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[内容摘要]从情感教学的角度出发,结合高中生的心理特点,提出了情境教学的观点,开展了情境教学的研究。情境教学是以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段,使教师的语言、情感以及教学内容连同课堂气氛成为一个广阔的心理场,作用于学生的心理,从而促使他们主动积极地投入整个学习活动,达到学生整体和谐发展的目的。
[关键词]情境教学;高中英语教学;应用研究
一、引言
目前,鉴于高考的压力,许多教师依然运用“注入”式的教学方法,注重记忆,注重背诵,注重考试,使学生置身于被动的、接受的和吸收的状态之中。有研究表明,我国中学生对英语感兴趣的人数百分比比较小,学习英语的动机水平低。而从英语教学现场中常可以发现,很多学生在高一刚开始学英语的时候兴致很高,但逐渐每况愈下,非但没有学好,反而失去了开始学习时的兴趣与动机,所有这一切引起了广大教师的思考。
为改变高中教师为考试而教、忽略学生的情感,学生为考试而学、缺乏积极主动性,笔者认为:在高中学校实施英语情境教学能够充分激发学生学习英语的兴趣,提高学生的语言综合运用能力。
二、实施高中英语情境教学必要性探究
2.1新课程的要求
新课标指出了基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体地运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的保证。这五方面共同促进综合语言能力的形成。因此,在实施新课标的过程中,教师在教学模式与教学方法上要发生改变。
2.2高中生学习英语的心理特点
高中生处在青年早期,他们的个性基本形成,智力发展达到高峰,情感丰富,但由于缺乏社会经验,容易产生幻想或挫折感,容易在内心中产生矛盾或冲突,其情感世界仍在容易动摇的状态。高中生的心理特征对他们的英语学习既有有利的方面,也有制约的方面,突出表现在以下几个方面。
2.2.1自我意识与模仿吸收的矛盾
随着思维的发展与自我意识的增强,高中学生逐渐喜欢对事物进行理性思维和逻辑推理,而不愿做模仿、操练等重复性作业。许多学生不去顺应英语的语言习俗,而喜欢用自己的认知结构去同化英语的表达方式,结果会形成一种隐性拒绝定势,导致英语学习的效率降低。
2.2.2学生任务加重与情绪动荡之间的矛盾
高中阶段是基础教育阶段学习最繁重的时期。繁重的课业负担要求学生培养良好的意志品质,不断克服学习中的种种困难,但高中生知、情、意、行上的动荡性常常使得他们对待学习时松时紧,不时产生挫折感和失败感,有时甚至出现学习恐惧症。
2.2.3心理封闭性与交际能力的矛盾
培养交际能力是英语教学追求的目标,交际能力的获得必须通过交际活动,主要是语言实践活动才能获得。高中生己不像儿童那样向别人敞开心扉,他们的内心常常保留着自己独立的见解和观点,有少年老成的趋向,这种心理特征与英语课堂教学的交际性形成反差,常常使得课堂气氛沉闷低效,事倍功半。
2.2.4提高技能与自学能力之间的矛盾
提高英语自学能力是高中英语教学的主要目的之一,高中阶段教材内容增多,难度加大,教学时间不足,因而课堂进行训练的时间减少,相对高中生语言技能的要求不断提高这种状况要求学生要具备一定的自学能力,以弥补课堂教学中无暇顾及的方面,并通过自学提高自己的学力,形成能力。但是高中学生,尤其是低年级学生的自学习惯没有养成,对自己的学习缺乏自我评价和调控的能力,往往出现盲目应付现象,很容易使学习陷入困境。
2.3高中生英语学习的常见障碍
2.3.1轻视记忆
随着思维能力的成熟,高中生多倾向于逻辑思维和理解记忆,而对机械记忆不屑一顾,这在很大程度上影响了记忆的准确性,造成词汇短语和句型等基础知识记忆不准确、不牢固,给以后的学习留下了隐患。
2.3.2重“学得”,轻“习得”
实践证明语言学习(language learning)和语言习得(language acquisition)是英语学习的两大途径。随着学习负担的加重,高中生倾向于通过理解教材内容和教师的讲授去掌握语言规律和语言形式,而忽视自然状态下感知英语,因而语言经验较为欠缺,“生搬硬套”的英语非常普遍。
2.3.3重理解,轻实践
英语学习是一个技能获得的过程。技能在很大程度上要通过练习(practice),才能获得。由于心理因素的制约以及教学内容和教学时间的限制,高中生课堂语言实践明显减少,课外作业繁重,因而语言练习得不到落实,这种缺乏实践的状况使学生所学的语言技能发育不全,语言知识得不到内化,“聋哑英语”因此而产生。
2.3.4“输入”与“输出”量不足
现代外语教学的主要特征是:大容量、快节奏、高密度、勤重复。有人将其归纳为:“高密度、高强度、高难度、高速度。”信息加工理论认为:听和读为输入技能(receptive skills),说和写为“输出技能”(productive skills)。按照美国语言学家克拉申的第二语言习得理论(1970 Second Language Acquisition Theory),语言输入要大于语言输出。语言输入的量影响着语言输出的量。高中生所接触的语言难度增加,但他们的语言输入源主要是教材和教师。教材和教师的输入多是精调输入(finely-tuned input),精调输入需要与一定数量的粗调输入(roughly-tuned input)相配合,以扩张信息,为精调输入建立一定的“语言场”。输入量不足,影响了输出量,因而交际能力难以提高。
三、高中英语情境教学中教学情境的创设途径及策略
3.1直观情境的创设方法
3.1.1联系实际生活,展现情境[1]
在英语教学中,枯燥乏味的讲解会造成学生记不住,分不清,从而导致课堂学习效率低下。学生学习知识存在一个智力背景问题:凡是新知识与自己背景近的就容易掌握;凡是离自己背景远的就不易掌握。联系实际,贴近生活,符合学生的心理特点。因此把新知识与学生的生活实际挂钩,便于学生理解掌握。当然学生所学的功课不可能每节都和生活联系起来。但老师要尽可能创设一定的与教学内容相符合的情境,使学生学得亲切、容易、感觉学了有用。
情境的设置为语言使用建立了上下文关系。学生可以利用己有的知识和体验来感知和理解词汇意义和句法意义。抽象的单词要尽量结合实际,创设情境,贴近生活。这样做不但便于学生理解,而且缩短了认知的时间,容易引起学生的学习兴趣,提高学习效率。
3.1.2利用现代化电教手段创设情境
课堂教学由于受空间、时间的制约,许多课文内容不便或无法直接展示在学生面前。教师在课堂上运用现代化教学手段,如投影、幻灯、录音、录像、计算机多媒体技术等,根据教学要求合理设置英语情境。这些情境以其特有的声、光、图片、动画等生动、形象、鲜明的视听效果刺激学生的感官,增强所学对象的可见度和清晰度延伸视觉范围,起到激发学生的学习兴趣和想象力,维持学生对学习过程的全程注意力,优化课堂教学的作用。
3.1.3创设活动情境
高中生好动、爱模仿、记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲[2],若能通过自己亲自参与活动更能加深对英语知识的理解,提高语言交际能力。教师创设活动情境活动让学生尽可能参与到各种活动中,如讨论、有奖抢答、表演、答辩比赛、趣味猜谜等,这些情境让学生可见、可触、可学、可闻,充分发挥学生多种感官的作用,努力达到创造性地运用所学知识,拓宽思路,使感性认识提高到理性认识,因为认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则,促进理解语言材料的速度,更重要的是培养学生举一反三灵活运用语言,提高语言交际的能力。
3.2直观情境创设策略
3.2.1创设“自然”的直观情境,坚持直观情境的真实性
情景的设置必须是现实生活中可能出现的,真实自然,让学生感受到语境的感染和暗示,从而自觉地使用某种适当的语言形式。给学生创设一个学英语用英语的语言环境。在教室里、用英语办黑板报,墙报,张贴英语课表,英语格言,座位的排定可拓宽物理空间为圆形,半弧形,加强学生交流的空间。在室外开办“英语角”。在家中强化对各种物品英语名称的识记,以此体化和强化一种外语氛围。
3.2.2创设“流畅”的直观情境,注意直观情境的恰当性
电化教学特别是多媒体组合的计算机辅助教学(CAI)有着无法比拟的优势。但是它并不是万能的。它不能完全代替黑板。而且教学媒体不能过于频繁,容易分散学生的注意力。要选择恰当的教学手段。另外教学过程教师不能熟练操作各种教学媒体,及时传递信息,就会给课堂教学带来干扰,反而出现消极影响。
3.2.3创设“趣、奇”的直观情境,注意直观情境的新异性
在创设各种情境时,要考虑到高中学生好奇求新的心理特点,尽量使创设的情境有趣、新奇,尽可能引起学生有意注意。新颖、生动、有趣、富有变化的课堂设计可以提高学生的学习兴趣[3]。英语课前的值日汇报,讲故事,对话表演,课文中的短剧表演这些既丰富了课堂教学内容,同时又提高了学生的学习兴趣。
3.3问题情境及创设策略
3.3.1创设适度的问题情境注重问题情境的有序性
问题情境指的是问题情境的设置要具有合理
、的程序,问题的设计要由浅入深,由易到难,层层递进,把学生的思维逐步引向新的高度。问题情境的创设,首先必须具有适应性和针对性,即必须针对学生已有的知识、心理发展水平和学习材料的难易程度设计问题情境。创设的问题情境既要反映英语知识的内在联系,又要考虑学生学习英语知识的认知活动过程,如感知、表象、抽象概括等,使知识的“发现”过程和“获取”过程有机统一。其次必须具有有序性,即针对英语知识的系统性和学生认知发展水平的有序性,教师设置问题要坡度适中,排列有序,形成开放性系统,这样才能使问题情境所包含的信息量不能增强。
3.3.2创设“变式”和“矛盾式”问题情境,注意问题情境的发展性
良好的问题情境不仅为吸收和同化其它学习材料提供理想的框架,而且应当具有“变式”性,即问题情境的形式和叙述可以不断变化,而基本原则和本质属性保持不变。教学中应当充分采取变式,不断变更情境的非本质属性,突出其本质特征。良好的问题情境在于它有效地引起高中生“认知失调”,使其产生“矛盾”心理。通过精心设计,巧妙揭露学生己有认知结构与学科知识间的矛盾,引导学生正确认识矛盾,进而引导学生去寻找解决问题的途径。一旦问题得到解决,学生就会产生轻松、愉快、满足的情绪体验,从而强化认知动机。
3.3.3创设有效合理的问题情境,注重问题情境的策略性
人在解决问题时,需要概念性知识、程序性知识和策略性知识共同的参与一个问题,情境包含的知识也该是多方面的。一个精而有效的问题情境不在于所具有的概念性知识的多少,而在于其包含的程序性知识和策略性知识相结合形成的问题图式,即解决各类英语问题的基本框架和模式,教学更重要的是解决“怎么做”的方法问题。
参考文献:
[1]谢信柱: 关于新课标下高中英语任务型教学实施途径的思考 [J],外语教学研究,2009(1)
[2]周晓纪: 高中英语教学情景创建 [J]. 商业经济,2009(7)
[3]赵彦丽: 浅谈高中英语课堂教学情境的创建 [J].新课程研究,2009(4)
[关键词]情境教学;高中英语教学;应用研究
一、引言
目前,鉴于高考的压力,许多教师依然运用“注入”式的教学方法,注重记忆,注重背诵,注重考试,使学生置身于被动的、接受的和吸收的状态之中。有研究表明,我国中学生对英语感兴趣的人数百分比比较小,学习英语的动机水平低。而从英语教学现场中常可以发现,很多学生在高一刚开始学英语的时候兴致很高,但逐渐每况愈下,非但没有学好,反而失去了开始学习时的兴趣与动机,所有这一切引起了广大教师的思考。
为改变高中教师为考试而教、忽略学生的情感,学生为考试而学、缺乏积极主动性,笔者认为:在高中学校实施英语情境教学能够充分激发学生学习英语的兴趣,提高学生的语言综合运用能力。
二、实施高中英语情境教学必要性探究
2.1新课程的要求
新课标指出了基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体地运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的保证。这五方面共同促进综合语言能力的形成。因此,在实施新课标的过程中,教师在教学模式与教学方法上要发生改变。
2.2高中生学习英语的心理特点
高中生处在青年早期,他们的个性基本形成,智力发展达到高峰,情感丰富,但由于缺乏社会经验,容易产生幻想或挫折感,容易在内心中产生矛盾或冲突,其情感世界仍在容易动摇的状态。高中生的心理特征对他们的英语学习既有有利的方面,也有制约的方面,突出表现在以下几个方面。
2.2.1自我意识与模仿吸收的矛盾
随着思维的发展与自我意识的增强,高中学生逐渐喜欢对事物进行理性思维和逻辑推理,而不愿做模仿、操练等重复性作业。许多学生不去顺应英语的语言习俗,而喜欢用自己的认知结构去同化英语的表达方式,结果会形成一种隐性拒绝定势,导致英语学习的效率降低。
2.2.2学生任务加重与情绪动荡之间的矛盾
高中阶段是基础教育阶段学习最繁重的时期。繁重的课业负担要求学生培养良好的意志品质,不断克服学习中的种种困难,但高中生知、情、意、行上的动荡性常常使得他们对待学习时松时紧,不时产生挫折感和失败感,有时甚至出现学习恐惧症。
2.2.3心理封闭性与交际能力的矛盾
培养交际能力是英语教学追求的目标,交际能力的获得必须通过交际活动,主要是语言实践活动才能获得。高中生己不像儿童那样向别人敞开心扉,他们的内心常常保留着自己独立的见解和观点,有少年老成的趋向,这种心理特征与英语课堂教学的交际性形成反差,常常使得课堂气氛沉闷低效,事倍功半。
2.2.4提高技能与自学能力之间的矛盾
提高英语自学能力是高中英语教学的主要目的之一,高中阶段教材内容增多,难度加大,教学时间不足,因而课堂进行训练的时间减少,相对高中生语言技能的要求不断提高这种状况要求学生要具备一定的自学能力,以弥补课堂教学中无暇顾及的方面,并通过自学提高自己的学力,形成能力。但是高中学生,尤其是低年级学生的自学习惯没有养成,对自己的学习缺乏自我评价和调控的能力,往往出现盲目应付现象,很容易使学习陷入困境。
2.3高中生英语学习的常见障碍
2.3.1轻视记忆
随着思维能力的成熟,高中生多倾向于逻辑思维和理解记忆,而对机械记忆不屑一顾,这在很大程度上影响了记忆的准确性,造成词汇短语和句型等基础知识记忆不准确、不牢固,给以后的学习留下了隐患。
2.3.2重“学得”,轻“习得”
实践证明语言学习(language learning)和语言习得(language acquisition)是英语学习的两大途径。随着学习负担的加重,高中生倾向于通过理解教材内容和教师的讲授去掌握语言规律和语言形式,而忽视自然状态下感知英语,因而语言经验较为欠缺,“生搬硬套”的英语非常普遍。
2.3.3重理解,轻实践
英语学习是一个技能获得的过程。技能在很大程度上要通过练习(practice),才能获得。由于心理因素的制约以及教学内容和教学时间的限制,高中生课堂语言实践明显减少,课外作业繁重,因而语言练习得不到落实,这种缺乏实践的状况使学生所学的语言技能发育不全,语言知识得不到内化,“聋哑英语”因此而产生。
2.3.4“输入”与“输出”量不足
现代外语教学的主要特征是:大容量、快节奏、高密度、勤重复。有人将其归纳为:“高密度、高强度、高难度、高速度。”信息加工理论认为:听和读为输入技能(receptive skills),说和写为“输出技能”(productive skills)。按照美国语言学家克拉申的第二语言习得理论(1970 Second Language Acquisition Theory),语言输入要大于语言输出。语言输入的量影响着语言输出的量。高中生所接触的语言难度增加,但他们的语言输入源主要是教材和教师。教材和教师的输入多是精调输入(finely-tuned input),精调输入需要与一定数量的粗调输入(roughly-tuned input)相配合,以扩张信息,为精调输入建立一定的“语言场”。输入量不足,影响了输出量,因而交际能力难以提高。
三、高中英语情境教学中教学情境的创设途径及策略
3.1直观情境的创设方法
3.1.1联系实际生活,展现情境[1]
在英语教学中,枯燥乏味的讲解会造成学生记不住,分不清,从而导致课堂学习效率低下。学生学习知识存在一个智力背景问题:凡是新知识与自己背景近的就容易掌握;凡是离自己背景远的就不易掌握。联系实际,贴近生活,符合学生的心理特点。因此把新知识与学生的生活实际挂钩,便于学生理解掌握。当然学生所学的功课不可能每节都和生活联系起来。但老师要尽可能创设一定的与教学内容相符合的情境,使学生学得亲切、容易、感觉学了有用。
情境的设置为语言使用建立了上下文关系。学生可以利用己有的知识和体验来感知和理解词汇意义和句法意义。抽象的单词要尽量结合实际,创设情境,贴近生活。这样做不但便于学生理解,而且缩短了认知的时间,容易引起学生的学习兴趣,提高学习效率。
3.1.2利用现代化电教手段创设情境
课堂教学由于受空间、时间的制约,许多课文内容不便或无法直接展示在学生面前。教师在课堂上运用现代化教学手段,如投影、幻灯、录音、录像、计算机多媒体技术等,根据教学要求合理设置英语情境。这些情境以其特有的声、光、图片、动画等生动、形象、鲜明的视听效果刺激学生的感官,增强所学对象的可见度和清晰度延伸视觉范围,起到激发学生的学习兴趣和想象力,维持学生对学习过程的全程注意力,优化课堂教学的作用。
3.1.3创设活动情境
高中生好动、爱模仿、记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲[2],若能通过自己亲自参与活动更能加深对英语知识的理解,提高语言交际能力。教师创设活动情境活动让学生尽可能参与到各种活动中,如讨论、有奖抢答、表演、答辩比赛、趣味猜谜等,这些情境让学生可见、可触、可学、可闻,充分发挥学生多种感官的作用,努力达到创造性地运用所学知识,拓宽思路,使感性认识提高到理性认识,因为认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则,促进理解语言材料的速度,更重要的是培养学生举一反三灵活运用语言,提高语言交际的能力。
3.2直观情境创设策略
3.2.1创设“自然”的直观情境,坚持直观情境的真实性
情景的设置必须是现实生活中可能出现的,真实自然,让学生感受到语境的感染和暗示,从而自觉地使用某种适当的语言形式。给学生创设一个学英语用英语的语言环境。在教室里、用英语办黑板报,墙报,张贴英语课表,英语格言,座位的排定可拓宽物理空间为圆形,半弧形,加强学生交流的空间。在室外开办“英语角”。在家中强化对各种物品英语名称的识记,以此体化和强化一种外语氛围。
3.2.2创设“流畅”的直观情境,注意直观情境的恰当性
电化教学特别是多媒体组合的计算机辅助教学(CAI)有着无法比拟的优势。但是它并不是万能的。它不能完全代替黑板。而且教学媒体不能过于频繁,容易分散学生的注意力。要选择恰当的教学手段。另外教学过程教师不能熟练操作各种教学媒体,及时传递信息,就会给课堂教学带来干扰,反而出现消极影响。
3.2.3创设“趣、奇”的直观情境,注意直观情境的新异性
在创设各种情境时,要考虑到高中学生好奇求新的心理特点,尽量使创设的情境有趣、新奇,尽可能引起学生有意注意。新颖、生动、有趣、富有变化的课堂设计可以提高学生的学习兴趣[3]。英语课前的值日汇报,讲故事,对话表演,课文中的短剧表演这些既丰富了课堂教学内容,同时又提高了学生的学习兴趣。
3.3问题情境及创设策略
3.3.1创设适度的问题情境注重问题情境的有序性
问题情境指的是问题情境的设置要具有合理
、的程序,问题的设计要由浅入深,由易到难,层层递进,把学生的思维逐步引向新的高度。问题情境的创设,首先必须具有适应性和针对性,即必须针对学生已有的知识、心理发展水平和学习材料的难易程度设计问题情境。创设的问题情境既要反映英语知识的内在联系,又要考虑学生学习英语知识的认知活动过程,如感知、表象、抽象概括等,使知识的“发现”过程和“获取”过程有机统一。其次必须具有有序性,即针对英语知识的系统性和学生认知发展水平的有序性,教师设置问题要坡度适中,排列有序,形成开放性系统,这样才能使问题情境所包含的信息量不能增强。
3.3.2创设“变式”和“矛盾式”问题情境,注意问题情境的发展性
良好的问题情境不仅为吸收和同化其它学习材料提供理想的框架,而且应当具有“变式”性,即问题情境的形式和叙述可以不断变化,而基本原则和本质属性保持不变。教学中应当充分采取变式,不断变更情境的非本质属性,突出其本质特征。良好的问题情境在于它有效地引起高中生“认知失调”,使其产生“矛盾”心理。通过精心设计,巧妙揭露学生己有认知结构与学科知识间的矛盾,引导学生正确认识矛盾,进而引导学生去寻找解决问题的途径。一旦问题得到解决,学生就会产生轻松、愉快、满足的情绪体验,从而强化认知动机。
3.3.3创设有效合理的问题情境,注重问题情境的策略性
人在解决问题时,需要概念性知识、程序性知识和策略性知识共同的参与一个问题,情境包含的知识也该是多方面的。一个精而有效的问题情境不在于所具有的概念性知识的多少,而在于其包含的程序性知识和策略性知识相结合形成的问题图式,即解决各类英语问题的基本框架和模式,教学更重要的是解决“怎么做”的方法问题。
参考文献:
[1]谢信柱: 关于新课标下高中英语任务型教学实施途径的思考 [J],外语教学研究,2009(1)
[2]周晓纪: 高中英语教学情景创建 [J]. 商业经济,2009(7)
[3]赵彦丽: 浅谈高中英语课堂教学情境的创建 [J].新课程研究,2009(4)