜能，认识自己拥有的自信。过去，我们许多教师在对学生的习作进行评价时，常用冷淡、责备、不恰当的评价挫伤了学生的自信心和习作兴趣，导致学生讨厌作文，甚至害怕作文。教师花费了很多时间和精力去指责学生这里不行，那里不好，苛求学生应该怎么样、怎么样，结果学生却对教师的评价漠不关心、置之不理。与其这样，教师不如多用一点时间和精力去发现学生习作中的优点，用温馨的语言以此鼓励他，让学生体验到成功的愉悦。比如：在习作评价中，我常常针对学生的不同习作情况这样深情地写道：“这次习作你写得真好，有真情实感，把老师都感动得流泪了。” “看到你的书写有进步，老师真为你高兴”。“你的习作优美流畅，令老师和同学们叹服。努力吧，相信你下次会写出更好的佳作来。” “这次习作中没有错别字，真是好样的，老师为你鼓掌。” “如果你写完后多读几遍，好好改改，相信你会写得更通顺。”……赏识是促进学生主动参与习作的添加剂。教师不要吝啬表扬，不要吝啬自己的笔墨，哪怕学生习作中闪烁着微弱的思维火花，教师都应加以助燃。当然，教师的赏识并不是无条件地包容学生的错误，关键是教师能否放下“老师”这个架子，以一个朋友，一个知己的身份，运用描述性的方法，采用激励性的语言去与学生交流、沟通，去爱意地指出学生习作中存在的不足，用真情去打动学生，用爱去点燃学生创作的火花，激发学生的写作热情和兴趣。叶老曾经说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生自然就不怕作文，就乐于作文了。教师的评价，就成了一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，作文教学自然就拥有了一方和谐、融洽的真情空间。
二、注意个体差异，评价多元化
“教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富貴的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的。”本着一切为了每个学生的发展这一课改理念，习作评价也应该因人而异，因时而异，因题而异。一个班学生的智力、语文素养、个性表达欲望等方面往往存在着很大的差异。教师应针对不同层次的学生采用不同的评价标准。哪怕部分学生没有达到本次习作的整体要求，但只要他勤于写作，乐于写作，能够达到教师内定（当然不是明文规定）的要求，教师都要给予包容和激励。这就要求教师要备好学生，对每位学生的习作状况要做到心中有数，同时还要实施动态管理。我的做法是：赞誉鞭策优生，肯定鼓励中等生，包容激励学困生。对于优生，我要求会严一点，让他们不断进步。习作中要求他们尽量做到语言通顺，不写错别字外，还要在选择材料、谋篇布局、锤炼语言等方面多下功夫。突出一个“新”、“奇”、“真”和“生动”。只要学生在某些方面作出了一些尝试或有突出表现，我在习作评价中都会大加赞誉和鞭策。对于优秀习作，我会及时向学校“红领巾”广播站或上级有关杂志刊物推荐。让学生感受到自己写作的价值，增强荣誉感。我班一位同学，在我刚接时习作平平，后来经过我长期的“个性标准”评价和习作水平动态管理，习作先后多次被学校“红领巾”广播站采用，并在全县组织的“感恩节”征文比赛中夺得一等奖，这极大地鼓舞了她的习作热情和兴趣。现在，每次习作她总是乐不疲惫，遥遥领先。对于学困生，要看到他们的发展和进步，让他们有前进的动力和目标，不能让他们感到自卑，更不能让他们自暴自弃。如在一次习作中，一位学困生原原本本地抄了一篇习作来应付了事，我在评语中这样写道：“孩子，你抄的范文老师曾经看过，抄得真好，一字不漏。可是，你要知道：懒惰是人生最大的天敌。你在其他方面都是一个勤劳、诚实的孩子，这次习作怎么了？动脑动手写写吧，老师相信你一定会写出比较通顺的习作来。”我并没有去指责他，而是包容了他的错误。结果，这孩子看了我的评语后，泪流满面，第二天就重新写好习作交给我批改。学困生更需要老师的认同、关爱和鼓励。教师根据学生习作的不同层次，灵活地采用多元化的、充满浓浓爱意的评价，能促使每个学生增强自信，发挥创造性的潜能，使学生获得蓬勃向上的动力。
三、主体参与，相互评价
过去，学生的习作多是教师批改，有错就纠。由于忽视了学生的主体参与，老师苦不堪言，怨声载道。在大力提倡课改的今天，我们应清醒地认识到：习作评价也应该有学生的主体参与。
（一）让少数学生先“富”起来
新学期伊始，头几次习作，我就安排班上语文基础好、习作水平较高的学生当“小老师”。让他们把班上学生的习作改一遍：画出习作中的错别字，勾出习作中不通顺的语句，你认为写得好的地方注上着重号，打出分数或等级，写上评语。“小老师”们在批改其他同学习作的过程中，不断地巩固了自己所学的语文基础知识，丰富了自己的习作素材，提高了自己的阅读分析能力和习作水平，也不断地完善了自我，而且兴趣盎然，其乐融融。学生们当面受到“小老师”的指导，内心的震撼会更强烈，收益会更实在，记忆会更深刻。
（二）人人参与，走向“共同富裕”
学期中后期，我让学生人人对自己的习作进行自我评价，然后同桌或小组间进行相互评价，让学生人人都参与到评价活动中来。这样互相学习，取长补短，共同进步，共同提高。
习作评价理念、方法的创新，为语文评价改革展示了新的广阔的前景。评价问题贯穿在课改的全过程中，关系到课改的成败。我们只有不懈地探索，才能顺利地完成历史赋予给我们的使命，才能顺利地完成课改赋予我们每一位教师的职责。
（新疆和田县罕艾日克镇中心小学）
以往的作文教学：教师感到头疼，学生更觉得艰难。尤其是教师批改学生的习作，花费了大量的时间和精力，结果是吃力不讨好。往往是教师的辛苦学生并领情，多数学生只看一下分数或等级，对教师的评语漠不关心或一看了之，从未深究其评语的含义。究其根源，我认为：一是教师的评语未能打动学生，无法激起学生心中的“千层浪”;二是评价缺乏多元化;三是没有让学生积极地参与习作评价活动。下面我就自己在这方面所作的一些尝试粗略地谈一谈。
一、真情评价，用爱点燃学生创作的火花
新课程评价提倡激励和赏识，帮助学生发展多方面潜能，认识自己拥有的自信。过去，我们许多教师在对学生的习作进行评价时，常用冷淡、责备、不恰当的评价挫伤了学生的自信心和习作兴趣，导致学生讨厌作文，甚至害怕作文。教师花费了很多时间和精力去指责学生这里不行，那里不好，苛求学生应该怎么样、怎么样，结果学生却对教师的评价漠不关心、置之不理。与其这样，教师不如多用一点时间和精力去发现学生习作中的优点，用温馨的语言以此鼓励他，让学生体验到成功的愉悦。比如：在习作评价中，我常常针对学生的不同习作情况这样深情地写道：“这次习作你写得真好，有真情实感，把老师都感动得流泪了。” “看到你的书写有进步，老师真为你高兴”。“你的习作优美流畅，令老师和同学们叹服。努力吧，相信你下次会写出更好的佳作来。” “这次习作中没有错别字，真是好样的，老师为你鼓掌。” “如果你写完后多读几遍，好好改改，相信你会写得更通顺。”……赏识是促进学生主动参与习作的添加剂。教师不要吝啬表扬，不要吝啬自己的笔墨，哪怕学生习作中闪烁着微弱的思维火花，教师都应加以助燃。当然，教师的赏识并不是无条件地包容学生的错误，关键是教师能否放下“老师”这个架子，以一个朋友，一个知己的身份，运用描述性的方法，采用激励性的语言去与学生交流、沟通，去爱意地指出学生习作中存在的不足，用真情去打动学生，用爱去点燃学生创作的火花，激发学生的写作热情和兴趣。叶老曾经说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生自然就不怕作文，就乐于作文了。教师的评价，就成了一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，作文教学自然就拥有了一方和谐、融洽的真情空间。
二、注意个体差异，评价多元化
“教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富貴的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的。”本着一切为了每个学生的发展这一课改理念，习作评价也应该因人而异，因时而异，因题而异。一个班学生的智力、语文素养、个性表达欲望等方面往往存在着很大的差异。教师应针对不同层次的学生采用不同的评价标准。哪怕部分学生没有达到本次习作的整体要求，但只要他勤于写作，乐于写作，能够达到教师内定（当然不是明文规定）的要求，教师都要给予包容和激励。这就要求教师要备好学生，对每位学生的习作状况要做到心中有数，同时还要实施动态管理。我的做法是：赞誉鞭策优生，肯定鼓励中等生，包容激励学困生。对于优生，我要求会严一点，让他们不断进步。习作中要求他们尽量做到语言通顺，不写错别字外，还要在选择材料、谋篇布局、锤炼语言等方面多下功夫。突出一个“新”、“奇”、“真”和“生动”。只要学生在某些方面作出了一些尝试或有突出表现，我在习作评价中都会大加赞誉和鞭策。对于优秀习作，我会及时向学校“红领巾”广播站或上级有关杂志刊物推荐。让学生感受到自己写作的价值，增强荣誉感。我班一位同学，在我刚接时习作平平，后来经过我长期的“个性标准”评价和习作水平动态管理，习作先后多次被学校“红领巾”广播站采用，并在全县组织的“感恩节”征文比赛中夺得一等奖，这极大地鼓舞了她的习作热情和兴趣。现在，每次习作她总是乐不疲惫，遥遥领先。对于学困生，要看到他们的发展和进步，让他们有前进的动力和目标，不能让他们感到自卑，更不能让他们自暴自弃。如在一次习作中，一位学困生原原本本地抄了一篇习作来应付了事，我在评语中这样写道：“孩子，你抄的范文老师曾经看过，抄得真好，一字不漏。可是，你要知道：懒惰是人生最大的天敌。你在其他方面都是一个勤劳、诚实的孩子，这次习作怎么了？动脑动手写写吧，老师相信你一定会写出比较通顺的习作来。”我并没有去指责他，而是包容了他的错误。结果，这孩子看了我的评语后，泪流满面，第二天就重新写好习作交给我批改。学困生更需要老师的认同、关爱和鼓励。教师根据学生习作的不同层次，灵活地采用多元化的、充满浓浓爱意的评价，能促使每个学生增强自信，发挥创造性的潜能，使学生获得蓬勃向上的动力。
三、主体参与，相互评价
过去，学生的习作多是教师批改，有错就纠。由于忽视了学生的主体参与，老师苦不堪言，怨声载道。在大力提倡课改的今天，我们应清醒地认识到：习作评价也应该有学生的主体参与。
（一）让少数学生先“富”起来
新学期伊始，头几次习作，我就安排班上语文基础好、习作水平较高的学生当“小老师”。让他们把班上学生的习作改一遍：画出习作中的错别字，勾出习作中不通顺的语句，你认为写得好的地方注上着重号，打出分数或等级，写上评语。“小老师”们在批改其他同学习作的过程中，不断地巩固了自己所学的语文基础知识，丰富了自己的习作素材，提高了自己的阅读分析能力和习作水平，也不断地完善了自我，而且兴趣盎然，其乐融融。学生们当面受到“小老师”的指导，内心的震撼会更强烈，收益会更实在，记忆会更深刻。
（二）人人参与，走向“共同富裕”
学期中后期，我让学生人人对自己的习作进行自我评价，然后同桌或小组间进行相互评价，让学生人人都参与到评价活动中来。这样互相学习，取长补短，共同进步，共同提高。
习作评价理念、方法的创新，为语文评价改革展示了新的广阔的前景。评价问题贯穿在课改的全过程中，关系到课改的成败。我们只有不懈地探索，才能顺利地完成历史赋予给我们的使命，才能顺利地完成课改赋予我们每一位教师的职责。
（新疆和田县罕艾日克镇中心小学）