论文部分内容阅读
摘要：多元化教学理念的影响下，为幼儿园教育活动的开展提出了新的思想理念。由此可见，大班幼儿园的教育开展，需注意儿童的性格及身体机能特征，促使儿童趋于个性化发展，有利于为大班幼儿创造良好的学习空间，帮助幼儿健康成长。基于此，文章就大班幼儿中介评价有效方式展开了探讨。
关键词：大班;幼儿;终结性评价;有效方式
引言
大班幼儿的课程活动及课程内容主要应围绕游戏开展，利用合理的评价方法，对幼儿的学习能力及学习情况展开终结性评价，能全面了解幼儿的成长情况。因此，实际评价中教师应避免评价过于盲目的情况，尤其是需要重视低实践过程的效果、方法展开针对性评价，同时利用典型学习案例，展开针对性的学习及探究活动。
1 终结性评价主体目标
终结性评价的主体目标就是对现有大班的教学成果进行综合、可行的评价管理，评价过程中需借助各类评价法则确定评价成果，有利于得到学前教育的情况。实践过程中，该方式主要围绕教学成果进行分析，即事后评估，同时结合必要的鉴定效果、激励效果进行测试，确保所得到的评价内容具有一定的预测作用。通过对课堂中孩子们的学习情况及探究情况进行了解，明确实际教学中所需求的教学资源，有利于帮助孩子们全面发展。
2 大班幼儿终结性评价有效方式的构建策略
2.1 创设多元化评价指标，设置专项评价内容
由于幼儿的性格、个人爱好、身体机能均存在着一定差异，需根据幼儿的成长情况设定多元化的评价指标，利用不同的评价方式确定指标的作用，并以此确定多层次评价指标。首先，需确定评价的功能性，重点应侧重于对幼儿主观意识的引导，要求幼儿积极与同伴进行沟通交流与学习，有利于让幼儿更快地融入到探究学习当中。课程内容的讲解中，教师是需注意幼儿的个性品质，根据幼儿的创造性能力设定讲评方式，方便幼儿更快的适应于环境。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了对教学观念的转变，尤其是需要利用合理的教学情境，引导幼儿自主进行科学探究，并在过程中养成自主创造、自主学习的好习惯。评价过程中，教师也不应局限于幼儿在科学探索中学习到了哪些知识，应侧重了解幼儿是如何获取这些知识的，并要求幼儿利用自己的语言将其表述，有利于帮助幼儿形成积极进取的品质。例如在观察“花朵的颜色”这一内容的探究中，教师则需评价幼儿是怎么观察的，在观察中运用了哪些方式等等，同时分析幼儿在探究中所提出观点的正确性[1]。
2.2 优化评价观察措施，提高课堂的有效性
在幼儿观察能力的记录探究中，教师采用不同的记录方法及记录理念进行教学创新。例如可使用跟踪记录法，探究幼儿的成长轨迹及发展情况，同时对幼儿的生活进行记录。评价主体确定中，需综合评价教师本人、家长的参与情况及幼儿与其他伙伴的交流情况，通过协调各方的评价要求及评价关系，以便构建一个平等的评价体系，这对于提升评价的价值是有利的。另外，评价过程中，教师也应教导孩子们进行反思，明白整个探究过程学习到了什么、有哪些方面值得改进优化，才能综合反映出幼儿的发展特征[2]。总之，在终结性评价过程中，教师需要充分对学生的生活、学习情况进行观察记录，选择适合幼儿发展的而评价方式，提高评价的有效性。
因此，需从以下几方面进行观察优化：①观察审核表的制定：要求教师确定哪些情境汇总可以做什么事，对幼儿的发展有什么作用。通过在特定的情境中记录幼儿的探究情况，从而评价幼儿的学习行为。②学习故事：学习故事就是采用叙事记录的观念，对孩子们的学习习惯进行解读，以便了解幼儿的行为发展情况。在此过程中，教师应注意幼儿在实际探究中观察到了哪些事物，学习到了哪些生活技巧等，从而评判幼儿的生活行为。同时，还需要对幼儿的成长与发展进行识别管理，重点解读幼儿的学习及生活习惯。
2.3 完善讲评及理解，突出教师的主导地位
为了提高整体评价的作用，需要较为围绕以下几方面要求进行设计：首先，需要求幼儿充分观察事物，引导幼儿掌握如何进行学习反思，并在过程中逐步努力。其次，教师需引导孩子们进行交流学习，结合他们对事件的理解进行分享交流，同时在一定知识迁移引导的过程中要求孩子们联想到生活中的事情。比如引导孩子们进入菜市场观察不同菜品的样貌、形状、颜色、大小等特征，有利于消除孩子们不认识菜品的问题。在实践的过程中，部分孩子不认识土豆，或是将辣椒说成了灯笼等情况。因此，引导孩子們在学习过程中感受菜品的质感，同时纠正孩子们的错误，有利于在形成性评价的过程中帮助孩子们进行生活探知[3]。最后，教师需尊重孩子们之间的性格差异，引导孩子们进行反馈交流，明白自己的缺点。其中，评价应不局限于教师使用鼓励的话语，如“真棒”、“真好”等语言，更应该结合孩子们在生活中的错误进行鼓励创新，即利用挫折教育的形式完善孩子们的价值观。当孩子们的思维出现差异时，教师也需要提出多种解决办法及实践思路，引导孩子们在教师的带领下解决实际问题，同时引导集体学生对这一问题进行探究，才能提高过程评价的作用。
3 结束语
综上所述，新时期大班幼儿终结性评价过程中，教师需创设有效教学、观察及评价方式，帮助孩子们逐渐形成自主探究、自主学习的好习惯，有利于使当前的评价教育更为有效。另外，教师应结合孩子们的成长情况，选择适合孩子们接受的课程内容及探究内容，从而培养孩子们的综合能力。
参考文献
[1]杨璐. 从方案教学看学前语言领域课程的过程模式[J]. 读书文摘（中）， 2018， 000（005）：P.224-225.
[2]吴宗酉. 促学评价视阈下的形成性和终结性评价关系探析[J]. 鸡西大学学报， 2019， 019（008）：1-6.
[3]卞娟娟. 幼儿益智游戏评价模式构建与运用[J]. 今日教育：当代幼教， 2018（3）： 36-38.
关键词：大班;幼儿;终结性评价;有效方式
引言
大班幼儿的课程活动及课程内容主要应围绕游戏开展，利用合理的评价方法，对幼儿的学习能力及学习情况展开终结性评价，能全面了解幼儿的成长情况。因此，实际评价中教师应避免评价过于盲目的情况，尤其是需要重视低实践过程的效果、方法展开针对性评价，同时利用典型学习案例，展开针对性的学习及探究活动。
1 终结性评价主体目标
终结性评价的主体目标就是对现有大班的教学成果进行综合、可行的评价管理，评价过程中需借助各类评价法则确定评价成果，有利于得到学前教育的情况。实践过程中，该方式主要围绕教学成果进行分析，即事后评估，同时结合必要的鉴定效果、激励效果进行测试，确保所得到的评价内容具有一定的预测作用。通过对课堂中孩子们的学习情况及探究情况进行了解，明确实际教学中所需求的教学资源，有利于帮助孩子们全面发展。
2 大班幼儿终结性评价有效方式的构建策略
2.1 创设多元化评价指标，设置专项评价内容
由于幼儿的性格、个人爱好、身体机能均存在着一定差异，需根据幼儿的成长情况设定多元化的评价指标，利用不同的评价方式确定指标的作用，并以此确定多层次评价指标。首先，需确定评价的功能性，重点应侧重于对幼儿主观意识的引导，要求幼儿积极与同伴进行沟通交流与学习，有利于让幼儿更快地融入到探究学习当中。课程内容的讲解中，教师是需注意幼儿的个性品质，根据幼儿的创造性能力设定讲评方式，方便幼儿更快的适应于环境。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了对教学观念的转变，尤其是需要利用合理的教学情境，引导幼儿自主进行科学探究，并在过程中养成自主创造、自主学习的好习惯。评价过程中，教师也不应局限于幼儿在科学探索中学习到了哪些知识，应侧重了解幼儿是如何获取这些知识的，并要求幼儿利用自己的语言将其表述，有利于帮助幼儿形成积极进取的品质。例如在观察“花朵的颜色”这一内容的探究中，教师则需评价幼儿是怎么观察的，在观察中运用了哪些方式等等，同时分析幼儿在探究中所提出观点的正确性[1]。
2.2 优化评价观察措施，提高课堂的有效性
在幼儿观察能力的记录探究中，教师采用不同的记录方法及记录理念进行教学创新。例如可使用跟踪记录法，探究幼儿的成长轨迹及发展情况，同时对幼儿的生活进行记录。评价主体确定中，需综合评价教师本人、家长的参与情况及幼儿与其他伙伴的交流情况，通过协调各方的评价要求及评价关系，以便构建一个平等的评价体系，这对于提升评价的价值是有利的。另外，评价过程中，教师也应教导孩子们进行反思，明白整个探究过程学习到了什么、有哪些方面值得改进优化，才能综合反映出幼儿的发展特征[2]。总之，在终结性评价过程中，教师需要充分对学生的生活、学习情况进行观察记录，选择适合幼儿发展的而评价方式，提高评价的有效性。
因此，需从以下几方面进行观察优化：①观察审核表的制定：要求教师确定哪些情境汇总可以做什么事，对幼儿的发展有什么作用。通过在特定的情境中记录幼儿的探究情况，从而评价幼儿的学习行为。②学习故事：学习故事就是采用叙事记录的观念，对孩子们的学习习惯进行解读，以便了解幼儿的行为发展情况。在此过程中，教师应注意幼儿在实际探究中观察到了哪些事物，学习到了哪些生活技巧等，从而评判幼儿的生活行为。同时，还需要对幼儿的成长与发展进行识别管理，重点解读幼儿的学习及生活习惯。
2.3 完善讲评及理解，突出教师的主导地位
为了提高整体评价的作用，需要较为围绕以下几方面要求进行设计：首先，需要求幼儿充分观察事物，引导幼儿掌握如何进行学习反思，并在过程中逐步努力。其次，教师需引导孩子们进行交流学习，结合他们对事件的理解进行分享交流，同时在一定知识迁移引导的过程中要求孩子们联想到生活中的事情。比如引导孩子们进入菜市场观察不同菜品的样貌、形状、颜色、大小等特征，有利于消除孩子们不认识菜品的问题。在实践的过程中，部分孩子不认识土豆，或是将辣椒说成了灯笼等情况。因此，引导孩子們在学习过程中感受菜品的质感，同时纠正孩子们的错误，有利于在形成性评价的过程中帮助孩子们进行生活探知[3]。最后，教师需尊重孩子们之间的性格差异，引导孩子们进行反馈交流，明白自己的缺点。其中，评价应不局限于教师使用鼓励的话语，如“真棒”、“真好”等语言，更应该结合孩子们在生活中的错误进行鼓励创新，即利用挫折教育的形式完善孩子们的价值观。当孩子们的思维出现差异时，教师也需要提出多种解决办法及实践思路，引导孩子们在教师的带领下解决实际问题，同时引导集体学生对这一问题进行探究，才能提高过程评价的作用。
3 结束语
综上所述，新时期大班幼儿终结性评价过程中，教师需创设有效教学、观察及评价方式，帮助孩子们逐渐形成自主探究、自主学习的好习惯，有利于使当前的评价教育更为有效。另外，教师应结合孩子们的成长情况，选择适合孩子们接受的课程内容及探究内容，从而培养孩子们的综合能力。
参考文献
[1]杨璐. 从方案教学看学前语言领域课程的过程模式[J]. 读书文摘（中）， 2018， 000（005）：P.224-225.
[2]吴宗酉. 促学评价视阈下的形成性和终结性评价关系探析[J]. 鸡西大学学报， 2019， 019（008）：1-6.
[3]卞娟娟. 幼儿益智游戏评价模式构建与运用[J]. 今日教育：当代幼教， 2018（3）： 36-38.