论文部分内容阅读
内容提要:新一轮课程改革的推进和《新目标英语》教材的广泛使用,对初中的阅读教学提出了新的要求。以往我们在阅读教学中只注重词汇、句型和语法,但中学生英语阅读能力的形成不能仅依赖于语法、句型和词汇量,还要依靠有效的阅读策略和技巧,而阅读策略应在老师系统的、长期的培养下训练形成的。下面我将结合本人在《新目标英语》八年级下的教学实践时,对如何在初二英语的阅读课教学中进行阅读方法和策略教学作一些粗浅的探讨。
关键词:阅读课教学阅读策略阅读方法《新目标英语》
一、引言
英语阅读教学正面临越来越严峻的挑战。初中英语新目标里面明确指出:学生九年级结束时,除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。同时在初中英语升学考试中阅读理解占的分值最多,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,这对学生的阅读速度和阅读效益都提出了更高的要求。在传统的阅读课教学中,往往把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这种教法在教老教材的时候也可以让学生获得骄人的成绩。但我们使用《新目标》后很快发现这种教法不要说学生的考试成绩如何,就是简单的教学任务都无法顺利完成。当前, 初中英语阅读教学的现状如何?为什么会形成这状况?我们又该如何面对?
二、导致阅读教学困难的原因
开学初,面对新教材中突然增加的一篇阅读文章,我们突然发现自己不会教了,如果用原有的教法,根本完成不了教学任务。而且在平时的练习或测验中,学生阅读理解的得分率相当低。为什么会出现这种状况?我认为有以下几个原因。
(一)语篇长,生词多
这册教材每单元后的阅读文章中句子结构复杂化、长度增加、词汇密度加大,而且都有大量的新语法现象:比如第一单元的阅读文章中就含有很复杂的长句——宾语从句里又含有条件状语从句;第二单元中出现了虚拟语气;第三单元又有被动语态的语法现象等等。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。
(二)学生抽象思维能力还未形成
当语篇变量对学生提出高要求时,大多数初二学生还未具备抽象思维的能力,对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还未形成,没有认识到在阅读过程中,自己的角色是主动的。更有学生对突然加大的阅读材料有畏惧心理,使之从一开始就处于无趣的被动局面。
(三)教师使用以知识点讲解为主的阅读教学方法
老教材由于课时较充足,教师可以讲得细,讲得慢。对文章有时间进行透彻讲解,反复强调重难点。在进行阅读检测中所选的材料也相对较简单,篇幅少,且所占分值也不是很多。因此,学生习惯围绕教师转,不注重独立思考和对规律的归纳总结,仍可以得高分。但《新目标》就语法而言,有很多都不是课标要求掌握的内容,如果我们对这些一一讲解的话,学生学得既辛苦又糊涂,也会使部分学生对英语阅读产生恐惧或失去兴趣。
三、英语阅读课教学的方法和调控策略
面对课程改革和英语阅读教学中的挑战,我们该如何做呢?阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径,我们必须充分开发阅读课的潜力,有效地利用阅读课的资源。但在实际教学中我们应该如何做才能达到如此重要的目标,如何恰当地利用各种不同的方式,来提高学生的阅读理解能力?在此,我想谈谈自己在英语阅读教学中的一些方法和调控策略。
(一)阅读前充分调动学生的各种感官,高效地投入到英语阅读中
学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥程度。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣,充分认识到阅读的重要意义,那么他们就能主动积极地进入高效的阅读状态。学生在高效的阅读状态下通常表现出阅读兴趣浓厚,对阅读材料充满好奇心,有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望;注意力高度集中;对阅读材料的感知正确而迅速,能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息,并对之进行筛选,摘取其有用的信息;阅读时领悟深刻、把握准确,思维特别活跃。所以我在导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣,尽量发挥出学生的主观能动性。在阅读前,我试着用以下几种方式进行导入,感觉效果不错。
1.借助文章的标题、插图等,通过提问或讨论介绍阅读文章的主题,鼓励学生预测所要阅读的内容,明确阅读任务,讲解必要词汇。
例如教Unit 1 Do you think you will have your own robot?时,由于学生对机器人只有较抽象的概念,我就从网上找来有关机器人的图片和录像短片让学生看,并且提问:What can you see in the videos and pictures? What do these robots look like? What can they do? 这样不仅自然引出这课所要掌握的词汇,并且把文章中的新知识先通过图片让学生有初步的印象,让学生了解一些知识背景,再通过读文章的标题和插图,叫学生预测本文的主要内容。激发了学生的学习兴趣,活跃了他们的思维。
2.就阅读材料提一些问题提前让学生准备,并鼓励他们去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习精神,充分调动他们学习的主动性和积极性。
在使用《新目标英语》这套教材中,不仅要充分利用已有的Before You Read中的lead-in task,更需要我们教师根据学生的实际情况和需要,设计有意义的,适合交际的活动,为后面的阅读做好铺垫,收到事半功倍的效果。
(二)阅读中巧用多种阅读方式和阅读策略,开拓思维,大胆创新
英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能,帮助学生获得独立阅读能力。教师不仅要关注语言知识与技能的关系,还要较多地关注影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能,体现新课程“用英语思维”的原则。因此在阅读教学中,我非常注重对阅读方法和策略的指导。我认为只有让学生掌握了方法和策略,他们的阅读能力才会提高。在教学while-reading时,我会设计不同难度的任务让学生感知、掌握阅读的几个方法:快读、寻读、细读。通过快读,使学生对文章有个大概了解;通过寻读,抓住文中重要的关键的信息;通过细读,使学生对文章有更深层的理解,完成一些细节任务。至于对阅读策略的指导,每节课都有其不同的特点,在此我仅谈谈在课堂上用得较多的两个策略。
1.从段落中找主题句
每篇文章都是一个有机的整体,段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说,每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想,这个句子叫主题句,其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。通过寻找主题句,有助于理解文章的大意。据统计,大约80%的主题句位于段落的句首,其他大约20%不到是句尾,但也有时是句中间。
2.猜测词义
猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义,利用上下文中的反义关系猜测词义,或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。
很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候,总是很急躁,甚至于放弃整篇文章的阅读,有的学生习惯一碰到生词就去查字典。当然想知道单词的确切意义,必须查阅词典,可是要通篇理解全文,往往不必了解每个单词的确切含义。另外如果一碰到生词就查不仅浪费时间,而且还会打断对文章的整体理解,更重要的是不利于阅读能力的提高。
总之阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。从形式上看,它是一种单向的言语交流,但它实际上是作者和读者双向参与的言语交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此,理解能力是阅读能力的重要方面,教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。
(三)阅读后设计可行的任务加以巩固
读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会,或就某一话题联系实际进行小组讨论或调查,在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力,这些能力不但有利于提高阅读速度,培养良好的阅读习惯,也有利于学生抓住文章要领,了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。我们很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平,但如果在阅读中只注意追求篇幅数量,泛泛而读之后并没记录下什么,更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获的话,时间一长,大脑一片空白,即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。所以读后写,或改写,或复述尤为重要,能让学生学以致用。而且通过写或说不仅可以加深学生对文章的理解,而且我们教师又可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈,对我们的教学做出及时的调整。
四、总结与困惑
总之,《新目标》的使用使我看到了学生在英语阅读中的巨大潜力,《英语课程标准》指出:“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力,从而为终身学习和发展创造条件”。因此教师一定要具有科学的发展观,使用好教材,发挥该教材理念新颖、任务充分、时代性强的特点,让学生养成良好的阅读习惯,掌握阅读技巧,从而达到阅读理解能力的提高。
最后我谈谈在使用《新目标》八年级下对学生进行英语阅读策略的尝试之后,我感到以下问题还很困惑。
1.《新目标》八年级下的每篇阅读文章后面都有任务和活动来检验学生对文章是否理解,但我们教师在使用的过程中发现课后所给的许多任务我们都没去做,总觉得可用性不强,一般都要自己亲自动手设计题目,这大大加大了我们的工作量。
2.对于阅读文章中的大量的词汇到底要不要讲解?讲解到何种程度?阅读时我们本身就应该把更多的时间留给学生,让他们在阅读中一方面扩大词汇储备,一方面在不知不觉中熟悉英语国家的文化及特殊的语言习惯,学着用英语思考和交流。应该说,这才是真正实现学生阅读能力提高的途径。可是不讲解的话,我们又担心学生考试考不出好成绩。如果讲解的话,一节课根本完成不了阅读课的教学任务,而且课时也不允许。再说逐一讲解的话也不符合《新课标》的要求。因此在教学过程中我觉得很困惑,很矛盾。在以后的教学中我会不断地学习,希望困惑越来越少,收获越来越多。
参考文献:
1.以“任务”为驱动,优化初中英语阅读教学[N], 考试周刊
2.初中英语“阅读课”教学三步法[J],《河北教育
3.初中英语限时阅读(初中课程能力型读本),河海大学出版社,2005年02期
4.国家教育部:《初级中学课程标准——英语》,北师大出版社,2002年
关键词:阅读课教学阅读策略阅读方法《新目标英语》
一、引言
英语阅读教学正面临越来越严峻的挑战。初中英语新目标里面明确指出:学生九年级结束时,除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。同时在初中英语升学考试中阅读理解占的分值最多,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,这对学生的阅读速度和阅读效益都提出了更高的要求。在传统的阅读课教学中,往往把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这种教法在教老教材的时候也可以让学生获得骄人的成绩。但我们使用《新目标》后很快发现这种教法不要说学生的考试成绩如何,就是简单的教学任务都无法顺利完成。当前, 初中英语阅读教学的现状如何?为什么会形成这状况?我们又该如何面对?
二、导致阅读教学困难的原因
开学初,面对新教材中突然增加的一篇阅读文章,我们突然发现自己不会教了,如果用原有的教法,根本完成不了教学任务。而且在平时的练习或测验中,学生阅读理解的得分率相当低。为什么会出现这种状况?我认为有以下几个原因。
(一)语篇长,生词多
这册教材每单元后的阅读文章中句子结构复杂化、长度增加、词汇密度加大,而且都有大量的新语法现象:比如第一单元的阅读文章中就含有很复杂的长句——宾语从句里又含有条件状语从句;第二单元中出现了虚拟语气;第三单元又有被动语态的语法现象等等。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。
(二)学生抽象思维能力还未形成
当语篇变量对学生提出高要求时,大多数初二学生还未具备抽象思维的能力,对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还未形成,没有认识到在阅读过程中,自己的角色是主动的。更有学生对突然加大的阅读材料有畏惧心理,使之从一开始就处于无趣的被动局面。
(三)教师使用以知识点讲解为主的阅读教学方法
老教材由于课时较充足,教师可以讲得细,讲得慢。对文章有时间进行透彻讲解,反复强调重难点。在进行阅读检测中所选的材料也相对较简单,篇幅少,且所占分值也不是很多。因此,学生习惯围绕教师转,不注重独立思考和对规律的归纳总结,仍可以得高分。但《新目标》就语法而言,有很多都不是课标要求掌握的内容,如果我们对这些一一讲解的话,学生学得既辛苦又糊涂,也会使部分学生对英语阅读产生恐惧或失去兴趣。
三、英语阅读课教学的方法和调控策略
面对课程改革和英语阅读教学中的挑战,我们该如何做呢?阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径,我们必须充分开发阅读课的潜力,有效地利用阅读课的资源。但在实际教学中我们应该如何做才能达到如此重要的目标,如何恰当地利用各种不同的方式,来提高学生的阅读理解能力?在此,我想谈谈自己在英语阅读教学中的一些方法和调控策略。
(一)阅读前充分调动学生的各种感官,高效地投入到英语阅读中
学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥程度。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣,充分认识到阅读的重要意义,那么他们就能主动积极地进入高效的阅读状态。学生在高效的阅读状态下通常表现出阅读兴趣浓厚,对阅读材料充满好奇心,有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望;注意力高度集中;对阅读材料的感知正确而迅速,能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息,并对之进行筛选,摘取其有用的信息;阅读时领悟深刻、把握准确,思维特别活跃。所以我在导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣,尽量发挥出学生的主观能动性。在阅读前,我试着用以下几种方式进行导入,感觉效果不错。
1.借助文章的标题、插图等,通过提问或讨论介绍阅读文章的主题,鼓励学生预测所要阅读的内容,明确阅读任务,讲解必要词汇。
例如教Unit 1 Do you think you will have your own robot?时,由于学生对机器人只有较抽象的概念,我就从网上找来有关机器人的图片和录像短片让学生看,并且提问:What can you see in the videos and pictures? What do these robots look like? What can they do? 这样不仅自然引出这课所要掌握的词汇,并且把文章中的新知识先通过图片让学生有初步的印象,让学生了解一些知识背景,再通过读文章的标题和插图,叫学生预测本文的主要内容。激发了学生的学习兴趣,活跃了他们的思维。
2.就阅读材料提一些问题提前让学生准备,并鼓励他们去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习精神,充分调动他们学习的主动性和积极性。
在使用《新目标英语》这套教材中,不仅要充分利用已有的Before You Read中的lead-in task,更需要我们教师根据学生的实际情况和需要,设计有意义的,适合交际的活动,为后面的阅读做好铺垫,收到事半功倍的效果。
(二)阅读中巧用多种阅读方式和阅读策略,开拓思维,大胆创新
英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能,帮助学生获得独立阅读能力。教师不仅要关注语言知识与技能的关系,还要较多地关注影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能,体现新课程“用英语思维”的原则。因此在阅读教学中,我非常注重对阅读方法和策略的指导。我认为只有让学生掌握了方法和策略,他们的阅读能力才会提高。在教学while-reading时,我会设计不同难度的任务让学生感知、掌握阅读的几个方法:快读、寻读、细读。通过快读,使学生对文章有个大概了解;通过寻读,抓住文中重要的关键的信息;通过细读,使学生对文章有更深层的理解,完成一些细节任务。至于对阅读策略的指导,每节课都有其不同的特点,在此我仅谈谈在课堂上用得较多的两个策略。
1.从段落中找主题句
每篇文章都是一个有机的整体,段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说,每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想,这个句子叫主题句,其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。通过寻找主题句,有助于理解文章的大意。据统计,大约80%的主题句位于段落的句首,其他大约20%不到是句尾,但也有时是句中间。
2.猜测词义
猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义,利用上下文中的反义关系猜测词义,或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。
很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候,总是很急躁,甚至于放弃整篇文章的阅读,有的学生习惯一碰到生词就去查字典。当然想知道单词的确切意义,必须查阅词典,可是要通篇理解全文,往往不必了解每个单词的确切含义。另外如果一碰到生词就查不仅浪费时间,而且还会打断对文章的整体理解,更重要的是不利于阅读能力的提高。
总之阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。从形式上看,它是一种单向的言语交流,但它实际上是作者和读者双向参与的言语交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此,理解能力是阅读能力的重要方面,教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。
(三)阅读后设计可行的任务加以巩固
读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会,或就某一话题联系实际进行小组讨论或调查,在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力,这些能力不但有利于提高阅读速度,培养良好的阅读习惯,也有利于学生抓住文章要领,了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。我们很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平,但如果在阅读中只注意追求篇幅数量,泛泛而读之后并没记录下什么,更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获的话,时间一长,大脑一片空白,即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。所以读后写,或改写,或复述尤为重要,能让学生学以致用。而且通过写或说不仅可以加深学生对文章的理解,而且我们教师又可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈,对我们的教学做出及时的调整。
四、总结与困惑
总之,《新目标》的使用使我看到了学生在英语阅读中的巨大潜力,《英语课程标准》指出:“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力,从而为终身学习和发展创造条件”。因此教师一定要具有科学的发展观,使用好教材,发挥该教材理念新颖、任务充分、时代性强的特点,让学生养成良好的阅读习惯,掌握阅读技巧,从而达到阅读理解能力的提高。
最后我谈谈在使用《新目标》八年级下对学生进行英语阅读策略的尝试之后,我感到以下问题还很困惑。
1.《新目标》八年级下的每篇阅读文章后面都有任务和活动来检验学生对文章是否理解,但我们教师在使用的过程中发现课后所给的许多任务我们都没去做,总觉得可用性不强,一般都要自己亲自动手设计题目,这大大加大了我们的工作量。
2.对于阅读文章中的大量的词汇到底要不要讲解?讲解到何种程度?阅读时我们本身就应该把更多的时间留给学生,让他们在阅读中一方面扩大词汇储备,一方面在不知不觉中熟悉英语国家的文化及特殊的语言习惯,学着用英语思考和交流。应该说,这才是真正实现学生阅读能力提高的途径。可是不讲解的话,我们又担心学生考试考不出好成绩。如果讲解的话,一节课根本完成不了阅读课的教学任务,而且课时也不允许。再说逐一讲解的话也不符合《新课标》的要求。因此在教学过程中我觉得很困惑,很矛盾。在以后的教学中我会不断地学习,希望困惑越来越少,收获越来越多。
参考文献:
1.以“任务”为驱动,优化初中英语阅读教学[N], 考试周刊
2.初中英语“阅读课”教学三步法[J],《河北教育
3.初中英语限时阅读(初中课程能力型读本),河海大学出版社,2005年02期
4.国家教育部:《初级中学课程标准——英语》,北师大出版社,2002年