论文部分内容阅读
【摘要】随着教学改革的深化,“主动参与、乐于探究、交流与合作”成为了当今英语教学所倡导的主要学习方式。新一轮的课程改革不仅为学生敞开了学习的大门,同时也是对新型的教师所发出的挑战。为此,很多中职英语教师都在进行各种各样具有实际教学意义的尝试。以RICH的全新视角探讨中职英语课堂教学方法的创新,旨在激发对这一问题的新的思考。
【关键词】RICH;中职英语;英语教学法;英语课堂
中职英语教学几经改革,已取得一定成效。但学生被动接受知识、实际运用语言能力较弱、自我发展的意识和能力不强等现象仍普遍存在;学生很难感受到中职英语学习本身的乐趣。英语学习是一种语言学习,而语言学习要求学习者的主动参与、交流与合作。这一点完全可以由英语教师在英语课堂上通过改进教学方法得到满足,从而实现“授之以鱼”不如“授之以渔”的理想教学。
1.RICH的内涵理解
RICH是一种创新的英语教育视野,是美国已故教育哲学家Cliff Schimmels 针对浙江师范大学的一群教育先行者持续进行的系统的课程实践的高度概括,表面意思为丰富的,实际代表了这种教学视野的四个要素,即研究性学习(Research-based Learning)、整合性课程(Integrated Curriculum)、群体学习(Community Learning)和人文素质全面发展(Humanistic Outcomes)的英语缩写(Cliff Schimmels,2001)。研究性学习要求教师将学生培养成自主学习的自然学习者,并不是在强迫中被动学习。整合性课程则要求教师摆脱一本教材的束缚,根据英语语言学习各个环节、层面的规律编排教学活动。群体性学习并非散漫学习或自由学习,教师同样应仔细设计群体性学习的目标、过程并进行评价。学习者的人文素质发展是对教师教学行为提出的最高要求。教师在指导学生学习英语语言的过程中要给予学生充分的人文关怀,关注学习者本身的发展。
2.RICH与中职英语课堂教学
中职英语教学改革需要的是开放的教学,倡导教师创设各种学习活动,激发学生学习动机,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,培养良好的思想品德。而RICH的教学思维正是符合这样的教学变革。
RICH教学活动的四种模式结合在一起,其实质恰好符合中职英语教学改革本质:把传统陈旧的教学模式融会到师生的学习探究,变狭隘为广阔,变古板为灵活,变被动为主动,把师生的教与学延伸为一种终身学习的探索状态。显然,RICH的教学思维与教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革中提倡的“主动参与、乐于探究、交流与合作”的思想不谋而合,但是它又更加具体,综合,把教师引向一个更加开阔丰富的教育视野之中。
教学理论来源于实践,也指导着实践。RICH式的英语教学强调从实践探究、合作交流、整合运用入手,最终达到培养学生的人文素养,RICH式的教学,教师不仅要“寓教于乐”,更重要的是要使学生“学以致用”、“寓学于用”。学生在一个灵活的学习空间,选择符合自己实际,值得学习的知识开展自己的探究活动,这是RICH式教学的一个简单雏形。而在实际教学中,我们除了课堂上还学生一个自主合作的学习环境,课后围绕学生开展的研究性学习就是其中一种比较全面的教学形式,其目的在于改变教师的教学方式,改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式。用RICH的观点检验研究性学习,不难发现,研究性学习的开展既符合中职英语教学改革的要求,也是RICH的实践。如果将RICH引入中职英语课堂教学,那么教师和学生应该形成一个和谐的学习群体。因此,RICH是中职英语课堂教学方法革新中极具前瞻性的教学理念。
【参考文献】
[1]Wu Zongjie. Teachers’ Knowing in Curriculum Change [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2005:9.
[2]吴宗杰,黄爱凤.外语课程与教师发展:RICH教育视野[M].合肥:安徽教育出版社,2005:9.
[3]Shi Lei. Explore the Reform of Class Teaching of Collegial English from the Angle of RICH[M]. Journal of Zhejiang University of Traditional Chinese Medicine,2008:32(2).
【关键词】RICH;中职英语;英语教学法;英语课堂
中职英语教学几经改革,已取得一定成效。但学生被动接受知识、实际运用语言能力较弱、自我发展的意识和能力不强等现象仍普遍存在;学生很难感受到中职英语学习本身的乐趣。英语学习是一种语言学习,而语言学习要求学习者的主动参与、交流与合作。这一点完全可以由英语教师在英语课堂上通过改进教学方法得到满足,从而实现“授之以鱼”不如“授之以渔”的理想教学。
1.RICH的内涵理解
RICH是一种创新的英语教育视野,是美国已故教育哲学家Cliff Schimmels 针对浙江师范大学的一群教育先行者持续进行的系统的课程实践的高度概括,表面意思为丰富的,实际代表了这种教学视野的四个要素,即研究性学习(Research-based Learning)、整合性课程(Integrated Curriculum)、群体学习(Community Learning)和人文素质全面发展(Humanistic Outcomes)的英语缩写(Cliff Schimmels,2001)。研究性学习要求教师将学生培养成自主学习的自然学习者,并不是在强迫中被动学习。整合性课程则要求教师摆脱一本教材的束缚,根据英语语言学习各个环节、层面的规律编排教学活动。群体性学习并非散漫学习或自由学习,教师同样应仔细设计群体性学习的目标、过程并进行评价。学习者的人文素质发展是对教师教学行为提出的最高要求。教师在指导学生学习英语语言的过程中要给予学生充分的人文关怀,关注学习者本身的发展。
2.RICH与中职英语课堂教学
中职英语教学改革需要的是开放的教学,倡导教师创设各种学习活动,激发学生学习动机,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,培养良好的思想品德。而RICH的教学思维正是符合这样的教学变革。
RICH教学活动的四种模式结合在一起,其实质恰好符合中职英语教学改革本质:把传统陈旧的教学模式融会到师生的学习探究,变狭隘为广阔,变古板为灵活,变被动为主动,把师生的教与学延伸为一种终身学习的探索状态。显然,RICH的教学思维与教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革中提倡的“主动参与、乐于探究、交流与合作”的思想不谋而合,但是它又更加具体,综合,把教师引向一个更加开阔丰富的教育视野之中。
教学理论来源于实践,也指导着实践。RICH式的英语教学强调从实践探究、合作交流、整合运用入手,最终达到培养学生的人文素养,RICH式的教学,教师不仅要“寓教于乐”,更重要的是要使学生“学以致用”、“寓学于用”。学生在一个灵活的学习空间,选择符合自己实际,值得学习的知识开展自己的探究活动,这是RICH式教学的一个简单雏形。而在实际教学中,我们除了课堂上还学生一个自主合作的学习环境,课后围绕学生开展的研究性学习就是其中一种比较全面的教学形式,其目的在于改变教师的教学方式,改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式。用RICH的观点检验研究性学习,不难发现,研究性学习的开展既符合中职英语教学改革的要求,也是RICH的实践。如果将RICH引入中职英语课堂教学,那么教师和学生应该形成一个和谐的学习群体。因此,RICH是中职英语课堂教学方法革新中极具前瞻性的教学理念。
【参考文献】
[1]Wu Zongjie. Teachers’ Knowing in Curriculum Change [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2005:9.
[2]吴宗杰,黄爱凤.外语课程与教师发展:RICH教育视野[M].合肥:安徽教育出版社,2005:9.
[3]Shi Lei. Explore the Reform of Class Teaching of Collegial English from the Angle of RICH[M]. Journal of Zhejiang University of Traditional Chinese Medicine,2008:32(2).