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摘要:本文通过详细分析新教材TASK板块各个任务的难度以及在实际教学中产生的困惑,从而结合新课程理念提出相应的、具可操作性的应对策略。目的是为了更好的发挥TASK的功能,提高学生的能力。
关键词:TASK 词汇 听力 焦虑感
以一个“任务”为线索,通过这个线索把听说读写这些语言技能有机地整合在一起。这是牛津教材task部分的设计理念。这就要求学生在课堂内进行开放型任务型活动的教学内容。该板块以单元话题为主线,让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。但是在教学实际中,新的课程理念和新的教材也给教师带来了一些新的困惑。
一、词汇
词汇是语言的基本单位,是进行思维和交际的重要元素。教学实践表明:学生对课堂词汇的基本理解是课堂教学能顺利开展的前提保证。以第一模块U1为例, TASK中的新词汇比如:program, present, form, venue, compare, details, include, attractive…课堂上全英文的讲解加上如此多的新词汇,对于刚进入高一的学生来说,无疑是一种挑战。因此, 为了减轻课堂的压力,老师可以提前备课,在熟悉学生初中词汇的前提下,把整个TASK中的新词汇进行罗列,形成一个TASK小词汇表。给出相应的注音、释义。教师也可以利用语境, 即词、短语、语句或篇章的前后关系鼓励学生,大胆猜测词义。如第一模块中U1中venue一词。学生一读Venue refers to the place where events or activities take place.这句话,就能很容易的猜出其意思是“集会(聚会)地点”。
二、听力材料的取舍
纵观高一新教材,几乎所有听力都是填空型,并且听力材料的文字较多、篇幅较长。这与学生平时训练的材料以选择题为主,篇幅不长形成了强烈的反差,导致了许多学生对于TASK 中的听力部分无法适应。因而,每次听力之前,教师应该给学生充分的时间阅读有关的guidelines,获取听力的有关信息,并且要注意及时采取措施消除学生因为听不懂而导致的的不良情绪。面对稍纵即逝的句子或语篇,要教会学生采用速记法Module1 U3中仔细阐述了如何采用数学代号、缩略语、头字语或一些其它符号来代替较长的词汇。如:Our department is increasing the number of teachers. 就可以记录为 Our dept is increase the No. of teachers. 通过这种方法,学生面对填空型听力时,就不感觉那么恐惧了。
三、如何消除学生的焦虑感
高一学生面对新课程下的“任务型”课堂,需要时间去熟悉、适应TASK的教学规律。针对课堂上出现的学生不愿与人交流,畏惧、逃避的态度,教师应该做到有耐心, 循循善诱。要营造和谐、融洽的师生关系,平等对待任何一个学生,尤其是学困生的焦虑感,挖掘他们的闪光点,在课堂上通过各种活动给他们信心。
总之,对于教师来说,教材和每一个学生都是一样的,但我们英语教师应结合课程标准、结合学生的学习基础和学习情况,积极主动地去收集、去加工、去整理,解决教学中的困惑,使教材更好地为教学服务。
参考文献:
1.O’Malley J. M. and A. U. Chamot, Listening Strategies in Second Language Aquisition Applied Linguistics,Vol.10, No. 4,1989
2.程晓堂:《教材使用新理念》(节选自《基础教育新课程师资培训指导 小学英语》),北京师范大学出版社
3.王兴勇:《〈英语〉(新标准)的挑战和应对策略》,基础英语教育网
4.《牛津高中英语教师教学用书》,凤凰出版传媒集团,译林出版社,牛津大学出版社
关键词:TASK 词汇 听力 焦虑感
以一个“任务”为线索,通过这个线索把听说读写这些语言技能有机地整合在一起。这是牛津教材task部分的设计理念。这就要求学生在课堂内进行开放型任务型活动的教学内容。该板块以单元话题为主线,让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。但是在教学实际中,新的课程理念和新的教材也给教师带来了一些新的困惑。
一、词汇
词汇是语言的基本单位,是进行思维和交际的重要元素。教学实践表明:学生对课堂词汇的基本理解是课堂教学能顺利开展的前提保证。以第一模块U1为例, TASK中的新词汇比如:program, present, form, venue, compare, details, include, attractive…课堂上全英文的讲解加上如此多的新词汇,对于刚进入高一的学生来说,无疑是一种挑战。因此, 为了减轻课堂的压力,老师可以提前备课,在熟悉学生初中词汇的前提下,把整个TASK中的新词汇进行罗列,形成一个TASK小词汇表。给出相应的注音、释义。教师也可以利用语境, 即词、短语、语句或篇章的前后关系鼓励学生,大胆猜测词义。如第一模块中U1中venue一词。学生一读Venue refers to the place where events or activities take place.这句话,就能很容易的猜出其意思是“集会(聚会)地点”。
二、听力材料的取舍
纵观高一新教材,几乎所有听力都是填空型,并且听力材料的文字较多、篇幅较长。这与学生平时训练的材料以选择题为主,篇幅不长形成了强烈的反差,导致了许多学生对于TASK 中的听力部分无法适应。因而,每次听力之前,教师应该给学生充分的时间阅读有关的guidelines,获取听力的有关信息,并且要注意及时采取措施消除学生因为听不懂而导致的的不良情绪。面对稍纵即逝的句子或语篇,要教会学生采用速记法Module1 U3中仔细阐述了如何采用数学代号、缩略语、头字语或一些其它符号来代替较长的词汇。如:Our department is increasing the number of teachers. 就可以记录为 Our dept is increase the No. of teachers. 通过这种方法,学生面对填空型听力时,就不感觉那么恐惧了。
三、如何消除学生的焦虑感
高一学生面对新课程下的“任务型”课堂,需要时间去熟悉、适应TASK的教学规律。针对课堂上出现的学生不愿与人交流,畏惧、逃避的态度,教师应该做到有耐心, 循循善诱。要营造和谐、融洽的师生关系,平等对待任何一个学生,尤其是学困生的焦虑感,挖掘他们的闪光点,在课堂上通过各种活动给他们信心。
总之,对于教师来说,教材和每一个学生都是一样的,但我们英语教师应结合课程标准、结合学生的学习基础和学习情况,积极主动地去收集、去加工、去整理,解决教学中的困惑,使教材更好地为教学服务。
参考文献:
1.O’Malley J. M. and A. U. Chamot, Listening Strategies in Second Language Aquisition Applied Linguistics,Vol.10, No. 4,1989
2.程晓堂:《教材使用新理念》(节选自《基础教育新课程师资培训指导 小学英语》),北京师范大学出版社
3.王兴勇:《〈英语〉(新标准)的挑战和应对策略》,基础英语教育网
4.《牛津高中英语教师教学用书》,凤凰出版传媒集团,译林出版社,牛津大学出版社