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摘要：本文探究如何以绘本故事为载体，挖掘绘本内涵，通过角色演绎、情境体验、猜读想象、问题导读等措施，把绘本与德育有机融合，让学生在绘本阅读中养成良好品格的做法。
关键词：绘本阅读;品格养成;实践探究
《中小学德育工作指南》指导思想指出：“始终坚持育人为本、德育为先，大力培育和践行社会主义核心价值观，以培养学生良好思想品德和健全人格为根本，以促进学生形成良好行为习惯为重点。” 儿童期是人生重要的启蒙时期，也是养成良好品格的关键期。如何在课堂上顺应时代需求，切实践行社会主义核心价值观呢？笔者尝试了依托绘本阅读，聚焦良好品格养成的实践与探究。
一、角色演绎，再现情景
儿童天生爱表演，爱模仿，儿童期是道德观念形成的萌芽期，也是良好品行培养的黄金期。绘本中的很多人物形象通常是儿童模仿的对象，他们会不自觉地对照模仿对象的行为准则要求自己。因此，在绘本阅读教学中，教师要善于通过分析绘本的人物形象和故事情节，引导学生精心开展富有德育情趣的绘本表演，走入绘本中的人物，反思自己的品行，以此丰富道德体验。
如绘本《小兔波力品格养成系列》，用温暖亲切的小故事生动再现孩子日常生活中遇到的各種问题。进行表演之前，笔者先对教室进行符合演出主题的装扮，为表演的学生准备好服装和道具，让表演更有真实感;然后利用角色扮演法，让学生扮演故事中的某个角色，生动再现莽撞淘气又温柔善良的小兔波力，以情育人，以情感人，把文本内容延伸到真实的生活中。在角色扮演中，学生深刻理解了绘本的故事情节，又体会到小兔波力面对困难、克服恐惧、关爱别人、与人相处的心情与处境，演绎过程中不知不觉就把故事中的善良、勇敢、诚信、礼仪等思想信息形象化地深刻储存在脑海里。
儿童的品格塑造实质上是一种感性模仿，通过角色扮演组织绘本阅读活动，既能满足其表演天性，增添阅读趣味，领悟绘本的基本精神，又能在演绎中提升审美感知，愉快地迁移故事人物的良好品行，进而内化自己的品格。作为教师要更仔细研究绘本中图画和文字涵盖的德育元素，多角度开发，有效地将绘本中的德育元素传输到学生的脑海中，促进其良好品格的形成。
二、情境体验，诱发唤醒
刘惊铎在《道德体验论》一书中指出：“道德教育的实效，是在体验中发生的，只有诱发和唤醒了体验者的道德体验的道德教育，才能对其生存实践和生命健康成长发挥实际的促进作用。” 绘本中的优美的场景，悠扬的语言，深刻的意蕴，很容易引起学生们的情感共鸣。因此，通过把德育内涵丰富的绘本与儿童的实际感受联系起来，开展绘本体验性实践活动，是促进儿童获得良好行为体验、促进道德内化的过程。
如绘本《猜猜我有多爱你》，以优美的语言讲述一只小兔子和它母亲在睡前攀比自己有多爱对方的故事，是传递亲情的极佳绘本。笔者根据绘本内容，利用信息资源制作成动态的绘本PPT，把现场情境直观地呈现出来，让学生伴随背景音乐，观察绘本中的画面、朗读绘本中的文字，一起做大兔子充满爱意的一系列动作，置身情境体会绘本的意境。学生通过生动的故事和精美的图画，在情境体验中领悟到“尊敬长辈、礼貌待人、爱与感恩”等品质，实现对自身品格的熏陶。
又如绘本《大树在唱歌》，组织学生亲身实践与体验环境调查活动，把身边破坏环境的所见所闻记录下来，在体验性实践活动中，学生认识到对错、美丑、真假、善恶等初步的道德标准和良好的行为准则，从而获得丰富的道德体验。
再如绘本《搬过来，搬过去》，运用游戏的情境体验方式，先让学生感受长颈鹿小姐和鳄鱼先生的困难，然后唤起学生的回忆，联想和父母相亲相爱、同学之间互帮互忙的情境，在情境体验中，学生引发了“爱就是要相互体谅”的情感共鸣，从而润物无声地达到品格教育的目的。
合理的情感体验能帮助学生建立绘本与自我的联系，在视、听多感官立体地参与下，学生感受着整个绘本的美，心灵与故事情节融合在一起，逐渐形成正确的道德观念，建立良好的行为规范并逐渐内化。
三、猜读想象，熏陶感染
儿童想象力十分丰富，是天生的幻想家，想象几乎贯穿他们的各种活动。优秀绘本深藏着自我认知、友谊、爱与生命等人生哲理，细腻浪漫的图画则让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。因此在导读绘本时，教师要重视学生读图能力与想象能力的培养，引导孩子对图画中的色彩、形象、隐藏的信息进行细致观察，展开丰富自由地猜读想象，下一步会发生什么，故事的结局怎样，体悟绘本所要表达的思想感情。
如绘本《逃家小兔》，全篇通过“如果你变成……我就变成……”的句式将整个故事描述了下来，十分具有想象力。在此绘本的阅读教学中，笔者也利用该句式：“如果你变成 ，我就变成 。”引导学生展开联想的翅膀，进行说话的练习，然后用“如果你是兔妈妈，会变成什么让小兔回家呢？”的问题继续猜测并推进故事的情节。在此过程中，学生领悟绘本中蕴藏着的人生哲理，从而受到陶冶和洗礼。
在绘本教学中，作为学生引路人的教师，深层次地挖掘绘本细节和准确地引领，将促进学生思考，带给学生无限的想象空间，学生在快乐、丰富的想象情景中熏陶感染，潜移默化地影响着良好行为习惯的养成，从而达成品格教育。
四、问题导读，反思对比
在绘本阅读中，教师无需一味地灌输知识、强调观点，设计有针对性的导读问题，能让绘本阅读在读书讨论会中无痕对接品格教育。
如教学《生气汤》这一绘本时，就可提出引导性的问题：“读绘本，找一找霍斯在生气的时候是怎么处理的？”学生边读边找答案，最后教师引申到如何对个人的愤怒进行化解的问题上，并引导学生把自己的行为与霍斯的做法进行对比。这样，学生不仅学习了绘本中霍斯处理情绪的方法，还在学习中反思对比自己平时的品行，品格教育自然而然贯穿到了绘本阅读教学之中。
课堂上，通过问题点拨引导，学生在思想碰撞中获得了积极的感情体验，在内省过程中逐步形成对良好品格的高度认知，深刻的道理无声浸润，良好的品格种子潜移默化地生根发芽，自然而然促进了品格的发展。
对学生品格塑造的过程中，以绘本故事为载体，利用与开发绘本中的德育内涵，以适当的方法开展多形式的绘本活动，借由绘本进入自身内心世界，让绘本与品格养成有机结合和渗透，能促进学生品格的健康发展。
关键词：绘本阅读;品格养成;实践探究
《中小学德育工作指南》指导思想指出：“始终坚持育人为本、德育为先，大力培育和践行社会主义核心价值观，以培养学生良好思想品德和健全人格为根本，以促进学生形成良好行为习惯为重点。” 儿童期是人生重要的启蒙时期，也是养成良好品格的关键期。如何在课堂上顺应时代需求，切实践行社会主义核心价值观呢？笔者尝试了依托绘本阅读，聚焦良好品格养成的实践与探究。
一、角色演绎，再现情景
儿童天生爱表演，爱模仿，儿童期是道德观念形成的萌芽期，也是良好品行培养的黄金期。绘本中的很多人物形象通常是儿童模仿的对象，他们会不自觉地对照模仿对象的行为准则要求自己。因此，在绘本阅读教学中，教师要善于通过分析绘本的人物形象和故事情节，引导学生精心开展富有德育情趣的绘本表演，走入绘本中的人物，反思自己的品行，以此丰富道德体验。
如绘本《小兔波力品格养成系列》，用温暖亲切的小故事生动再现孩子日常生活中遇到的各種问题。进行表演之前，笔者先对教室进行符合演出主题的装扮，为表演的学生准备好服装和道具，让表演更有真实感;然后利用角色扮演法，让学生扮演故事中的某个角色，生动再现莽撞淘气又温柔善良的小兔波力，以情育人，以情感人，把文本内容延伸到真实的生活中。在角色扮演中，学生深刻理解了绘本的故事情节，又体会到小兔波力面对困难、克服恐惧、关爱别人、与人相处的心情与处境，演绎过程中不知不觉就把故事中的善良、勇敢、诚信、礼仪等思想信息形象化地深刻储存在脑海里。
儿童的品格塑造实质上是一种感性模仿，通过角色扮演组织绘本阅读活动，既能满足其表演天性，增添阅读趣味，领悟绘本的基本精神，又能在演绎中提升审美感知，愉快地迁移故事人物的良好品行，进而内化自己的品格。作为教师要更仔细研究绘本中图画和文字涵盖的德育元素，多角度开发，有效地将绘本中的德育元素传输到学生的脑海中，促进其良好品格的形成。
二、情境体验，诱发唤醒
刘惊铎在《道德体验论》一书中指出：“道德教育的实效，是在体验中发生的，只有诱发和唤醒了体验者的道德体验的道德教育，才能对其生存实践和生命健康成长发挥实际的促进作用。” 绘本中的优美的场景，悠扬的语言，深刻的意蕴，很容易引起学生们的情感共鸣。因此，通过把德育内涵丰富的绘本与儿童的实际感受联系起来，开展绘本体验性实践活动，是促进儿童获得良好行为体验、促进道德内化的过程。
如绘本《猜猜我有多爱你》，以优美的语言讲述一只小兔子和它母亲在睡前攀比自己有多爱对方的故事，是传递亲情的极佳绘本。笔者根据绘本内容，利用信息资源制作成动态的绘本PPT，把现场情境直观地呈现出来，让学生伴随背景音乐，观察绘本中的画面、朗读绘本中的文字，一起做大兔子充满爱意的一系列动作，置身情境体会绘本的意境。学生通过生动的故事和精美的图画，在情境体验中领悟到“尊敬长辈、礼貌待人、爱与感恩”等品质，实现对自身品格的熏陶。
又如绘本《大树在唱歌》，组织学生亲身实践与体验环境调查活动，把身边破坏环境的所见所闻记录下来，在体验性实践活动中，学生认识到对错、美丑、真假、善恶等初步的道德标准和良好的行为准则，从而获得丰富的道德体验。
再如绘本《搬过来，搬过去》，运用游戏的情境体验方式，先让学生感受长颈鹿小姐和鳄鱼先生的困难，然后唤起学生的回忆，联想和父母相亲相爱、同学之间互帮互忙的情境，在情境体验中，学生引发了“爱就是要相互体谅”的情感共鸣，从而润物无声地达到品格教育的目的。
合理的情感体验能帮助学生建立绘本与自我的联系，在视、听多感官立体地参与下，学生感受着整个绘本的美，心灵与故事情节融合在一起，逐渐形成正确的道德观念，建立良好的行为规范并逐渐内化。
三、猜读想象，熏陶感染
儿童想象力十分丰富，是天生的幻想家，想象几乎贯穿他们的各种活动。优秀绘本深藏着自我认知、友谊、爱与生命等人生哲理，细腻浪漫的图画则让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。因此在导读绘本时，教师要重视学生读图能力与想象能力的培养，引导孩子对图画中的色彩、形象、隐藏的信息进行细致观察，展开丰富自由地猜读想象，下一步会发生什么，故事的结局怎样，体悟绘本所要表达的思想感情。
如绘本《逃家小兔》，全篇通过“如果你变成……我就变成……”的句式将整个故事描述了下来，十分具有想象力。在此绘本的阅读教学中，笔者也利用该句式：“如果你变成 ，我就变成 。”引导学生展开联想的翅膀，进行说话的练习，然后用“如果你是兔妈妈，会变成什么让小兔回家呢？”的问题继续猜测并推进故事的情节。在此过程中，学生领悟绘本中蕴藏着的人生哲理，从而受到陶冶和洗礼。
在绘本教学中，作为学生引路人的教师，深层次地挖掘绘本细节和准确地引领，将促进学生思考，带给学生无限的想象空间，学生在快乐、丰富的想象情景中熏陶感染，潜移默化地影响着良好行为习惯的养成，从而达成品格教育。
四、问题导读，反思对比
在绘本阅读中，教师无需一味地灌输知识、强调观点，设计有针对性的导读问题，能让绘本阅读在读书讨论会中无痕对接品格教育。
如教学《生气汤》这一绘本时，就可提出引导性的问题：“读绘本，找一找霍斯在生气的时候是怎么处理的？”学生边读边找答案，最后教师引申到如何对个人的愤怒进行化解的问题上，并引导学生把自己的行为与霍斯的做法进行对比。这样，学生不仅学习了绘本中霍斯处理情绪的方法，还在学习中反思对比自己平时的品行，品格教育自然而然贯穿到了绘本阅读教学之中。
课堂上，通过问题点拨引导，学生在思想碰撞中获得了积极的感情体验，在内省过程中逐步形成对良好品格的高度认知，深刻的道理无声浸润，良好的品格种子潜移默化地生根发芽，自然而然促进了品格的发展。
对学生品格塑造的过程中，以绘本故事为载体，利用与开发绘本中的德育内涵，以适当的方法开展多形式的绘本活动，借由绘本进入自身内心世界，让绘本与品格养成有机结合和渗透，能促进学生品格的健康发展。