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摘要: 本文试图用图式理论来解释英语阅读教学中内容图式在学生学习,理解与掌握阅读的技能与方法方面的重要性,同时探讨教师如何在此过程中有效地运用与如何通过此理论提高英语阅读的教学。
关键词: 图式理论,背景知识,英语教学, 阅读理解
英语阅读无论是在英语的学习,考试或日常生活中都起着极其重要的作用。因此英语阅读的教学任重而道远。近年来图式理论的研究对英语阅读教学具有指导作用,使得英语阅读教学有了理想的理论依据。
图式理论最早由康德提出,上世纪70年代,美国人鲁梅哈特将其发展成为完整的理论。他认为:图式与语篇理解之间的关系是“以等级层次形式储存于长时记忆中的一组相互作用的知识结构”,或者是“构成认知能力的建筑砌块”。其实质是“系统深入探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式”。图式是一种记忆结构,它包括一切文章所涉及的知识,语言文化。也包括已在大脑中形成的神经反映的模式。图式不仅为理解新的信息提供构架,从而引导,产生理解,还可以帮助人们成功预测特定情景中将出现的内容及含义。对于我们教学相关的图式来说有三种类型:语言图式,内容图式,形式图式。语言图式:主要是指我们学习语言过程中出现的语言词汇与语法等知识。内容图式:是指读者对于文章所讨论的背景,知识,及其所熟悉的程度。形式图式:是对于文章体裁的了解程度。以上三种图式作为一位学生或我们任何一位语言学习者能够很好的把握的话那么在学习语言的过程中就会有突飞猛进的提高。在此我们主要探讨内容图式。
图式理论在阅读中起的作用
所谓图式:是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生当中学习和掌握了许多的知识;经历和体验过各种事情,见识和增长了不少事件,这些知识,事情,阅历围绕某一主题或类别相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。比如,我们见到某种花或这种花的图片或照片,就能很快想起它的名称、色彩,开花的季节等很多有关它的知识。这说明该花的外观特征是与它的名称、形状等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说,图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
英语阅读是通过阅读,将所读内容输入大脑积极主动地将其进行认知,体验,加工,验证,确认的思维过程,从而理解文章并提取相关信息。如果读者缺乏相关图式,即此文章的背景知识,即使语言能力很强,也无法理解输入的信息。所以当我们在阅读某一篇文章时,其内容所涉及相关问题或图式如果在我们脑海中是相当熟悉或知晓的,那么对于此文章的理解就会显得非常容易,并且感兴趣,而且也有了阅读的动力与激情。这就是所谓这些信息与背景知识的信息找到了。那么学生对于理解此类文章就会有极高的正确率。例如:我曾经在教《旅游英语》时,有一篇文章是讲有关中国园林内容的文章The Charm of Southern Chinese Gardens。这个内容对于我们学生是不陌生的, 但是,让他们说出文章具体内容,理解细节就不容易。于是我在网上找出许多相关的内容来:私家园林与皇家园林,及他们的不同之处。指出园林当中门, 窗,桥,楼,阁等的不同与多样性;假山的不同造型及风格,整个园林所遵循的天人合一的人文情怀,以及园林中所融合的国画,书法,雕刻,园艺等等知识。将这些大致的背景知识介绍给学生后,再将图片拿给他们仔细认真的观察,对比,学生有了许多的相关知识之后,理解和学习的程度就加深了许多。最后让他们再去阅读, 结果在提问学生相关的问题时或翻译文章时,对课文的理解就要比没有提前有过背景知识介绍的文章理解的要好很多。而且在脑海中留有很深的印象。所以在讲解一篇文章前,让学生在脑海中储藏一些相关的知识图式, 在阅读学习过程中被激活,那么对文章的理解就越有益。从上面此文章中我们可以看到要想对一篇文章有彻底的了解,不管这篇文章内容所涉及的是什么,如果相关的背景知识没有,即使这是一篇讲本国文化的文章也未必能很好的理解, 那么对于外来文化或背景知识的文章就会有更大的麻烦,例如《新视野英语教程》第七单元Section B 课文里有这样一句话:“…something old, something new, something borrow, something blue.”,这是一句美国古老的谚语, 对于something blue,学生感到莫名奇妙,但看了它相关的背景介绍知道:“蓝色的东西”象征着忠贞不渝。这蓝色之物通常是穿在新娘腿上的吊带袜,也可以是根缎带或一件珠宝。这是美国婚礼举办之前常常要说的一句话,告诉女人结婚该穿什么或该戴什么。 所以异族文化的了解是至关重要的。由此可见读者拥有异族文化图式越多,越有利于他在阅读原文时融入原语读者的角色中,如此才能深刻的了解原文隐含的意思。再如:
a lucky dog. 真走运
Every dog has his day. 凡人皆有得意日。
狗在欧美国家是带有褒义的,如果按我们文化的理解,就会对这两个句子的意思在理解上就会有误差。
图式理论的优点及运用
图式理论的优点在于:他能培养学生和激发学生的创造性思维以及学生学习的主动性与积极性。因为这种教学模式是强调以学生为中心的教学方法。
图式为阅读篇章的内容提供参考和向导,在信息的获取过程中,篇章的内容与学生头脑中的知识图式交汇融合,构成新的更为具体的图式,从而完成阅读理解过程。这个过程要求学生不仅要参与各种课堂活动,而且要将精力集中在课堂学习上,积极参与分析,推理和总结,特别是当他们的背景知识积累到能解决所学内容时,学生在自学材料组织材料的主动性就越强。他们在分析结构,形成图式的过程中有发现、有归纳、有创造、其阅读、逻辑思维、语言交际能力亦会不断提高。图式自问世后得到了越来越多的关注,在英语的阅读教学中,也越来越多的被广泛应用。所以作为教师如何引导学生在知识的,文化背景的积累方面有所突破, 有这样几点和大家探讨:作为大学生,在高校的学习过程中,我们要给他们灌输广泛的阅读思想意识,特别是欧美人文,自然,社会等等各方面的知识,将阅读作为大学生活的一部分,而作为教师每次在讲述文章时对相关内容有所了解,有关的文章,图片,录像等资料提供给学生,这样日积月累就有了一些各方面的知识积累。具体有这样几点和大家商榷:
1.首先解决语言图式,这是获得正确理解最基本的保障,学生中有相当一部分学生是因为语言功底薄弱而影响了阅读的效率,这是特别漫长,重要,又艰巨的过程。特别是对英语学习不感兴趣的学生,这部分学生甚至对理解词,句都有特别的困难。但好的文章和吸引人的主题会激发学生语言学习的兴趣,因此图式理论的运用和学习,也就是对相关背景知识的积累与兴趣的激发,是提高学生学习语言的途径之一。
2.学生都希望自己在知识与见识方面有一定的积累与丰富。在讲解文章之前,流出时间让学生对文章的相关知识进行讨论,激发他们对文章的关注与兴趣。同时再提供有关方面的图片,资料,和相关的文物或典故等,加强与丰富他们的图式。这样会在很大程度上激发学生学习的欲望同时也激发了学生头脑中的图式。
3.讨论过后,教师应提出与课文相关的问题,使学生对文章有整体的了解与认识,对课文有进一步的认识,思考,分析,归纳。从而总结全课文。这时让学生归纳课文大意,课文的段落, 文章结构,写作手法等。之后学生在听录音的同时让其心里跟读,再反复多读几遍。学生在这样的学习过程中或多或少都会有成就感,随着时间的推移会带动一部分学生对阅读的学习会有主动性与自觉性的提高。
4.在这里还想讲一点的是,有许多基础薄弱的学生对于英语这门功课的学习会毫无兴趣,那么对我们教学也是一项巨大的挑战,和值得深深思考的问题(此问题带有普遍性)。这是个很棘手的,也很困难的问题,那么对于这部分同学,在教学期间对语言的学习不做任何要求,只要他们对某文章或话题感兴趣,积极鼓励他们对此话题的参与与讨论,这类学生完全可以用中文自由谈论他们对于相关问题的理解认识与思考,激发和鼓励他们的兴趣与积极性,每堂课留出一小部分时间专门给这类同学,使他们感到他们并没有被这门课边缘化。同时,我认为在教育的过程中,如果此学科的教学内容如果不能在学业方面给予学生以专业知识,至少可以在较为宏观的方面以影响:真挚的情感,美好的人生,渊源的历史,灿烂的文化,科学的进步,神奇的大自然等等。人文的关怀,将学生在思想与观点,认识方面能有所帮助也是教学成功的一个方面,教育最终的关注是人的品质。
5.课堂教学中渗透文化背景知识,教师应该充分利用现有的教学条件,如地图,画册,书刊,录像,幻灯片,向学生介绍语言文化特色和交际方式,在阅读开始前,讲些关于该教材的背景知识。介绍英语文化与我国文化的不同之处。多层次,多方面的进行各种知识的积累与丰富。
图式理论揭示了人们的先知结构如何影响人们的后知识结构的规律,为人们学习语言,提高语言理解能力提供了理论依据。教师在外语教学中应尽可能将教学内容与背景知识结合起来,充分利用学生的现有知识结构,设法帮助学生建立新的图式,努力培养学生对文章的结构分析和概括能力,以真正提高学生的语言理解能力。
参考文献:
张晓玲图式理论与英语阅读理解[J]. 绵阳师范学院学报, 2009, (01):108-110
雪征 图式理论在英语阅读中的应用[J]. 读与写(教育教学刊), 2008, (05)
张维友 图式知识与阅读理解[J]外语界, 1995, (02)
李玉贵图式理论与大学英语阅读教学
关键词: 图式理论,背景知识,英语教学, 阅读理解
英语阅读无论是在英语的学习,考试或日常生活中都起着极其重要的作用。因此英语阅读的教学任重而道远。近年来图式理论的研究对英语阅读教学具有指导作用,使得英语阅读教学有了理想的理论依据。
图式理论最早由康德提出,上世纪70年代,美国人鲁梅哈特将其发展成为完整的理论。他认为:图式与语篇理解之间的关系是“以等级层次形式储存于长时记忆中的一组相互作用的知识结构”,或者是“构成认知能力的建筑砌块”。其实质是“系统深入探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式”。图式是一种记忆结构,它包括一切文章所涉及的知识,语言文化。也包括已在大脑中形成的神经反映的模式。图式不仅为理解新的信息提供构架,从而引导,产生理解,还可以帮助人们成功预测特定情景中将出现的内容及含义。对于我们教学相关的图式来说有三种类型:语言图式,内容图式,形式图式。语言图式:主要是指我们学习语言过程中出现的语言词汇与语法等知识。内容图式:是指读者对于文章所讨论的背景,知识,及其所熟悉的程度。形式图式:是对于文章体裁的了解程度。以上三种图式作为一位学生或我们任何一位语言学习者能够很好的把握的话那么在学习语言的过程中就会有突飞猛进的提高。在此我们主要探讨内容图式。
图式理论在阅读中起的作用
所谓图式:是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生当中学习和掌握了许多的知识;经历和体验过各种事情,见识和增长了不少事件,这些知识,事情,阅历围绕某一主题或类别相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。比如,我们见到某种花或这种花的图片或照片,就能很快想起它的名称、色彩,开花的季节等很多有关它的知识。这说明该花的外观特征是与它的名称、形状等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说,图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
英语阅读是通过阅读,将所读内容输入大脑积极主动地将其进行认知,体验,加工,验证,确认的思维过程,从而理解文章并提取相关信息。如果读者缺乏相关图式,即此文章的背景知识,即使语言能力很强,也无法理解输入的信息。所以当我们在阅读某一篇文章时,其内容所涉及相关问题或图式如果在我们脑海中是相当熟悉或知晓的,那么对于此文章的理解就会显得非常容易,并且感兴趣,而且也有了阅读的动力与激情。这就是所谓这些信息与背景知识的信息找到了。那么学生对于理解此类文章就会有极高的正确率。例如:我曾经在教《旅游英语》时,有一篇文章是讲有关中国园林内容的文章The Charm of Southern Chinese Gardens。这个内容对于我们学生是不陌生的, 但是,让他们说出文章具体内容,理解细节就不容易。于是我在网上找出许多相关的内容来:私家园林与皇家园林,及他们的不同之处。指出园林当中门, 窗,桥,楼,阁等的不同与多样性;假山的不同造型及风格,整个园林所遵循的天人合一的人文情怀,以及园林中所融合的国画,书法,雕刻,园艺等等知识。将这些大致的背景知识介绍给学生后,再将图片拿给他们仔细认真的观察,对比,学生有了许多的相关知识之后,理解和学习的程度就加深了许多。最后让他们再去阅读, 结果在提问学生相关的问题时或翻译文章时,对课文的理解就要比没有提前有过背景知识介绍的文章理解的要好很多。而且在脑海中留有很深的印象。所以在讲解一篇文章前,让学生在脑海中储藏一些相关的知识图式, 在阅读学习过程中被激活,那么对文章的理解就越有益。从上面此文章中我们可以看到要想对一篇文章有彻底的了解,不管这篇文章内容所涉及的是什么,如果相关的背景知识没有,即使这是一篇讲本国文化的文章也未必能很好的理解, 那么对于外来文化或背景知识的文章就会有更大的麻烦,例如《新视野英语教程》第七单元Section B 课文里有这样一句话:“…something old, something new, something borrow, something blue.”,这是一句美国古老的谚语, 对于something blue,学生感到莫名奇妙,但看了它相关的背景介绍知道:“蓝色的东西”象征着忠贞不渝。这蓝色之物通常是穿在新娘腿上的吊带袜,也可以是根缎带或一件珠宝。这是美国婚礼举办之前常常要说的一句话,告诉女人结婚该穿什么或该戴什么。 所以异族文化的了解是至关重要的。由此可见读者拥有异族文化图式越多,越有利于他在阅读原文时融入原语读者的角色中,如此才能深刻的了解原文隐含的意思。再如:
a lucky dog. 真走运
Every dog has his day. 凡人皆有得意日。
狗在欧美国家是带有褒义的,如果按我们文化的理解,就会对这两个句子的意思在理解上就会有误差。
图式理论的优点及运用
图式理论的优点在于:他能培养学生和激发学生的创造性思维以及学生学习的主动性与积极性。因为这种教学模式是强调以学生为中心的教学方法。
图式为阅读篇章的内容提供参考和向导,在信息的获取过程中,篇章的内容与学生头脑中的知识图式交汇融合,构成新的更为具体的图式,从而完成阅读理解过程。这个过程要求学生不仅要参与各种课堂活动,而且要将精力集中在课堂学习上,积极参与分析,推理和总结,特别是当他们的背景知识积累到能解决所学内容时,学生在自学材料组织材料的主动性就越强。他们在分析结构,形成图式的过程中有发现、有归纳、有创造、其阅读、逻辑思维、语言交际能力亦会不断提高。图式自问世后得到了越来越多的关注,在英语的阅读教学中,也越来越多的被广泛应用。所以作为教师如何引导学生在知识的,文化背景的积累方面有所突破, 有这样几点和大家探讨:作为大学生,在高校的学习过程中,我们要给他们灌输广泛的阅读思想意识,特别是欧美人文,自然,社会等等各方面的知识,将阅读作为大学生活的一部分,而作为教师每次在讲述文章时对相关内容有所了解,有关的文章,图片,录像等资料提供给学生,这样日积月累就有了一些各方面的知识积累。具体有这样几点和大家商榷:
1.首先解决语言图式,这是获得正确理解最基本的保障,学生中有相当一部分学生是因为语言功底薄弱而影响了阅读的效率,这是特别漫长,重要,又艰巨的过程。特别是对英语学习不感兴趣的学生,这部分学生甚至对理解词,句都有特别的困难。但好的文章和吸引人的主题会激发学生语言学习的兴趣,因此图式理论的运用和学习,也就是对相关背景知识的积累与兴趣的激发,是提高学生学习语言的途径之一。
2.学生都希望自己在知识与见识方面有一定的积累与丰富。在讲解文章之前,流出时间让学生对文章的相关知识进行讨论,激发他们对文章的关注与兴趣。同时再提供有关方面的图片,资料,和相关的文物或典故等,加强与丰富他们的图式。这样会在很大程度上激发学生学习的欲望同时也激发了学生头脑中的图式。
3.讨论过后,教师应提出与课文相关的问题,使学生对文章有整体的了解与认识,对课文有进一步的认识,思考,分析,归纳。从而总结全课文。这时让学生归纳课文大意,课文的段落, 文章结构,写作手法等。之后学生在听录音的同时让其心里跟读,再反复多读几遍。学生在这样的学习过程中或多或少都会有成就感,随着时间的推移会带动一部分学生对阅读的学习会有主动性与自觉性的提高。
4.在这里还想讲一点的是,有许多基础薄弱的学生对于英语这门功课的学习会毫无兴趣,那么对我们教学也是一项巨大的挑战,和值得深深思考的问题(此问题带有普遍性)。这是个很棘手的,也很困难的问题,那么对于这部分同学,在教学期间对语言的学习不做任何要求,只要他们对某文章或话题感兴趣,积极鼓励他们对此话题的参与与讨论,这类学生完全可以用中文自由谈论他们对于相关问题的理解认识与思考,激发和鼓励他们的兴趣与积极性,每堂课留出一小部分时间专门给这类同学,使他们感到他们并没有被这门课边缘化。同时,我认为在教育的过程中,如果此学科的教学内容如果不能在学业方面给予学生以专业知识,至少可以在较为宏观的方面以影响:真挚的情感,美好的人生,渊源的历史,灿烂的文化,科学的进步,神奇的大自然等等。人文的关怀,将学生在思想与观点,认识方面能有所帮助也是教学成功的一个方面,教育最终的关注是人的品质。
5.课堂教学中渗透文化背景知识,教师应该充分利用现有的教学条件,如地图,画册,书刊,录像,幻灯片,向学生介绍语言文化特色和交际方式,在阅读开始前,讲些关于该教材的背景知识。介绍英语文化与我国文化的不同之处。多层次,多方面的进行各种知识的积累与丰富。
图式理论揭示了人们的先知结构如何影响人们的后知识结构的规律,为人们学习语言,提高语言理解能力提供了理论依据。教师在外语教学中应尽可能将教学内容与背景知识结合起来,充分利用学生的现有知识结构,设法帮助学生建立新的图式,努力培养学生对文章的结构分析和概括能力,以真正提高学生的语言理解能力。
参考文献:
张晓玲图式理论与英语阅读理解[J]. 绵阳师范学院学报, 2009, (01):108-110
雪征 图式理论在英语阅读中的应用[J]. 读与写(教育教学刊), 2008, (05)
张维友 图式知识与阅读理解[J]外语界, 1995, (02)
李玉贵图式理论与大学英语阅读教学